□王輝

高職教育課程項目化改革的實踐探索
——以《國際貿(mào)易實務(wù)》為例

□王輝

課程項目化是高職課程改革的必然選擇，是對傳統(tǒng)高職課程理念、課程內(nèi)容、課程組織以及課程實施等方面的全面變革。以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例對課程項目化改革作了實證研究，以期為相關(guān)課程的項目化改革提供參考。

高等職業(yè)教育；課程項目化；《國際貿(mào)易實務(wù)》

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律[1]。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，只有創(chuàng)建快速適應(yīng)市場變化的課程開發(fā)模式，才能解決這一矛盾。課程項目化是基于項目教學(xué)的課程設(shè)計，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)任務(wù)完成過程中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，掌握操作技能，發(fā)展綜合能力，因此，課程項目化突出了高職辦學(xué)特色、是高職課程改革的一條有效途徑。

一、課程項目化的內(nèi)涵

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體技能的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。它是一種新的教學(xué)模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]。

課程項目化圍繞著能力培養(yǎng)來進行，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識的系統(tǒng)性和完整性，而課程項目化注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課程項目化的教學(xué)目標(biāo)是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)；課程項目化教學(xué)方式是緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)項目進行的，是一種模擬生產(chǎn)現(xiàn)場的教學(xué)模式；課程項目化的教學(xué)內(nèi)容是把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作任務(wù)和過程轉(zhuǎn)換而來，因此，課程項目化需要企業(yè)和學(xué)校的通力合作，共同致力于人才的培養(yǎng)。課程項目化還需要“雙師型”教師來實施項目化教學(xué)，這就要求學(xué)校加強現(xiàn)有教師的實踐能力訓(xùn)練，通過必要的產(chǎn)業(yè)實踐提高他們理論聯(lián)系實際的能力，提高他們對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的了解和認(rèn)識，加強他們與產(chǎn)業(yè)在培養(yǎng)人才及創(chuàng)新方面的合作，最終提高教師在教學(xué)中的能力和水平。課程項目化還需要建立滿足項目化教學(xué)需要的基于真實職業(yè)情境的仿真實訓(xùn)基地。

二、課程項目化改革的意義

（一）課程項目化符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色強調(diào)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，具備某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，這就要求高職課程改革以“應(yīng)用”為主旨和特征。課程項目化模式的基礎(chǔ)體系是工作體系，所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達成，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系[3]。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和工作過程作為課程的核心，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動來開展教學(xué)，這是工作體系課程的一種表現(xiàn)，同時突出了“應(yīng)用”這一特征。因此，課程項目化符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程項目化有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)

高職學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)狀況，表明高職學(xué)生更擅長于形象思維，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。形象思維的人適合從具體的工作實踐來展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設(shè)計正好符合了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。課程項目化有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課程項目化的教學(xué)內(nèi)容實際上是相關(guān)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)；在教學(xué)組織實施過程中，學(xué)習(xí)的環(huán)境不再是傳統(tǒng)意義上的教室，而是模擬真實職業(yè)場景構(gòu)建的仿真實訓(xùn)室，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，將學(xué)生分成小組，以完成項目為目標(biāo)，實現(xiàn)了“教學(xué)做練”一體化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

（三）有利于促進師資建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍

若要進行項目化教學(xué)，教師必須是“雙師”型人才，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化方案設(shè)計以及實施教學(xué)等一系列任務(wù)，這就要求教師必須深入企業(yè)去鍛煉和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平[4]。

（四）有利于深化校企合作，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

項目化課程內(nèi)容是把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作任務(wù)和過程轉(zhuǎn)換而來，因此，課程項目化需要企業(yè)和學(xué)校的通力合作，共同致力于人才的培養(yǎng)。通過開發(fā)項目化課程，學(xué)校與企業(yè)可以在以下幾方面進行深層次合作：一是校企人員相互交流。為了實施項目化教學(xué)，需要有一批既懂理論又有實際工作經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，為了滿足“雙師型”教師隊伍建設(shè)需要，學(xué)?？梢远ㄆ谂梢欢〝?shù)量的專業(yè)教師到合作企業(yè)實習(xí)；同時，學(xué)校也可以聘請一些企業(yè)業(yè)務(wù)骨干來校兼課，從而實現(xiàn)校企人員的互動交流。二是校企共建實訓(xùn)基地。項目化教學(xué)需要構(gòu)建基于真實職業(yè)情境的教學(xué)場地以滿足教學(xué)需要，因此，學(xué)?？梢蕴峁﹫龅?，將企業(yè)建在校內(nèi)，實現(xiàn)項目化教學(xué)基地全真化；學(xué)校也可以與企業(yè)合作，共同開發(fā)建設(shè)仿真實訓(xùn)基地，實現(xiàn)項目化教學(xué)基地仿真化。三是校企雙方在課程內(nèi)容和教材開發(fā)方面深度合作。由于項目化課程的教學(xué)內(nèi)容由相關(guān)職業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來，要與崗位職業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝同步，要隨時更新教學(xué)內(nèi)容，因此，課程開發(fā)小組應(yīng)當(dāng)聘請1到2名企業(yè)專家作為成員，定期對課程內(nèi)容進行更新；同時校企合作共同開發(fā)項目化課程教材。四是校企雙方在課程考核方面合作。教師和企業(yè)專家共同作為考核主體對學(xué)生進行包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在內(nèi)的考核。

三、高職課程項目化改革的實踐——以《國際貿(mào)易實務(wù)》課程為例

《國際貿(mào)易實務(wù)》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時也是我校國際商務(wù)專業(yè)群中其他專業(yè)的專業(yè)課程，是基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、工學(xué)交替緊密結(jié)合的教、學(xué)、做一體化課程?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程早在2007年9月被我校推薦作為模塊化、項目化改革試點課程，現(xiàn)將改革過程介紹如下：

（一）職業(yè)崗位工作任務(wù)分析

我校成立了《國際貿(mào)易實務(wù)》課程開發(fā)小組，小組成員包括課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)代表、職教專家。課程開發(fā)小組通過與湖南省外經(jīng)貿(mào)協(xié)會、長沙將旺電子貿(mào)易有限公司等部分校外實訓(xùn)基地開展合作，深入企業(yè)進行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群工作任務(wù)分析。通過市場調(diào)研，確定了外貿(mào)行業(yè)核心工作崗位主要是：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員、國際貨運代理、報關(guān)員，并且對各工作崗位的典型工作任務(wù)進行了歸納，提煉了相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求和素質(zhì)要求。通過對外貿(mào)職業(yè)各種工作崗位的工作分析，課程開發(fā)小組梳理出了外貿(mào)工作過程中必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、能力要求和職業(yè)要求（見圖1）。

圖1外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群職業(yè)崗位要求

（二）教學(xué)分析

教學(xué)分析是聯(lián)系職業(yè)工作能力與教學(xué)要求的紐帶。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)情分析，該課程以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，依據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程，將各種知識與技能要求進行重新整合，序化出課程內(nèi)容的5個教學(xué)模塊：交易前準(zhǔn)備、交易磋商、合同訂立、合同履行、業(yè)務(wù)善后，以及各教學(xué)模塊對應(yīng)的行動領(lǐng)域和知識、能力要求（如圖2）。

圖2學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動領(lǐng)域的對應(yīng)

（三）課程設(shè)計

我們在模塊化課程設(shè)計上秉承“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的原則，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。確定了“一結(jié)合，五對接”的設(shè)計理念，即以工學(xué)結(jié)合為主線；課程目標(biāo)對接職業(yè)能力，課程內(nèi)容對接工作任務(wù)，課程結(jié)構(gòu)對接業(yè)務(wù)流程，學(xué)習(xí)情境對接職業(yè)情境，課程考核對接職業(yè)要求。

1.課程目標(biāo)對接職業(yè)能力。項目課程的課程目標(biāo)體現(xiàn)了崗位應(yīng)用性和培養(yǎng)對象在知識、能力、素質(zhì)上的綜合性?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程開發(fā)小組深入企業(yè)進行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位分析，明確外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群的素質(zhì)、能力、知識要求，并以此為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)緊貼外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群職業(yè)要求（見表1）。

表1《國際貿(mào)易實務(wù)》課程目標(biāo)

2.課程內(nèi)容對接工作任務(wù)。項目課程的設(shè)計來自于現(xiàn)實職業(yè)崗位的具體工作過程及其操作規(guī)范，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)是企業(yè)的典型工作任務(wù)。《國際貿(mào)易實務(wù)》課程開發(fā)小組通過對外貿(mào)業(yè)務(wù)典型工作任務(wù)的分析，設(shè)置了工作性的課程內(nèi)容，以項目為單位來組織教學(xué)，以工作任務(wù)為驅(qū)動來實施教學(xué)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。（見表2）

表2《國際貿(mào)易實務(wù)》課程內(nèi)容的選取

3.課程結(jié)構(gòu)對接業(yè)務(wù)流程。通過工作任務(wù)分析，確定了課程內(nèi)容后，課程組按照外貿(mào)業(yè)務(wù)流程對課程內(nèi)容進行了序化，打破傳統(tǒng)的章節(jié)式的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了基于工作過程的模塊式課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了職業(yè)性的課程特色（見圖3）。

圖3《國際貿(mào)易實務(wù)》模塊化課程結(jié)構(gòu)

4.學(xué)習(xí)情境對接職業(yè)情境。為了很好地實施項目課程的教學(xué)活動，課程組探索了“公司+專業(yè)”的校企合作模式，將合作企業(yè)長沙將旺電子貿(mào)易有限公司引入校內(nèi)，以真實的工作環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所之一。這一模式實現(xiàn)了學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境的對接，同時也有利于實施“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替”教學(xué)模式的開展。此外，我們探索了校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合的模式，以彌補單一的校內(nèi)公司難以滿足學(xué)生大批量學(xué)習(xí)的缺陷，校外我們聯(lián)系了長沙海關(guān)、霞林港、長沙華通貨運代理公司、湖南糧油進出口有限公司等單位作為校外教學(xué)基地，體現(xiàn)職業(yè)教育開放性、實踐性的課程特色。

5.課程考核對接職業(yè)要求。從課程結(jié)果上看，項目課程的結(jié)果不再僅僅是課程考試成績，而是學(xué)生完成課程所要求的工作任務(wù)的實際成果，即具體產(chǎn)品或具體業(yè)績?！秶H貿(mào)易實務(wù)》課程在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和學(xué)習(xí)成果的檢驗上，課程組設(shè)計了開放性和多元化的課程考核體系，將學(xué)生完成工作的過程及其成果共同納入考核體系。（見圖4）

圖4開放性和多元化考核體系

（四）課程組織與實施

1.開發(fā)項目課程教材及相關(guān)教學(xué)資源。項目課程的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點和要求。在內(nèi)容上，項目課程教材應(yīng)當(dāng)是完成項目所需的背景資料、操作指南和方案。而目前市場上銷售的《國際貿(mào)易實務(wù)》教材都是基于傳統(tǒng)的章節(jié)式的學(xué)科體系教材。因此，課程組組織專業(yè)教師團隊和企業(yè)資深專家一起開發(fā)校本教材，根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程編寫實踐性和操作性強的項目化教材及相關(guān)教學(xué)資源。

2.建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊伍，保障項目化課程的順利實施。組建“雙師型”教學(xué)隊伍是實行項目化課程教學(xué)的基礎(chǔ)。項目化課程教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師型”素質(zhì)，才能有效完成課程項目化教學(xué)等一系列任務(wù)，因此，加快“雙師型”教學(xué)隊伍的培養(yǎng)是我們保障項目化課程順利實施的重要措施。為此，我們一方面建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面積極從企業(yè)引進與聘請人才，從而建立了一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。

3．采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，綜合運用多種教學(xué)方法。從課程教學(xué)的方式方法上看，項目課程將職業(yè)崗位具體工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實際運用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步。學(xué)生學(xué)習(xí)就是在工作，教師主要是引導(dǎo)、監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動完全是為完成具體工作任務(wù)而進行的實際操作，真正實現(xiàn)了教、學(xué)、做、練一體化。學(xué)校將合作企業(yè)長沙將旺電子貿(mào)易有限公司和生產(chǎn)工廠建在校內(nèi)，為學(xué)生提供真實的工作情境作為學(xué)習(xí)情境，以該公司的真實業(yè)務(wù)為項目導(dǎo)入《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，以具體工作任務(wù)為驅(qū)動，展開課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師模擬公司的經(jīng)理，安排學(xué)生分小組模擬該公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、進口商、長沙海關(guān)、商檢機構(gòu)、中國銀行、中國人民保險公司和中國遠(yuǎn)洋運輸公司等相關(guān)部門工作人員；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展一筆商品出口的業(yè)務(wù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)活動是教學(xué)活動的中心。在教學(xué)活動安排中，由學(xué)生自主完成分角色業(yè)務(wù)實訓(xùn)，在操作中提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而教師的作用則以引導(dǎo)、和監(jiān)控、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。這種教學(xué)模式由“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

4.運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段為學(xué)生營造和諧、開放、互動、探索的環(huán)境，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極的自我激活狀態(tài)，不斷地改造和完善自己的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我適應(yīng)與自我發(fā)展。

5．建立開放性和多元化的課程考評體系。在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和學(xué)習(xí)成果的檢驗上，課程組設(shè)計了開放性和多元化的課程考核體系?？己藰?biāo)準(zhǔn)和考核主體改變過去以教材為中心和以教師為中心的方式，讓學(xué)生、企業(yè)等成為考核主體，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].大學(xué)·研究與評價，2009（3）：31-38.

[2]張躍西.論高職教育與課程項目化[N].光明日報，2007-12-10.

[3]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2007（7）：59.

[4]陳玉霞，李樹才.淺析高職院校課程項目化改革[J].中國成人教育,2009(13)：105-106.

責(zé)任編輯 殷新紅

王輝（1982-），女，湖南冷水江人，湖南對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為高職教學(xué)。

課題項目：全國教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題《高等職業(yè)教育市場型課程項目化、模塊化改革研究》（課題編號：BJA090054）。

G712.423

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1001-7518（2010）36-0016-04