□胡伏湘

以應(yīng)用為核心、依托“五個(gè)平臺(tái)”培養(yǎng)高職軟件專業(yè)人才

□胡伏湘

圍繞高職軟件技術(shù)專業(yè)在改革和發(fā)展過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，展開研究和實(shí)踐，按照職業(yè)教育的要求，以應(yīng)用為核心，依托校企合作、導(dǎo)師制、學(xué)分制、教材開發(fā)、重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)五個(gè)平臺(tái)，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化實(shí)踐環(huán)境，訓(xùn)練崗位技能，開發(fā)精品課程和優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目教材，并充分利用國(guó)家示范院校建設(shè)和重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)契機(jī)，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，在提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和打造專業(yè)品牌方面取得了根本突破，使專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力得到了穩(wěn)步增強(qiáng)。

軟件技術(shù)專業(yè)；五個(gè)平臺(tái)；應(yīng)用為核心；人才培養(yǎng)；核心競(jìng)爭(zhēng)力；專業(yè)品牌

軟件技術(shù)專業(yè)是高職工科中規(guī)模最大、合作辦學(xué)最早的專業(yè)之一。隨著合作的深入，深層次問(wèn)題日益突出，表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）合作雙方信息資源不對(duì)等，合作內(nèi)涵急需充實(shí)。合作初期學(xué)校以購(gòu)買課程體系和教材、參與認(rèn)證、教師培訓(xùn)等形式支付合作費(fèi)用，合作方占據(jù)明顯優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)這些優(yōu)勢(shì)成為專業(yè)的通識(shí)時(shí)，則形勢(shì)發(fā)生了根本變化，如何內(nèi)化為專業(yè)優(yōu)勢(shì)、充分利用企業(yè)資源、提升專業(yè)辦學(xué)水平是專業(yè)改革的首要問(wèn)題；（2）專業(yè)的深度與廣度（適應(yīng)面）急待調(diào)整。開設(shè)之初，軟件技術(shù)專業(yè)都是面向程序員崗位，但軟件企業(yè)遠(yuǎn)不止這一個(gè)崗位，普遍設(shè)置了項(xiàng)目實(shí)施、軟件測(cè)試、市場(chǎng)、服務(wù)等崗位，而且程序員對(duì)學(xué)生的要求非常高，不少學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)并不能勝任程序員崗位。如果不能及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大就業(yè)面，無(wú)疑會(huì)使許多學(xué)生信心受挫，前途渺茫；（3）群體教育與個(gè)性培養(yǎng)的統(tǒng)一問(wèn)題。課堂教學(xué)往往只能考慮到大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，難以顧及個(gè)性的發(fā)揮。讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)找到一條更加合適的職業(yè)道路，同時(shí)使領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的同學(xué)得到更好的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的拔尖人才，即個(gè)性化教育，又是一大難題；（4）教材開發(fā)。教材是教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)，但過(guò)去的IT專業(yè)教材大多基于知識(shí)體系，適合于課堂傳授，而職業(yè)教育則是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，按照IT崗位的工作流程組織教學(xué)，因此一套具有職教特色的軟件專業(yè)教材好比是將學(xué)生引入職業(yè)生涯的航標(biāo)。開發(fā)本土化、職業(yè)化、項(xiàng)目化、流程化的教材是專業(yè)建設(shè)的艱巨任務(wù)；（5）專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和品牌的打造。提高核心競(jìng)爭(zhēng)力、建立專業(yè)品牌是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索的課題，但到底由哪些因素構(gòu)成，通過(guò)什么途徑來(lái)形成，如何保證這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還沒(méi)有一個(gè)理想的模式，需要長(zhǎng)期努力和研究。

一、以應(yīng)用為核心、依托“五個(gè)平臺(tái)”培養(yǎng)高職軟件技術(shù)專業(yè)人才

針對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)存在的以上問(wèn)題，借助于長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱我院）國(guó)家示范校建設(shè)契機(jī)，經(jīng)過(guò)四年探索，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)核心，分別構(gòu)建了校企合作、學(xué)分制、導(dǎo)師制、教材開發(fā)和重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)五個(gè)平臺(tái)，妥善解決了困擾軟件專業(yè)發(fā)展的五大難題，使專業(yè)建設(shè)走上了良性發(fā)展之路。

（一）以校企合作為平臺(tái)，深化合作內(nèi)涵，雙向兼職，雙崗雙職，構(gòu)建了專業(yè)與企業(yè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)資源的不足

優(yōu)秀的專業(yè)需要一流的師資隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)軟件企業(yè)鍛煉的教師隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展的根本保證，而校企合作平臺(tái)無(wú)疑是提高師資水平的必經(jīng)之路。校企合作辦學(xué)包括與國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的合作，也包括與企業(yè)的合作培養(yǎng)。其先進(jìn)的課程體系和教學(xué)方法、雄厚的企業(yè)背景和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給計(jì)算機(jī)職業(yè)教育注入了新的活力，充實(shí)了專業(yè)內(nèi)涵，提高了教學(xué)針對(duì)性和崗位適應(yīng)能力。我院軟件技術(shù)專業(yè)（包括軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)信息管理方向）從2004年開始進(jìn)行合作辦學(xué)，經(jīng)歷初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，六年時(shí)間實(shí)現(xiàn)了專業(yè)辦學(xué)水平質(zhì)的飛躍。

在合作初期，針對(duì)軟件技術(shù)辦學(xué)過(guò)程中存在的崗位不明確、課程體系不科學(xué)、教學(xué)方法老化等問(wèn)題，與合作方一起進(jìn)行了崗位調(diào)研，引進(jìn)了ISAS等先進(jìn)的教學(xué)方法、課程體系和考核認(rèn)證機(jī)制，即機(jī)制引入階段。合作的中期即吸引階段，重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)共建實(shí)訓(xùn)室、引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目、共同開發(fā)基于項(xiàng)目的一體化教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)合作方教學(xué)理念的吸收和鞏固，保證了實(shí)踐性教學(xué)效果。

隨著合作內(nèi)涵的深化和外延的拓展，校企合作需要向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)立品牌，打造專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力以及專業(yè)的軟實(shí)力，在共享學(xué)校與合作方資源的基礎(chǔ)上，在五個(gè)方面進(jìn)行合作：（1）建立虛擬軟件公司，由合作方提供設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目、開發(fā)流程、管理制度、測(cè)試和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校安排項(xiàng)目指導(dǎo)老師，組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)日常管理；（2）實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師以及校外指導(dǎo)老師的雙向兼職，雙崗雙職，充分利用雙方的優(yōu)質(zhì)資源，提升專業(yè)教師；（3）訂單培養(yǎng)，按照企業(yè)提出的技能要求，從二年級(jí)中選拔優(yōu)秀進(jìn)入訂單班，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)、企業(yè)文化的導(dǎo)入同時(shí)展開；（4）合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程和精品課程，并申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)精品課程；（5）由專業(yè)教師和企業(yè)專家合作，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)從理論到模擬再到實(shí)戰(zhàn)的飛躍。各個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題和合作內(nèi)容如圖1所示：

經(jīng)過(guò)六年的嘗試，以校企合作為平臺(tái)，以項(xiàng)目為主線，實(shí)現(xiàn)了師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方法的共享，達(dá)到了共同開發(fā)教材、共同組織實(shí)訓(xùn)、共同設(shè)計(jì)課程、共同培養(yǎng)人才的目的，完成了由被動(dòng)吸引到主動(dòng)改造再到內(nèi)化升華的根本轉(zhuǎn)變、從教學(xué)形式到專業(yè)內(nèi)涵的質(zhì)的飛躍。

（二）以學(xué)分制為平臺(tái)，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，拓寬知識(shí)面，構(gòu)建了基于專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)化、規(guī)范化、精細(xì)化

通常認(rèn)為，軟件技術(shù)專業(yè)就是培養(yǎng)程序員，所有的學(xué)生都是寫程序代碼的。事實(shí)上并非如此，以典型的軟件企業(yè)為例，各崗位人數(shù)比例如表1所示：

表1軟件企業(yè)各崗位人員比例

研發(fā)崗位對(duì)應(yīng)系統(tǒng)分析人員、程序員、測(cè)試人員，市場(chǎng)人員從事軟件銷售和推廣，服務(wù)人員完成系統(tǒng)實(shí)施、用戶培訓(xùn)、售后等工作，其它人員包括行政、財(cái)務(wù)、文員等。但不論是哪一種崗位，都需要對(duì)軟件本身有較深的了解，即專業(yè)知識(shí)的支持。而非軟件公司的信息部門則要求員工具有更寬的知識(shí)面，能勝任多個(gè)崗位的需要。因此軟件技術(shù)專業(yè)不能只針對(duì)程序員一個(gè)崗位，而應(yīng)該以這個(gè)崗位為主，同時(shí)兼顧其它崗位。同時(shí)，程序員需要對(duì)軟件有較好的領(lǐng)悟能力和形象思維能力，毫無(wú)疑問(wèn)，這些基本素質(zhì)并非每個(gè)學(xué)生都具備，這就決定了軟件技術(shù)專業(yè)必須厚基礎(chǔ)、寬口徑，精技能、重實(shí)踐，通過(guò)專業(yè)方向和學(xué)分制平臺(tái)培養(yǎng)不同崗位的專業(yè)人才。

按照以上分析，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。

圖2學(xué)分制平臺(tái)下基于專業(yè)方向的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

通過(guò)學(xué)分制平臺(tái)，以課程模塊為單位選擇專業(yè)方向?qū)?yīng)的崗位課程，并通過(guò)專業(yè)任選課培養(yǎng)個(gè)人興趣和愛好，拓展知識(shí)面，以適應(yīng)相關(guān)崗位的需要，為學(xué)生就業(yè)提供了更多的選擇空間。

（三）以導(dǎo)師制為平臺(tái)，以項(xiàng)目為中心，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)班集體，營(yíng)造了奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍

導(dǎo)師制、學(xué)分制、班建制被稱為三大教育模式，導(dǎo)師制源自于研究生教育，后來(lái)逐漸引入本科、高職乃至中學(xué)。導(dǎo)師制能更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、科研、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

在高職軟件專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。其一，知識(shí)更新快，版本升級(jí)快，技術(shù)變化快，書本知識(shí)有一定的滯后性，新內(nèi)容的補(bǔ)充和應(yīng)用通過(guò)導(dǎo)師完成更具合理性。其二，行業(yè)需求層次化，掌握基本知識(shí)與靈活運(yùn)用對(duì)專業(yè)人才的技能要求差距甚遠(yuǎn)，課堂教學(xué)只能滿足大多數(shù)學(xué)生基本掌握的目的，通過(guò)導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)才能達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的層次。其三，操作性強(qiáng)，用實(shí)際項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，利用導(dǎo)師制平臺(tái)，導(dǎo)師組建基干項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，展開項(xiàng)目競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。其四，導(dǎo)師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)師承接的項(xiàng)目和曾經(jīng)做過(guò)的項(xiàng)目無(wú)疑是教學(xué)質(zhì)量的保證?；舅枷肴鐖D3所示：

圖3導(dǎo)師制平臺(tái)基本思路

通過(guò)導(dǎo)師制平臺(tái)，一方面，提高了基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是：通過(guò)項(xiàng)目紅線，組建項(xiàng)目組，用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）以教材開發(fā)為平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)理念，層次化知識(shí)結(jié)構(gòu)，案例化教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目化實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫了基于工作過(guò)程的軟件技術(shù)專業(yè)系列核心教材

教材是課程改革的重要環(huán)節(jié)，一位好的教師，一種好的教學(xué)方法，一本好的教材，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)一名優(yōu)秀學(xué)生的必要條件。教材是課堂教學(xué)的線索，是提高教學(xué)效果的保障，教材開發(fā)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在教材開發(fā)過(guò)程中，我們做到了以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)出版社以及與同類課程的交流，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，編寫優(yōu)質(zhì)教材。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念。教材是編者教學(xué)思想的結(jié)晶，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，好的專業(yè)教材是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人。我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，緊緊抓住“工作過(guò)程”、“項(xiàng)目”、“案例”、“實(shí)踐技能”四個(gè)關(guān)鍵詞，將軟件崗位工作內(nèi)容融入教材章節(jié)，搭建了職業(yè)入門的臺(tái)階。

3.層次化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在軟件類課程中，由基礎(chǔ)到應(yīng)用可以分為基礎(chǔ)理論、基本語(yǔ)法、簡(jiǎn)章應(yīng)用、綜合應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)踐五個(gè)層次，在教材編寫過(guò)程中，我們把握好了知識(shí)深度和廣度，將這幾個(gè)層次有機(jī)融合，好教、好學(xué)、好用。

4.案例化教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目化實(shí)踐環(huán)節(jié)。軟件類課程有時(shí)非?？菰?，因?yàn)槔碚搶I(yè)而且格式復(fù)雜，學(xué)生往往難以吸收，通過(guò)案例化繁為簡(jiǎn)，加深印象，再利用項(xiàng)目紅線，使學(xué)生靈活運(yùn)用，這樣軟件流程和企業(yè)工作在課堂中得到體現(xiàn)。

教材開發(fā)的基本思路如圖4所示：

圖4教材開發(fā)平臺(tái)基本思路

（五）以重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)為平臺(tái)，以評(píng)促建，建立長(zhǎng)效機(jī)制，成果化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建師資隊(duì)伍梯隊(duì)，全方位提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)包括精品課程、精品專業(yè)、專業(yè)帶頭人、技能競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)基地等內(nèi)容。以重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，整合內(nèi)外資源，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，通過(guò)申報(bào)、建設(shè)、驗(yàn)收三個(gè)環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)及科研水平的提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。如圖5所示：

1.以重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)機(jī)，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)戰(zhàn)能力：重點(diǎn)項(xiàng)目大多是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要較高的技戰(zhàn)術(shù)水平。在仔細(xì)分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，確定優(yōu)勢(shì)，找出差距，反復(fù)演練，制定對(duì)策，掌握技巧，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)戰(zhàn)能力的整體提高。

2.系統(tǒng)優(yōu)化整合資源，抓住核心，分工合作，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體水平：申報(bào)重點(diǎn)項(xiàng)目需要大量的支撐材料，涉及到教學(xué)管理層面、教師層面、學(xué)生層面和社會(huì)層面，面對(duì)海量數(shù)據(jù)，始終抓住核心指標(biāo)，個(gè)人分工與團(tuán)隊(duì)協(xié)作同步，提煉辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)項(xiàng)目申報(bào)就是一次提高、每次競(jìng)賽就是一次促進(jìn)的目的。

3.以申報(bào)為契機(jī)，帶動(dòng)項(xiàng)目建設(shè)，開創(chuàng)教研及科研新局面：要想成為項(xiàng)目主持人和核心成員，不僅需要良好的專業(yè)功底，還必須具備一定的教研科研水平和項(xiàng)目組織能力，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)，教師團(tuán)隊(duì)看到了自身的不足，從而自覺(jué)內(nèi)化為動(dòng)力，帶動(dòng)了教學(xué)及科研的發(fā)展，激發(fā)了教師的積極性。

4.樹立品牌意識(shí)，提升專業(yè)在省內(nèi)乃至全國(guó)的知名度，打造專業(yè)品牌。

圖5重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)基本思路

通過(guò)五個(gè)平臺(tái)，做到了以教學(xué)為中心，提升科研及服務(wù)能力、以學(xué)生為主體，提升專業(yè)技能及綜合素質(zhì)、以專業(yè)為中心，提升品牌、硬化建設(shè)過(guò)程的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建體系。

二、影響力分析

構(gòu)建了以應(yīng)用為核心，厚基礎(chǔ)重技能、基于專業(yè)方向的高職軟件人才培養(yǎng)方案，通過(guò)學(xué)分制和選修課機(jī)制，倡導(dǎo)個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，以適應(yīng)軟件企業(yè)各崗位的需要，體現(xiàn)了高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育宗旨。構(gòu)建了基于五大平臺(tái)、點(diǎn)線面體結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式：在校企合作、學(xué)分制、導(dǎo)師制、教材開發(fā)、省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)五個(gè)平臺(tái)上，形成了由點(diǎn)到線，由線帶面，由面健體的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)模式，個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作同步，教師成就與專業(yè)品牌緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制。從學(xué)生、教師、專業(yè)三個(gè)層面構(gòu)建了基于培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力、打造品牌專業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，形成了省級(jí)專業(yè)帶頭人、省級(jí)青年骨干教師、教研室主任、專業(yè)骨干教師四級(jí)教師梯隊(duì)，國(guó)家及省級(jí)精品課程、省級(jí)以上技能競(jìng)賽、省級(jí)精品專業(yè)輻射周邊的專業(yè)品牌支持體系。主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（一）理論研究不斷完善

三年來(lái)課題組及專業(yè)教師在《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件》、《職業(yè)技術(shù)教育》等刊物上發(fā)表與課題相關(guān)研究論文26篇，其中EI收錄3篇，全國(guó)中文核心14篇，涉及到軟件技術(shù)、模型設(shè)計(jì)、教育理論、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等方面，被研究者和技術(shù)人員廣泛引用。

（二）專業(yè)核心教材形成體系

課題組開發(fā)了5本基于工作過(guò)程、采用案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件專業(yè)核心教材，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，全部由清華大學(xué)出版社出版，在國(guó)內(nèi)同行中產(chǎn)生了積極反響，被全國(guó)各地近百所職業(yè)院校采用，累計(jì)發(fā)行量超過(guò)20萬(wàn)冊(cè)。

（三）精品課程建設(shè)成果豐碩

以課題組教師為主開發(fā)的3門課程被評(píng)為評(píng)為國(guó)家級(jí)及省級(jí)精品課程，還有5門課程被評(píng)為院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程，形成了“國(guó)家精品課程＋省級(jí)精品課程＋院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課程”的三級(jí)品牌課程體系。

（四）專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體水平全面提升

課題組主要完成人均是省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的骨干教師，其中課題主持人被評(píng)為2009年度省級(jí)專業(yè)帶頭人，2004年被評(píng)為省級(jí)青年骨干教師，2007年經(jīng)教育廳驗(yàn)收為優(yōu)秀等級(jí)，本專業(yè)還有感動(dòng)民院十大教職工1名，先后有5名教師被選拔為院級(jí)青年骨干教師。

（五）學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)眾多

近三年來(lái)，本專業(yè)學(xué)生在課題組教師指導(dǎo)下參加各類技能競(jìng)賽，獲得省級(jí)以上重大賽事獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，如王錫鋒同學(xué)被評(píng)為長(zhǎng)沙市大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”，張巍同學(xué)在校期間獲得國(guó)家專利2項(xiàng)。

（六）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)逐漸走向深入

從2007年開始，本專業(yè)到2009年為止共建立了院級(jí)優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)，2010年又申報(bào)了優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地3個(gè)，使本專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地總數(shù)達(dá)到了12個(gè)，基本實(shí)現(xiàn)了“訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)、就業(yè)”一體化的功能。

近三年來(lái)，課題組教師先后在教育部高職計(jì)算機(jī)教指委、NIIT聯(lián)盟、金蝶軟件客戶聯(lián)誼會(huì)等大型研討會(huì)上做主題發(fā)言，同時(shí)接待北京、廣東、江蘇、江西、湖北、四川等省內(nèi)外兄弟院校來(lái)訪，直接交流人數(shù)在800人次以上，畢業(yè)生得到工作單位的普遍好評(píng)，有的學(xué)生已經(jīng)成為業(yè)務(wù)骨干或者部門負(fù)責(zé)人。劉謀清，2006屆畢業(yè)生，畢業(yè)當(dāng)年創(chuàng)建了自己的公司-長(zhǎng)沙創(chuàng)研科技有限公司，專業(yè)提供網(wǎng)站建設(shè)推廣、公司商務(wù)網(wǎng)站制作、企業(yè)品牌網(wǎng)站建設(shè)、營(yíng)銷型網(wǎng)站建設(shè)推廣、中小企業(yè)網(wǎng)站推廣優(yōu)化等優(yōu)質(zhì)服務(wù)。經(jīng)過(guò)5年的運(yùn)營(yíng)，己為大中小型企業(yè)建站3000多個(gè)，成為湖南省知名網(wǎng)絡(luò)公司。07年畢業(yè)的龍劍已經(jīng)成為統(tǒng)率資訊集團(tuán)東莞公司總經(jīng)理助理；2008年畢業(yè)的唐韌被錄用到阿里巴巴集團(tuán)阿里軟件科技有限公司，現(xiàn)受聘為運(yùn)營(yíng)與業(yè)務(wù)支撐部項(xiàng)目經(jīng)理；黃國(guó)華在深圳科脈技術(shù)有限公司從事移動(dòng)商務(wù)軟件的開發(fā)，提出的智能手機(jī)為汽貿(mào)公司、汽車銷售與服務(wù)的解決方案、掌上電腦為老湯砂鍋店加速點(diǎn)餐流程解決方案、智能手機(jī)為家居用品公司提供移動(dòng)數(shù)據(jù)收集解決方案已被微軟收錄在《WindowsMobile移動(dòng)應(yīng)用及案例指南（第三輯）》中,在移動(dòng)開發(fā)領(lǐng)域嶄露頭角；王錫峰同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)，擔(dān)任長(zhǎng)沙明振電子有限公司董事長(zhǎng)，09年入駐長(zhǎng)沙喜樂(lè)地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，獲得長(zhǎng)沙創(chuàng)業(yè)富民專項(xiàng)資金扶持17萬(wàn)元，并獲得政府10%的配套資金，被評(píng)為09年長(zhǎng)沙市大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)之星”。

[1]蔣丹.論我國(guó)高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(1).

[2]何向榮.高職教育“三三制”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008(4).

[3]彭元.高職院校人才培養(yǎng)模式研究[D].華中科技大學(xué)博士論文，2006.

[4]姜金鑫.工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐性課程構(gòu)[J].職教通訊，2008(5).

[5]鄧澤民,陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)［M］.中國(guó)鐵道出版社，2006.

責(zé)任編輯 王國(guó)光

胡伏湘（1967-），男，湖南益陽(yáng)人，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究員，省級(jí)專業(yè)帶頭人，博士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。

課題項(xiàng)目：本文是湖南省2010年高等教育省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)“以應(yīng)用為核心、依托‘五個(gè)平臺(tái)’培養(yǎng)高職軟件專業(yè)人才”的部分內(nèi)容，成果主持人：胡伏湘。

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1001-7518（2010）36-0038-04