云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 孫海艷

目標(biāo)導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)教育改革

云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院 孫海艷

近年來，高職會(huì)計(jì)教育進(jìn)行了一系列的改革，效果顯著，但仍存在諸多問題亟待解決。我們認(rèn)為要以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以課程體系、教材、師資力量、教學(xué)方法為切入點(diǎn)，深化高職會(huì)計(jì)教育改革，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

目標(biāo)導(dǎo)向 高職會(huì)計(jì)教育 改革

具有從事財(cái)會(huì)職業(yè)資格的、能運(yùn)用現(xiàn)代化信息處理技術(shù)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理專門人才是高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，之所以大部分高職會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)徘徊在低薪水平，是因?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。課程體系是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教材是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具，師資是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，教學(xué)方法是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，要以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，以課程體系、教材、師資力量、教學(xué)方法為切入點(diǎn)，深化高職會(huì)計(jì)教育改革，提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

一、課程體系的改革

關(guān)于高職會(huì)計(jì)教育課程體系的設(shè)置，現(xiàn)實(shí)和理論截然不同?，F(xiàn)實(shí)中，高職會(huì)計(jì)教育沿襲了本科教育的課程體系，雖然一定程度上保證了專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，但背離了高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生既學(xué)而不精，又缺乏一技之長(zhǎng)，在就業(yè)市場(chǎng)上不具備競(jìng)爭(zhēng)能力。理論上，部分學(xué)者和高職會(huì)計(jì)教育工作者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)放棄專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，要什么知識(shí)與能力，就上什么課程。這種觀點(diǎn)值得商榷，高職會(huì)計(jì)教育不是專項(xiàng)培訓(xùn)，會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科有自身的學(xué)科體系，如果沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生可能只見樹木不見森林。目標(biāo)導(dǎo)向的課程體系的改革應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）完善理論課程，確保課程體系的系統(tǒng)性和完整性

高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)設(shè)置基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，顧名思義是會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)教育的核心；財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相輔相成，管理會(huì)計(jì)使得會(huì)計(jì)與管理之間的關(guān)系更為密切；成本會(huì)計(jì)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供資料；審計(jì)理論與實(shí)務(wù)從監(jiān)督的視角幫助學(xué)生體會(huì)賬務(wù)處理務(wù)必真實(shí)、公允；會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用是把電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中以適應(yīng)現(xiàn)代化的要求。因此，以上課程為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才提供理論基礎(chǔ)，具有開設(shè)的必要性。

（二）嚴(yán)抓校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)

實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的特色。實(shí)習(xí)分為校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，即便是企業(yè)辦學(xué)，也無法為每一個(gè)學(xué)生提供校外頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。如果是學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)的質(zhì)量也具有很大的不可控性。因此，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)該更加重視校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)資料、時(shí)間長(zhǎng)短到實(shí)習(xí)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)都要認(rèn)真對(duì)待，杜絕形式主義。只有嚴(yán)抓實(shí)習(xí)才能使得學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上取得一席之地。

（三）拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容，銜接好理論課程與實(shí)習(xí)安排

目前，近乎全部的高職會(huì)計(jì)教育都安排了實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)習(xí)的時(shí)間安排有待改善。在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，有的學(xué)校僅安排了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)，這是不合理的。成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等課程也必須安排實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)時(shí)間安排方面，有的學(xué)校實(shí)行“1+1+1”辦學(xué)模式，的，即學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間，第一年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第二年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，第三年在校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式值得商榷，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。理論課程不可能在一年之內(nèi)學(xué)完，一年的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)又過于枯燥，我們建議在開始理論課程的同一學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用等課程的實(shí)習(xí)，在所有課程開設(shè)完后，進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，這樣既可以趁熱打鐵，又不過于枯燥。

二、教材的改革

教材是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工具，工欲善其事必先利其器。高職會(huì)計(jì)教材不僅僅是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，要與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及高職學(xué)生的能力相適應(yīng)。目前，高職會(huì)計(jì)教育使用的教材多數(shù)是“對(duì)口教材”，但這些教材名不符其實(shí)，理論有余，實(shí)用不足。高職會(huì)計(jì)教育可以參考本科教育課程體系的設(shè)置以確保專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，但高職會(huì)計(jì)的教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實(shí)用性。已有的研究文獻(xiàn)中，幾乎成一邊倒的趨勢(shì)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科體系，整合高職會(huì)計(jì)教材。前已述及，每一門主干課程都有存在的必要性，打破學(xué)科體系，整合教材有著明顯的缺陷，以崗定需只能是飲鴆止渴。目標(biāo)導(dǎo)向的教材改革應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）理論界和實(shí)務(wù)界共同編寫教材，簡(jiǎn)化理論、突出實(shí)用

與本科生相比，高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和抽象概念的需求要低，理解能力也較差。高職會(huì)計(jì)教育的教材完全由學(xué)者來編寫，難免學(xué)術(shù)味道太濃，完全由實(shí)務(wù)工作者來編寫也不現(xiàn)實(shí)，雖然突出了實(shí)用性，但教材內(nèi)容的書面化需要一定的文字功底和理論基礎(chǔ)。因此，高職會(huì)計(jì)教材的編寫應(yīng)該由學(xué)者和執(zhí)業(yè)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)等實(shí)務(wù)工作者一起完成，這樣的教材理論適度，應(yīng)用性強(qiáng)，既滿足了本學(xué)科知識(shí)的連貫性，又突出了專業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）理順課程間的關(guān)系，防止重復(fù)教學(xué)

高職教育的學(xué)制是三年，加之又有較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)期，與本科教育相比，理論課程的教學(xué)時(shí)間要短很多，因此，有必要理順課程間的關(guān)系，防止過多的重復(fù)教學(xué)以節(jié)省時(shí)間。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和財(cái)務(wù)報(bào)告章節(jié)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中也會(huì)講解，并且更為詳細(xì)，因此，有必要將這部分內(nèi)容整合到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)主要講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)和基本的操作技能及方法，為學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、師資力量的改革

擁有一定數(shù)量的專任教師和一定比例的“雙師”教師是高職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證?，F(xiàn)實(shí)中，高職院校中無論專任教師的數(shù)量還是“雙師”教師的比例都存在一些不足。在數(shù)量方面，由于會(huì)計(jì)就業(yè)面比較廣，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，這增加了對(duì)會(huì)計(jì)專任教師的需求，而高職院校提供的薪酬比企業(yè)或銀行低，比民辦本科院校也低，導(dǎo)致碩士研究生畢業(yè)后不愿意選擇去高職院校任教，這樣以來高職會(huì)計(jì)專任教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，多數(shù)教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，成了上課機(jī)器，這是無法保證教學(xué)質(zhì)量的。在結(jié)構(gòu)方面，大部分教師是從學(xué)校走向?qū)W校，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)偏重理論講解，講授專業(yè)理論課程還勉強(qiáng)可以，如果指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程就顯得力不從心了，“雙師”教師比例偏低。目標(biāo)導(dǎo)向的專業(yè)教師改革應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）資源共享，增加專任教師數(shù)量

高職院校年年招聘教師，年年落空，如前所述，一個(gè)重要原因是薪酬不具備競(jìng)爭(zhēng)力，因此，高職院?？梢粤肀脔鑿?，與當(dāng)?shù)乇究圃盒ＹY源共享。目前，有高職辦學(xué)的地方一般都有本科院校，本科院校的教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少，有一定的空閑時(shí)間，可以充分利用這部分教師資源，聘請(qǐng)為兼職教師，這些教師不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而且只需支付一定的課時(shí)費(fèi)。這樣以來，增加了專任教師的數(shù)量，緩解了教學(xué)壓力，也降低了學(xué)校的教學(xué)成本。另外，也可以聘請(qǐng)本科院校已經(jīng)退休的教師，繼續(xù)發(fā)揮他們的余熱。當(dāng)然，要注意考核兼職教師的能力，并對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

（二）以內(nèi)培為主，外引為輔，提高“雙師型”教師比例

聘任兼職教師可以緩解理論課程的教學(xué)壓力，但沒有提高“雙師型”教師比例，無法滿足實(shí)訓(xùn)課程的需要。目前，既有學(xué)歷又有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才對(duì)薪酬的要求更高，一般不愿意選擇去高職院校擔(dān)任專職教師，因此“雙師型”教師應(yīng)該以高職院校自己培養(yǎng)為主，外引為輔。關(guān)于內(nèi)培模式，目前通用的做法是“頂崗實(shí)習(xí)”，這種模式存在一定的缺陷，以實(shí)習(xí)的身份去任何單位都可能做不到真正的頂崗，這樣也就無法提高教師的實(shí)踐技能。因此，可以考慮讓教師以求職者的身份去應(yīng)聘工作崗位，鍛煉一至兩年，然后再回到教學(xué)崗位，鍛煉期間學(xué)校可以考慮給予一定的補(bǔ)貼，以提高教師的積極性。有能力的學(xué)校自辦會(huì)計(jì)咨詢公司或代理記賬公司也不失為一種好辦法，這樣可以培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，也為學(xué)校帶來更多的收入。

四、教學(xué)方法的改革

實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方法基本上是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)兩種，無可爭(zhēng)議，只要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，杜絕形式主義，可以提高學(xué)生的應(yīng)用技能。因此，教學(xué)方法的改革主要針對(duì)理論課程。在教學(xué)模式層面，填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高職會(huì)計(jì)理論課程的教育也不例外，對(duì)于這種教學(xué)方法可謂是口誅筆伐，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)等等。每一種教學(xué)模式都有自身的局限性，沒有哪一種教學(xué)模式放之四海而皆準(zhǔn)的。在教學(xué)工具層面，部分學(xué)者和高職教育者認(rèn)為一支粉筆、一本書、一塊黑板擦成為過去時(shí)，應(yīng)該以計(jì)算機(jī)、投影儀為輔助工具，運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓課堂集文字、聲音、圖像于一體。但信息量大、速度快，學(xué)生不能身臨其境是多媒體教學(xué)的短板。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革應(yīng)該體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)為輔

由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，全面推行啟發(fā)式、討論式教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，啟發(fā)式、討論式、案例教學(xué)為輔，以提升教學(xué)效果。專業(yè)課程的基本理論、基本概念、復(fù)雜的業(yè)務(wù)的分析處理等有必要進(jìn)行細(xì)致的講解。同時(shí)，對(duì)一些問題設(shè)障立疑并進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，或者就某一問題進(jìn)行討論，在活躍的課堂氣氛中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，亦提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。另外，有些課程還可以結(jié)合案例教學(xué)，通過案例教學(xué)，可使學(xué)生通過實(shí)際資料進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）多媒體教學(xué)和板書有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)集文字、圖像、聲音于一體，在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠傳遞更多的信息，特別是在會(huì)計(jì)教學(xué)中可以展示一些常用的賬、證、表，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法的枯燥乏味，活躍了課堂氣氛，但也有其弊端，授課速度太快，信息量過多，特別是涉及到推導(dǎo)、分析或復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理如果僅用課件演示，學(xué)生難以理解。板書雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但老師一邊講解，一邊動(dòng)手書寫，能夠使學(xué)生身臨其境，感知教學(xué)內(nèi)容。因此，我們建議多媒體教學(xué)和板書有機(jī)結(jié)合，對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，可以事先做好電子課件，以節(jié)約時(shí)間，涉及到推導(dǎo)、分析或復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理等內(nèi)容需要輔以板書講解。

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