胡 勇，邱 晴

（江西師范大學 外國語學院，江西 南昌330027）

高中英語教學形成性評價的實踐研究

胡 勇，邱 晴

（江西師范大學 外國語學院，江西 南昌330027）

教學評價是高中英語教學的一個重要組成部分。然而在我國高中英語教學中，對學生的評價過多的采取終結性評價手段，即只以英語考試成績來評價學生英語學習能力的高低，這既限制了學生英語學習潛能的發(fā)展，又忽視了學生的學習過程?！缎抡n程標準》則強調(diào)“建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價體系”。評價不僅僅是關注學生的學業(yè)考試成績，更應關注學習過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的缺點和不足，了解學生發(fā)展中的需求。

一、高中英語教學中終結性評價的弊端

在高中英語教學中，對學生英語水平的評價主要依靠考試成績。關注教學結果的評價即指傳統(tǒng)的終結性評價(summative evaluation)。高中英語課堂上，如果要對學生英語能力進行評價，我們一般會采用隨堂測驗、月考、期末考試等形式。針對學生的考試成績，教師評定學生這一階段或者這個學期的學習情況。根據(jù)終結性評價效度和信度的特點，終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段。但由于終結性評價只針對考試成績，忽略學習過程的評價，只重視學習結果，卻不能有效的監(jiān)控過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等，所以與素質(zhì)教育理念相一致的評價體系還有差距。根據(jù)新課程標準，我們能發(fā)現(xiàn)目前高中英語教學中評價體系存在的不足。

1.評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展。在這個注重個性發(fā)展的時代，對學生評價如果只依靠分數(shù)來判定，認為分數(shù)高的學生就是優(yōu)等生，分數(shù)低就是能力差，這樣勢必會抹殺學生的個性潛能，限制學生的全方位素質(zhì)發(fā)展。很多有潛力的學生也會因為這種有失偏頗的評價方式失去自信，放棄其在其他方面的潛力優(yōu)勢。

2.評價主體過于依賴教師評價，忽視學生的積極參與。現(xiàn)行的評價體系，學生基本處于被動的位置，對他們的評價多是老師、家長根據(jù)成績對他們進行考量。學生的自信心、自我感知都受到限制，很難對自身進行較為準確的自我評價，主觀能動性很難得到發(fā)揮。而日益發(fā)展的社會需要的是綜合素質(zhì)和善于主動發(fā)現(xiàn)問題的人才。所以只依托終結性評價來考察高中學生英語知識的掌握，學生英語實踐能力、合作能力和自我發(fā)現(xiàn)問題的能力很難得到提升。

3.評價方法過于單一，使學生陷入對無休止考試的恐懼。單調(diào)的評價方法，只重視紙筆測驗使學生不得不面對三天一小考，五天一大考的機械式訓練。大多數(shù)學生對考試的恐懼，很大程度上影響了學生的學習效果和學習動機，使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力。只是盲目地死記硬背，不利于實際應用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生即便“高分”也難免“低能”，與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人才的理念相悖。

二、形成性評價的特點及優(yōu)勢

所謂形成性評價，是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價（《英語課程標準》，2001），是指教師在教學過程中記錄下學生的每一個成長足跡，基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察。通過學生作業(yè)、平時表現(xiàn)、調(diào)查問卷等多種渠道來積極獲取學生英語應用能力、興趣態(tài)度等方方面面的信息。不僅關注學生能力成績，同時重視學生心理情感、態(tài)度轉(zhuǎn)變以及成長的點滴，促進其學習積極性?！靶纬尚栽u價目的在于激勵學生學習、幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神和自主學習能力”（《英語課程標準》，2001）。形成性評價是多方位、全面立體的評價方式，也具備獨特的亮點。

評價人員多元化、互動化。評價不再是單一的教師對學生進行評定。評價主體多元化改變了學生的消極被動地位，強調(diào)學生自身參與到評價中來，鼓勵學生自我評價和同學互評，讓學生的主觀性得到充分的發(fā)揮，提高自我發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成自我反思的習慣，讓學生在自我評價中得到發(fā)展，在自我評價與互評中找到“主人翁”的責任感，發(fā)揮其學習能動性和自主性。

評價方式多樣化。不同于終結性評價以測驗作為主要評價方式，形成性評價能通過諸如課堂討論、學生日記、小論文、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價和訪談等多種方式對學生進行評價。雖然高考是高中學習的最終檢驗和目的，但這并不影響形成性評價在高中英語教學中的應用，運用多樣的評價方式能有效的記錄學生成長的足跡，不斷對學生的表現(xiàn)進行縱向比較，使學生能明確學習過程中的不足和應該努力的方向。

評價內(nèi)容全面化，多樣化。本著樹立和貫徹育人為本的觀念，形成性評價的內(nèi)容是全面的，多樣化的。不只是單一的以紙筆測驗作為評價的所有內(nèi)容，形成性評價也對學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習能力、合作精神以及參與程度等多方面進行評價。評價立足發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，重視學習過程中所表現(xiàn)出的情感、文化知識和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、高中英語教學中形成性評價的實踐方法

1.課前小演講：學生互評。筆者將同學分成若干小組，每組5人。每天請1位同學做一個3分鐘的小演講，在這位同學演講時，其他同學在下面仔細聆聽，留心觀察。當這位同學演講完畢，請同學發(fā)表意見，指出優(yōu)點，提出缺點。然后由教師給出合理評價。課后小組同學根據(jù)表格（表1） 對演講者做出書面評價。通過這種方式，讓每位同學看清自己和其他同學的優(yōu)點以及不足，與同學共勉，共同成長，學生的集體感和合作精神都得到比較明顯的提升。填寫表格能更好的使學生充分享受自身作為團體一份子的歸屬感，在填寫過程中總結他人英語應用中的閃光點和不足，及時進行反思，趨長避短，既鍛煉了自己的評析能力，又明確了自己應該努力的方向。

2.課堂教學：教師評價。對學生的評價不能只依據(jù)考試成績，教師應設計一份學生學期檔案。在每節(jié)課中，教師對學生的發(fā)言次數(shù)，小組對話等活動都有記錄。每隔一個單元，總結學生的課堂表現(xiàn)，分析學生的階段具體情況。在每個學期末將這些記錄放進學期檔案袋中，以便掌握學生學期英語學習的發(fā)展狀況，同時便于教師進行自我反思。教師是整個課堂教學活動的組織者、負責人。教師對教學內(nèi)容的教授不能以將教學內(nèi)容講完為準，應更多的考慮學生的課堂接受和反應，對學生學習的接受能力、學生課堂表現(xiàn)做出適時以及適當?shù)脑u價。例如，在高一英語《Unit 5 Music》中，教師在warming up環(huán)節(jié)中提出：How many kindsof musical instrumentsdo you know?希望引導學生更快進入課堂教學內(nèi)容。同學對此問題極感興趣，爭相回答問題，在多數(shù)同學知道的樂器被回答完后，很多錯誤的英文表達出現(xiàn)了。教師針對同學的錯誤表達如果只一味批評和糾正就勢必會挫傷學生的自尊心和學習的積極性。相反，教師應采取事先準備好的圖片，結合樂器特點及英文單詞加以講解，以便同學更好的學習新內(nèi)容，及時糾正自己的錯誤。同時，教師對此次課堂互動中學生犯下的錯誤進行記錄并及時將這些資料呈現(xiàn)并反饋給學生，使得同學在錯誤中成長，了解自己的成長和發(fā)展。

3.課后作文：師生合作評價。教學評價不該由教師或?qū)W生單方面進行，而應該由教師學生共同努力，積極合作。學生通過不斷自評和互評，能及時發(fā)現(xiàn)自己英語學習過程中的問題，同時向教師反饋信息。教師得到反饋，針對學生的弱勢部分給出指導性建議，使同學更清晰努力方向。筆者對學生課后作文采取師生合作評價的方式，讓同學填寫表格（表2），效果明顯。首先將學生劃分為固定小組，每組由前后桌4人組成。每星期布置一篇英語作文，當同學完成作文后，相互交由小組其他成員修改。小組交流討論后得出小組意見，填寫在表格上。之后同學查看小組意見，進行自我評價與反思并修改自己的作文，得出二稿。最后將小組意見，自我評價意見以及修改后的文章一并交給教師。由教師做出中肯的最終評價，再將評價信息反饋給學生。學生根據(jù)每周表格上的小組評價、自我評價、教師評價選出一篇小組優(yōu)秀作文，供全班學生瀏覽學習，達到小組共同學習，共同進步的目的。

表1 ：

表2 ：

形成性評價樹立了科學、全面的評價新觀念，行之有效的豐富和發(fā)展了教學評價手段，彌補了我國傳統(tǒng)評價方式的諸多不足，促進學生在英語各個方面的平衡發(fā)展，改變了以往教師是學生一切學習活動的主宰者、以分數(shù)評判學生的整體素質(zhì)等不科學的做法，很大程度上消除了學生的學習、考試焦慮，幫助學生重塑自信，體現(xiàn)了以生為本的思想，符合當今素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢。

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[責任編輯：何 巖]