王遠(yuǎn)飛

（莊山學(xué)校，福建 泉州 362434）

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的金鑰匙

王遠(yuǎn)飛

（莊山學(xué)校，福建 泉州 362434）

如果說語言能力是一把鎖，那么朗讀就是打開這把鎖的金鑰匙。語文教育的目的是通過培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展思維和智力。為達(dá)到這一目的，朗讀這把鑰匙不能丟。然而，現(xiàn)在許多學(xué)校的教師片面地追求升學(xué)率，語文課把精力過多地放在分析講解以及大量的閱讀訓(xùn)練上，忽略了朗讀教學(xué)的作用。語文教師要充分認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，運(yùn)用正確的朗讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

一、朗讀的意義

無數(shù)人問道：“究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？”當(dāng)代著名作家曹文軒說：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界?！边|寧大學(xué)中文教授劉卓也說過：“中國(guó)語文教學(xué)中的一大弊病是‘重文輕語’?！辈弧罢Z”——不朗讀，我們對(duì)“文”也就難以有最深切的理解。

這是口語化的時(shí)代，而這口語的質(zhì)量又相當(dāng)?shù)?。惡俗的口語已成為時(shí)尚，這大概不是一件好事。優(yōu)質(zhì)的民族語言，當(dāng)然也包括口語，口語的優(yōu)質(zhì)是與書面語的悄然進(jìn)入密切相關(guān)的。而這其中，朗讀是將書面語的因素轉(zhuǎn)入口語，從而使口語的品質(zhì)得以提升的很重要的一環(huán)。通過朗讀，優(yōu)美的書面語在不知不覺中變成了口語，從而提升了口語的質(zhì)量。所以，朗讀的意義不只是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還關(guān)系到整個(gè)民族口語的質(zhì)量，可見它意義重大。我國(guó)古代語文教育對(duì)于朗讀的意義也有著非常精辟的見解。如楊雄說：“大諦能讀千賦，則能為之。”朱熹也指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！边€有大家所熟知的“讀書百遍，其義自見”、“三分文章七分讀”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等等。這些就是要求學(xué)生通過朗讀，提高閱讀水平，培養(yǎng)語言能力。

美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中指出：朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素。還指出：1.你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。2.你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。若要取得這樣的成效，我們就要朗讀。在朗讀中，我們還可以在學(xué)生的腦海中，將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起，創(chuàng)造背景知識(shí)，樹立一個(gè)閱讀的典范。

每天朗讀15分鐘是美國(guó)教育的秘訣。美國(guó)波士頓陸文堡中學(xué)的托馬斯·p·小歐尼爾就是以10分鐘的朗讀開始每天的學(xué)習(xí)，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)的頹勢(shì)。日本人對(duì)這樣的例子也非常感興趣，并在本國(guó)的學(xué)校推行。從這些例子不難看出，朗讀是一種最簡(jiǎn)單、直接、有效的情感交流和教學(xué)方式。這種最簡(jiǎn)單的方法我們語文老師何樂而不為呢？

二、朗讀的作用

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。初中語文課本中有許多現(xiàn)代文，字面上較易理解，字里行間的意蘊(yùn)有時(shí)又不可言傳，通過朗讀能溢于言表，使人心領(lǐng)神會(huì)；而古詩文，經(jīng)過朗讀，能更深入理解古人的語氣、句讀以及課文深刻的含義。因此，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用非同一般。

1.朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有朗讀的課堂，只單純地講解分析，課堂氣氛肯定沉悶，學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。每次在多媒體教室里上課，學(xué)生總是精神抖擻，而那些配樂朗讀，最能吸引學(xué)生。通過有感情地朗讀，把躺在書本里無聲的文字，用聲音立起來，變成了繽紛的世界，負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語言文字的可感性。在不斷聽讀與朗讀中，學(xué)生的學(xué)生興趣被激發(fā)出來了，積極性也提高了，眼、腦、口、耳等器官一齊被調(diào)動(dòng)起來了，大大強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，我感觸最多。在沒有多媒體之前，每每講到這篇文章時(shí)，我總希望盡最大能力將課文講得精彩，但效果總是不盡如人意。有了多媒體后，春草、春花、春風(fēng)、春雨被演繹得淋漓盡致，學(xué)生陶醉其中，樂此不疲。

2.朗讀提高課堂效率。一直以來，許多語文課堂陷入“重講輕讀”的泥淖，好的作品經(jīng)過老師瑣碎的分析講解，變得支離破碎，學(xué)生聽起來味同嚼蠟，對(duì)課文毫無感情可言。教師的分析講解畢竟不能代替學(xué)生的語言感知領(lǐng)悟，所以學(xué)生很難領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵，欣賞到課文特有的美。這樣的課堂效率從何而來，又何談素質(zhì)教育？而朗讀欣賞恰恰能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地提高課堂效率。在朱自清《背影》的教學(xué)中，讀到“父親過鐵道買橘子”這一部分的“背影”時(shí)，學(xué)生就積極起來，根據(jù)自己的體驗(yàn)，讀出了自己對(duì)“父愛”的體會(huì)與理解。這樣，教師就把主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，課堂效率也隨之提高了。

3.朗讀發(fā)展學(xué)生的思維能力。發(fā)展思維和智力是語文教育的目的。智力的核心是思維，即思考問題、解決問題的能力，而思維所運(yùn)用的載體正是語言。所以，朗讀不只是對(duì)語言能力的訓(xùn)練，也是對(duì)思維能力的訓(xùn)練。思維能力的提高，自然意味著智力的提高。在劉成章《安塞腰鼓》的教學(xué)中，學(xué)生通過不斷朗讀，自然能感受到安塞腰鼓表演時(shí)壯闊、火烈、豪邁的場(chǎng)面。學(xué)生被帶入這種意境中后，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)出思考問題的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力，由感性階段進(jìn)入理性階段，開發(fā)了學(xué)生的智力。

4.朗讀提高聽說讀寫水平。古人說：“勞于讀書，逸于作文?！蔽覀冋Z文課本里不乏優(yōu)秀的文章，這些文章經(jīng)過學(xué)生精讀細(xì)賞后，他們便能積累詞匯，熟悉句型，對(duì)培養(yǎng)他們正確、流利、清楚、富于表情的說話習(xí)慣很有幫助。不僅如此，經(jīng)過長(zhǎng)期的積淀，朗讀過的文章會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，一旦有了相似的情景，它們就會(huì)滲透出來，遷移到誘發(fā)物上，利用這些信息進(jìn)行加工處理來表達(dá)新的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的思維會(huì)越來越精密，表達(dá)也會(huì)愈加流暢和準(zhǔn)確。可以說，朗讀教學(xué)比任何一種寫作訓(xùn)練更有效，更有助于提高學(xué)生的說、寫水平。

當(dāng)然，朗讀的作用遠(yuǎn)非上面這些。那如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀呢？這就要注意朗讀技巧的指導(dǎo)。

三、朗讀的方法

朗讀，除了做到正確、流利、有感情，還應(yīng)善于運(yùn)用一些朗讀技巧。張頌的《朗讀學(xué)》一書提出了停連、重音、語氣、節(jié)奏4種朗讀技巧。

1.停連。在表情達(dá)意的朗讀中，正確的停連起很大作用，它是語言結(jié)構(gòu)上的一種表現(xiàn)，也是朗讀的基本要求。怎樣掌握好停連呢？在朗讀教學(xué)中要掌握好句中、句間、段間三種停頓，做到讀的人可以從容不迫地把句子或段落的意思表達(dá)清楚，聽的人可以更好地理解句子或段落的意思。

2.重音。讀好重音，可以加深聽的人的印象?？偟膩碚f，重音的確定要以文章的主題為指針，根據(jù)詞句在文中的地位和作用來確定。具體地說有以下幾種情況：一是起對(duì)比作用和使用了修辭手法的詞句；二是表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句；三是在文中起照應(yīng)、過渡或強(qiáng)調(diào)作用的詞句；四是能揭示文章中心的詞句。

3.語氣。語氣的抑揚(yáng)變化可以產(chǎn)生不同的感受和效果。依據(jù)情感內(nèi)容的不同，采用不同的語氣語調(diào)。一般來說，表達(dá)激昂感情的語句，語氣重些用升調(diào)；表達(dá)低沉感情的語句，語氣稍輕用降調(diào)；表達(dá)平緩感情的語句，語氣平和用平調(diào)；表達(dá)復(fù)雜、隱晦感情的語句，語氣輕重結(jié)合用曲調(diào)，這時(shí)往往把句中要求突出的詞語拉長(zhǎng)著讀，先升后降或先降后升等。

4.節(jié)奏。把握節(jié)奏，就是要控制語速。朗讀各種文章時(shí)，要采取不同的語速來正確表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和思想感情。朗讀者要根據(jù)作者的感情起伏和事物的發(fā)展變化隨時(shí)調(diào)整自己的語速。總之，朗讀時(shí)要做到“快而不亂”、“慢而不拖”。

但是，由于學(xué)生水平各異，對(duì)同一篇作品的理解存在一定的差異，在朗讀技巧的運(yùn)用上也會(huì)有所不同。那么怎樣才能做到有效的朗讀教學(xué)呢？

1.尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，客觀評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)持的個(gè)體。在朗讀中，教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)持的感受、體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生在技巧的運(yùn)用和理解的深度、廣度上有所不同。因而，對(duì)不同朗讀水平的學(xué)生教師要提出不同的朗讀要求，還要多采用激勵(lì)性評(píng)語，從正面引導(dǎo)，在客觀肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)明確指出不足，以及改善的建議。這樣，在學(xué)生的主動(dòng)參與下，他們才能獲得啟迪和領(lǐng)悟，加深對(duì)文本的理解。

2.精選文章，導(dǎo)之以情，促進(jìn)理解。教師要精選朗讀的文章，重點(diǎn)指導(dǎo)。首先注重范讀引路，接著充分挖掘作者、作品、學(xué)生中的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，悟出字里行間蘊(yùn)含的情感基調(diào)和節(jié)奏技巧。這樣，學(xué)生通過思、品、悟，就能寓朗讀技巧于理解審美之中，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能被調(diào)動(dòng)起來，使朗讀技巧內(nèi)化于學(xué)生的思維，靈活運(yùn)用于學(xué)生的口頭。

總之，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的學(xué)校已經(jīng)重視朗讀教學(xué)方式，各種各樣的朗讀活動(dòng)也開展得有聲有色。我期待這“課堂最美的聲音”能時(shí)?？M繞在校園上空，就讓我們每個(gè)語文教師都重拾朗讀這把金鑰匙，去打開語文這扇大門吧！

[責(zé)任編輯：賀春健]