黃榮娟

(河池學院政治與法律系，廣西宜州546300)

建構主義理論在旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學中的應用

黃榮娟

(河池學院政治與法律系，廣西宜州546300)

《統(tǒng)計學原理》是旅游管理專業(yè)的一門基礎課程，學生學習和掌握統(tǒng)計理論和方法對解決旅游經濟和管理中的理論與實踐問題具有重要的意義。本文從建構主義理論出發(fā)，結合旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學教學的特色，并把建構主義理論與建構教學模式具體應用到旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》的教學實踐中，以解決目前旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學教學中存在的問題。

建構主義理論;統(tǒng)計學原理;教學

一、建構主義理論概述

(一)建構主義理論的主要觀點

建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)，主要代表人物有:皮亞杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)。建構主義理論的實質是對人的自我發(fā)展、自我完善本性的張揚，其核心內容就是自主學習。

建構主義所蘊涵的教學思想主要反映在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環(huán)境和教學原則等6個方面。從建構主義理論的教學觀來看，它既強調學生的主體地位，又肯定教師的主導作用。學生是學習的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和容器;教師是學生意義建構過程中的幫助者和促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生與學生之間，教師與學生之間的充分交流和溝通，是一種良好的教學方式，有助于幫助學生達到對知識的深刻理解。在整個教學活動過程中，教師必須隨著教學情境的變化而改變自己的知識結構和教學指導方式，以便更好的適應學生的學習。因此，教師同樣是教學過程中的學習者，必須不斷地建構自己的知識體系，使教學活動進入“教學相長”的境界。建構主義理論強調學習方法的自我建構，把課堂這塊主陣地充分地交給學生，讓學生在教學活動的時空舞臺上，通過積極主動地學習，建構和完善自己的學習方法。這是課堂教學改革的突破口，也是促進學生發(fā)展、確立學生主體地位的關鍵。

(二)建構主義的教學模式

建構主義的教學模式為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

二、旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學特色

(一)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才以為地方經濟發(fā)展服務為目標，培養(yǎng)適應社會主義現代化建設和旅游事業(yè)與市場需要的，具備堅實的旅游管理方面的基本理論、基礎知識和實務技能的，能熟練計算機操作程序，有較強的分析問題、解決實際問題實用技巧的高級應用型人才。學生畢業(yè)后能在各級旅游行政管理部門從事管理工作，及在各級旅游景區(qū)、旅游飯店、旅行社等旅游服務部門從事導游、旅游管理、策劃、設計和組織運行等工作。

(二)旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學特色

統(tǒng)計學是一門研究收集數據、表現數據、分析數據、解釋數據，從而認識經驗現象之數量規(guī)律的方法論科學，它為實質性科學進行定量研究提供方法論指導，同時也提供豐富的定量分析方法與技術。

旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》的教學必須突出學生統(tǒng)計應用能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。要求學生不僅要掌握一定的統(tǒng)計理論基礎和統(tǒng)計專業(yè)知識，更要掌握計算機知識，在統(tǒng)計實踐教學中以Excel軟件在統(tǒng)計中的應用作為突破口，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件(如SPSS)的使用，使之具備應用統(tǒng)計學相關知識和方法，對旅游經濟現象進行統(tǒng)計綜合分析和解決旅游經濟和管理中的實際問題的能力。

三、目前旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學中的缺陷

(一)重理論，輕實踐

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國教育系統(tǒng)普遍存在著重理論輕實踐的現象，從而造成了從思想上、認識上對實踐教學重視不夠。統(tǒng)計學是一門應用性很強的學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理實際經濟與管理問題。但目前在旅游管理專業(yè)實際教學中卻存在統(tǒng)計分析理論和方法與相關的經濟、管理實踐相脫節(jié)的問題。例如，教學中沒有強調統(tǒng)計學的應用特點，即對統(tǒng)計理論和方法的介紹僅僅是從概念和公式定理出發(fā)，而不是從現實生活中存在的大量實際問題出發(fā);對學生的動手能力訓練不夠重視，不注重培養(yǎng)學生熟練地運用計算機分析數據的能力和對統(tǒng)計結果的解釋能力;缺乏對統(tǒng)計分析軟件的使用等。

(二)統(tǒng)計分析方法與專業(yè)知識沒有緊密結合

在實際的教學中，教師雖然也強調統(tǒng)計的應用，但主要是從概念、公式、定理等方面出發(fā)對統(tǒng)計理論和方法的介紹，而不是針對旅游管理專業(yè)的特點，從現實旅游行業(yè)經濟管理工作需要研究的大量實際問題出發(fā)，說明統(tǒng)計理論和方法產生的背景、應用的條件、如何應用等。在教材中，往往統(tǒng)計案例也非常少，基本上都與實際的經濟、管理工作脫節(jié)，難以達到理想的教學效果。由此造成學生只會按照公式計算，但不會靈活應用于本專業(yè)，畢業(yè)后適應工作的能力較差，不能用所學的理論知識解決旅游市場經濟和旅游景區(qū)或飯店運行管理中出現的相關實際問題和科研工作。

四、建構主義理論在旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》教學中的應用

(一)重視探究學習

建構主義認為，學習并非是簡單的信息積累，而是新舊知識經驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結構的重組。建構主義者要求學生在較復雜的真實情境中完成學習任務，主張向學習者提供解決問題的原型，強調在問題情境中進行探究學習。在自主學習中發(fā)現問題，收集與處理信息，表達與交流，開展探索活動，以獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

探即探索，究即研究，課堂教學重在為學生開啟探索之門，激發(fā)學生激情，使其主動融入課堂，接受知識，追究真理，探究教學的關鍵在于問題的科學、巧妙、連環(huán)設計及破解問題的生動、精辟、啟智回答。教師要在教學活動中盡可能多地把學習時間留給學生，盡可能多地把活動空間交給學生，讓學生獨立思考，探索研究，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師在每堂課講授后都留有問題，例如:“請舉例說明標志與指標的相對性，二者是如何變換的?”或者，“請列舉流量與存量的區(qū)別和特點。”通過這樣的問題，要求學生獨自思考，發(fā)散思維，在下堂課學生根據自己的已有知識與思考、自由發(fā)言，教師與學生共同進行探討。營造自由的課堂氛圍和獨立的思考空間，啟發(fā)學生的思維，更好地掌握和鞏固所學知識。另外，在教學過程中，教師還應時時征詢學生的意見，聽取學生對授課內容、教學方法、上課進度等方面的反映，隨時調整自己的上課方式，以最大限度地調動學生學習統(tǒng)計學的積極性。

(二)設計真實的任務

建構主義認為，教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內的一些日常活動或實踐。這些接近生活真實的、復雜的任務整合了多重的內容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

這就是要創(chuàng)設學習環(huán)境，所設計的學習環(huán)境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“統(tǒng)計學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環(huán)境，使學生在這創(chuàng)設的環(huán)境中通過交流與合作進行知識的建構，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。學生不僅應該確定所要學的問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權，教師應該刺激學生的思維，激發(fā)他們去自己解決問題。

例如，要求學生對本學院同學暑期學習或生活情況做一項調查方案設計，設計一份調查問卷，并在全院同學范圍內組織調查從而獲得數據，并分析、整理調查結果形成調查報告。應包括以下幾個主要環(huán)節(jié):

1.設計問卷。問卷是社會與經濟調查研究的重要工具，但問卷設計在許多標準統(tǒng)計學教科書中很少涉及，因此有必要將問卷設計作為統(tǒng)計學教學的一項重要內容。問卷設計教學應該由學生圍繞指定研究項目動手設計問卷，同學之間進行討論，然后由教師進行點評，經過多次修改最后確定問卷。如表4－1所示:

表4－1大學生暑期生活情況調查表

2.開展調查。問卷設計好之后，學生可以劃分成若干小組，利用課余時間在全院范圍內進行調查，認真記錄，回收有效調查問卷。

3.整理和分析數據。學生運用所學的統(tǒng)計知識和方法(如SPSS統(tǒng)計軟件)對調查結果進行整理和分析。

4.完成調查報告。學生根據整理所得的數據和資料，根據任務的要求，形成調查分析報告。

通過這樣一個真實任務的實際操作，從問卷的設計、調查工作的組織開展，到最后的統(tǒng)計整理數據、形成分析報告，一系列的過程和工作，學生都需認真思考，親自動手參與，教師只起輔導作用。這樣的真實任務激發(fā)了學生學習的興趣，提高了應變和實際動手能力，同時很好地完成了統(tǒng)計學方法和知識的建構，解決了旅游經濟現實中的實際相關問題。

(三)建構自主學習平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

建構主義教學比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，學生要自主地用探索法和發(fā)現法去建構知識的意義。在建構意義的過程中要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

在教學活動中，為激發(fā)學生的興趣，教師可以將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，進行協(xié)作學習，共同建立起學習群體并成為其中的一員，在共享集體思維成果的基礎上，達到對當前所學統(tǒng)計學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。在課堂教學中創(chuàng)造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。教師還可以在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。

(四)拋錨式教學

拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。

例如，在講授統(tǒng)計表的編制時，針對學生所熟知的南寧市舉辦的中國——東盟博覽會，要求學生自己通過統(tǒng)計年鑒、實地調查、圖書資料或網絡資源進行調查統(tǒng)計，得到相關數據資料，再經過分組、匯總整理，最后編制成統(tǒng)計表格。如表4－2所示。

表4－2歷屆中國——東盟博覽會貿易狀況匯總表

學生在編制這個統(tǒng)計表的時候需注意做到簡明、清晰、準確、醒目，總標題和各分標題表述準確，如總標題“歷屆中國——東盟博覽會貿易狀況匯總表”，分標題中的橫行標題各統(tǒng)計年份及縱欄標題展位數、參展商等，都需說明清楚。通過這樣的拋錨式教學，學生獨立處理這類有感染力的真實問題，使統(tǒng)計表的編制問題簡單化，統(tǒng)計表的形式也一目了然，從而加深每個學生對當前問題的理解，并易于掌握。

五、結語

建構主義理論是當代西方最為流行的，也是一種很實用的教學理念，旅游管理專業(yè)統(tǒng)計學教學應結合本專業(yè)實際，靈活應用建構主義理論，注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、協(xié)作解決問題的能力，加強實踐能力鍛煉，提高學生的創(chuàng)新能力，努力為國家輸送具有運用統(tǒng)計學基本理論知識解決旅游行業(yè)實際問題綜合素質的專門型人才。

［1］席喚民.新編旅游統(tǒng)計學［M］.北京:旅游教育出版社，2003

［2］向澤松.社會經濟統(tǒng)計學原理［M］.北京:中國統(tǒng)計出版社，1997.

［3］谷冠鵬，孔旭紅，王玉成.基于研究過程的統(tǒng)計學教學模式——在旅游類本科教學中加強研究方法論與研究方法教育的探索［J］.旅游學刊，2006，(1).

［4］袁誠.統(tǒng)計學案例教學的理論與實踐探討［J］.統(tǒng)計教育，2006，(4).

［5］董春玲，劉煥龍.統(tǒng)計學教學中如何培養(yǎng)學生能力［J］.教學研究，2007，(4).

［6］徐建成.“兩自一歸納”:一種建構主義理論教學模式［J］.教育評論，2001，(4).

［7］李敏.基于建構主義理論的管理學教學初探［J］.職業(yè)圈，2007，(10).

［8］潘玉進.建構主義理論及其在教育上的啟示［J］.東北師大學報(哲學社會科學版)，2000，(4).

［9］代禮勝.建構主義理論指導下的高師英語專業(yè)教學改革［J］.教育探索，2008，(2).

G42

A

1006－5342(2010)11－0125－03

2010-10-05