陳莉

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215200）

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)模式探究

陳莉

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215200）

運用系統(tǒng)工程理論開發(fā)高職課程體系，通過解構(gòu)學(xué)科體系和重構(gòu)行動體系提出基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)模式：人才市場調(diào)研→職業(yè)分析→課程的職業(yè)行動能力→知識解構(gòu)與重構(gòu)→課程設(shè)計與過程設(shè)計→課程情境設(shè)計。

工作過程；系統(tǒng)化；高職；課程開發(fā)；解構(gòu)；重構(gòu)

對職業(yè)教育系統(tǒng)工程的認(rèn)識

（一）對系統(tǒng)工程的認(rèn)識

系統(tǒng)工程(Systems Engineering)是系統(tǒng)科學(xué)的一個分支，它是以大型復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象，按一定目的進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、管理與控制，以達(dá)到總體效果最優(yōu)的理論與方法。我國學(xué)者錢學(xué)森于1978年提出系統(tǒng)工程是組織管理的技術(shù)。把極其復(fù)雜的研制對象稱為系統(tǒng)，即由相互作用和相互依賴的若干組成部分，結(jié)合成具有特定功能的有機整體，而且這個系統(tǒng)本身又是它所從屬的一個更大系統(tǒng)的組成部分。系統(tǒng)工程則是組織管理這種系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)計、制造、試驗和使用的科學(xué)方法，是一種對所有系統(tǒng)都具有普遍意義的科學(xué)方法。

（二）職業(yè)教育系統(tǒng)工程的特點

職業(yè)教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，此系統(tǒng)包含初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育是這個系統(tǒng)中的一個層次，它具有自身特點：（1）高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，以職業(yè)工作崗位對學(xué)生規(guī)格的需要確定課程體系，是與學(xué)科體系的普通高等教育處于相同地位的另一類型的教育。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以提高質(zhì)量為重點。（2）高等職業(yè)教育的教育對象是形象思維強而邏輯思維較弱的智力群學(xué)生。形象思維智能和邏輯思維智能是兩種不同類型的智力，據(jù)調(diào)查，形象思維較強的人占人群60%～70%，因此，高等職業(yè)教育是大眾化教育，有很大的發(fā)展空間。

（三）高等職業(yè)教育系統(tǒng)工程開發(fā)原則

職業(yè)性原則高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的一個層次，因此，它必須遵循職業(yè)教育的職業(yè)性原則。所謂職業(yè)性原則，就是要強調(diào)職業(yè)內(nèi)涵，既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（包括職業(yè)教育專業(yè)、課程和考試）的標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)屬性的專業(yè)原則所謂職業(yè)屬性的“專業(yè)”就是從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進(jìn)行歸納，形成教學(xué)門類。即職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”。

工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)原則一個專業(yè)之所以能成為專業(yè)，是因為它有著特殊的知識系統(tǒng)。由于知識系統(tǒng)的不同，出現(xiàn)了理、工、農(nóng)、林等眾多不同的專業(yè)。盡管有這么多專業(yè)存在，但它們找到了一個普適性的課程結(jié)構(gòu)——學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)過去、現(xiàn)在和將來都會發(fā)揮它不可替代的作用。而職業(yè)教育的專業(yè)所面對的職業(yè)崗位，涉及農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)，非常復(fù)雜、廣泛?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化自然成為開發(fā)高職課程體系的結(jié)構(gòu)。

基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系開發(fā)

（一）理論創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，首先要注意三個理論層面的創(chuàng)新：

知識的解構(gòu)與重構(gòu)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程，絕對不是消滅知識，而是重構(gòu)知識。解構(gòu)重構(gòu)的關(guān)鍵在于如何在學(xué)科體系中提取適度、夠用的知識，并與工作過程進(jìn)行整合。一要注意適度、夠用的理論知識在數(shù)量上沒有發(fā)生變化，但在排序上發(fā)生了變化：二要注意適度、夠用的理論知識的質(zhì)量發(fā)生了變化，不是知識的空間物理位移而是在工作過程中進(jìn)行融合。

行動與思維的關(guān)系在未來和現(xiàn)實之間，變化的是過程要素，不變的是過程步驟。通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，我們可以訓(xùn)練學(xué)生在變化的工作過程中獲取掌握“不變”的思維過程。

潛在的技術(shù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實的技術(shù)如果工作過程系統(tǒng)化的多個學(xué)習(xí)情境設(shè)計屬于同一范疇不同難度的，那么，在課程實施時，伴隨著學(xué)習(xí)情境難度的增加，教師講的卻越來越少，這是因為在這樣一個系統(tǒng)化課程設(shè)計中，以學(xué)生為中心，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生越來越成為主體，學(xué)生的能力也越來越強。

（二）開發(fā)模式

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)有以下步驟：

第一步，本地區(qū)及周邊地區(qū)人才市場調(diào)研；

第二步，職業(yè)分析；

第三步，提煉本課程所設(shè)計的職業(yè)行動領(lǐng)域；

第四步，按照工作過程系統(tǒng)化對課程知識體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)；

第五步，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；

第六步，學(xué)習(xí)情景精心設(shè)計。

高職《報關(guān)實務(wù)》課程體系的開發(fā)

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位

對課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位必須從職業(yè)崗位分析出發(fā)。報關(guān)員職業(yè)崗位分析見表1。

表1 報關(guān)員職業(yè)崗位分析表

（二）提煉課程職業(yè)行動能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程職業(yè)行動能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提煉見表2。

表2 課程職業(yè)行動能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)表

（三）課程知識的解構(gòu)與重構(gòu)

對課程知識的解構(gòu)與重構(gòu)見表3。

表3 課程解構(gòu)與重構(gòu)對照表

（四）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程

課程內(nèi)容設(shè)計一方面要做到課程內(nèi)容與報關(guān)實際工作的“零距離”。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和重組，按報關(guān)實際工作設(shè)計整體教學(xué)內(nèi)容，按照報關(guān)工作過程來序化知識，以報關(guān)工作過程為參照系，教學(xué)內(nèi)容真實反映、再現(xiàn)報關(guān)工作過程。另一方面，要做到課程主要內(nèi)容與報關(guān)主要技能的點對點。參照報關(guān)工作過程將報關(guān)所需要的技能、知識，按其工作步驟自然形成的技能序列進(jìn)行分解，并形成7個學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元都對應(yīng)一個真實的報關(guān)環(huán)節(jié)或報關(guān)技能，每個學(xué)習(xí)單元都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和豐富的學(xué)習(xí)資料及確定的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與報關(guān)技能的點對點對接。

表4 工作過程與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)表

教學(xué)過程設(shè)計課程教學(xué)按報關(guān)工作過程序化為7個行動領(lǐng)域，每個行動領(lǐng)域即為一個學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元都是整個工作過程一個工作環(huán)節(jié)、一個工作步驟，同時也是一個獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個獨立的學(xué)習(xí)項目，以項目的形式將課程內(nèi)容與工作過程融合。每個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)過程總體上分為四個階段，見表5。

表5 教學(xué)過程表

（五）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)當(dāng)?shù)睾椭苓叺貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對人才需求的實際情況，精心設(shè)計符合工作流程的典型學(xué)習(xí)情境。吳江市地處長三角腹地，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，加工貿(mào)易是國際貿(mào)易的主要形式，保稅區(qū)功能越發(fā)完善。根據(jù)實際情況，報關(guān)實務(wù)課程選擇三種典型學(xué)習(xí)情境：一般貿(mào)易貨物進(jìn)出口報關(guān)；加工貿(mào)易貨物進(jìn)出口報關(guān)；保稅區(qū)貨物報關(guān)。每個學(xué)習(xí)情境按照工作過程的7個學(xué)習(xí)單元來完成，學(xué)習(xí)情境也要按照由易到難、逐步遞進(jìn)的原則設(shè)計。

[1]姜大源．基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（27）．

[2]汪治．高職經(jīng)管類學(xué)生核心能力培養(yǎng)的方式與創(chuàng)新[J]．黑龍江高教研究，2006，（2）．

[3]張虹．職業(yè)院校構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程初探[J]．職教通訊，2007，(4)．

[4]趙昕．工作過程知識導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2007，(7)．

[5]歐盟Asia-Link項目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計”課題組．學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M]．北京：高等教育出版社，2007．

[6]劉奉俠，焦同戰(zhàn)．工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)初探[J]．內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（6）．

G710

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1672-5727（2010）07-0138-02

陳莉（1975—），女，安徽東至人，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，江蘇大學(xué)2007級碩士研究生，研究方向為項目管理。