潘艷艷

(山東財(cái)政學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

英語短語動(dòng)詞研究述評(píng)

潘艷艷

(山東財(cái)政學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

本文主要從傳統(tǒng)教學(xué)法和基于認(rèn)知理論的教學(xué)法兩種方法上對(duì)國(guó)內(nèi)外的短語動(dòng)詞習(xí)得的相關(guān)研究進(jìn)行了介紹，并從中得出教學(xué)啟示:為了促進(jìn)短語動(dòng)詞習(xí)得，應(yīng)把認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于短語動(dòng)詞教學(xué)中。

短語動(dòng)詞;傳統(tǒng)法;認(rèn)知教學(xué)法;隱喻①

針對(duì)英語短語動(dòng)詞學(xué)習(xí)出現(xiàn)的困難，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者，提出了將認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于短語動(dòng)詞的教學(xué)中，以提高英語學(xué)習(xí)者的短語動(dòng)詞的習(xí)得，這種新的教學(xué)法取得了豐碩的成果。本文對(duì)傳統(tǒng)方法和認(rèn)知方法下短語動(dòng)詞習(xí)得相關(guān)研究進(jìn)行了綜述，得出了應(yīng)把認(rèn)知融入教學(xué)的教學(xué)啟示，在本文最后作者也對(duì)以后的研究方向提出了自己的建議。

1.短語動(dòng)詞的研究

學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞的困難主要?dú)w結(jié)于缺乏對(duì)整個(gè)短語動(dòng)詞意義的了解和小品詞本身的隨意性。國(guó)內(nèi)外的許多語言學(xué)家和教育者都在探索教授和學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞的方法。一般來講這些方法可以分成兩大類:傳統(tǒng)的方法和認(rèn)知的方法。前者主要研究語法及語義，而后者更加側(cè)重于隱喻意義擴(kuò)展。

1.1 傳統(tǒng)的短語動(dòng)詞研究方法

1.1.1 側(cè)重形式的研究

以前對(duì)短語動(dòng)詞的研究大多是以結(jié)構(gòu)主義的方法進(jìn)行的。Quirk［1］等(1985)將短語動(dòng)詞定義為“多詞動(dòng)詞”。他們將短語動(dòng)詞看成是一個(gè)獨(dú)立的單元，認(rèn)為“跟在動(dòng)詞之后的詞可以被賦予一個(gè)比較中性的名稱——小品詞。這些小品詞實(shí)際上屬于兩種不同但相互重合的范疇，即介詞范疇和空間副詞范疇?！盇llsop(1990)［2］建議短語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)應(yīng)放在動(dòng)詞上，并提供針對(duì)常見動(dòng)詞(如 come)的練習(xí)。Seidl(1990)［3］把短語動(dòng)詞分為及物性和不及物性。以上對(duì)短語動(dòng)詞的研究都是對(duì)形式句法上的，沒有對(duì)短語動(dòng)詞的意義進(jìn)行深入的探索，更沒有真正的揭示出短語動(dòng)詞在其組成上的認(rèn)知本質(zhì)。

1.1.2 側(cè)重語義的研究

Acklam［4］把常見的短語動(dòng)詞按照不同的主題(例如疾病，家庭，問題等)進(jìn)行了分類，并建議學(xué)習(xí)者除根據(jù)單個(gè)句子解釋動(dòng)詞的含義外，還需要在不同的語境下對(duì)短語動(dòng)詞做大量的練習(xí)。例如通過“family”這個(gè)主題把 grow up，bring up，get on等短語動(dòng)詞放到同一個(gè)基于句子的練習(xí)中。

Workman(1993)［5］建議除以句子為語境學(xué)習(xí)動(dòng)詞意義外，應(yīng)在學(xué)習(xí)語篇后做大量練習(xí)來習(xí)得動(dòng)詞的意義和動(dòng)詞的應(yīng)用。Danty［6］(1991) 也提出把短語動(dòng)詞呈現(xiàn)在語境中的學(xué)習(xí)方法。此方法把短語動(dòng)詞呈現(xiàn)在不同語境中習(xí)得，確實(shí)能提高學(xué)生的理解和運(yùn)用能力，但它忽略了語法的復(fù)雜性，容易使學(xué)習(xí)者犯語法錯(cuò)誤。

1.1.3 形式和意義的有機(jī)結(jié)合

Flower(1993)［7］把短語動(dòng)詞按小品詞對(duì)動(dòng)詞分類并進(jìn)行語義分析，如

Not in bed － －e.g.get up

Into smaller pieces － －e.g.tear up

Towards，as far as － － e.g.run up to someone

但此分析并未討論短語動(dòng)詞字面意義和其非字面意義(隱喻)的區(qū)別。而對(duì)于一些具有隱喻意義的短語動(dòng)詞來講，這一點(diǎn)是相當(dāng)重要的。

2.2 基于認(rèn)知的教學(xué)方法

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)法的難題，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，許多學(xué)者嘗試把認(rèn)知理論融入短語動(dòng)詞的教學(xué)中，并取得了顯著地效果。

最早對(duì)短語動(dòng)詞進(jìn)行分析的是Lindner(1981)［8］，她在 RonaldLangacker 的空間語法框架下，對(duì)短語動(dòng)詞進(jìn)行了詞匯語義分析。她認(rèn)為小品詞的字面意義和隱喻意義在同一個(gè)意象圖示下是密切相關(guān)的。Morgan(1997)［9］(P327～357)概括了短語動(dòng)詞隱喻擴(kuò)展的 4種可能性。Rudzka—Ostyn(1988)［10］把認(rèn)知語言學(xué)的某些理論應(yīng)用于短語動(dòng)詞教學(xué)，此方法不僅把語法和語義結(jié)合起來，還給出短語動(dòng)詞意義的視覺表征，她認(rèn)為學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞時(shí)，先學(xué)習(xí)動(dòng)詞的基本義和引申義。再習(xí)得小品詞的原義和引申義，她舉如下例子對(duì)比其意義:

Rudzka—Ostyn把上述例句中的介詞on，out，into用圖表形式表達(dá)出大腦處理的過程。在學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞的過程中進(jìn)行諸如上述的認(rèn)知解釋和意義的視覺表征，一定會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的短語動(dòng)詞的習(xí)得.然而她沒有提到如何應(yīng)用，也未進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證此方法的有效性。

在Rudzka－0styn對(duì)短語動(dòng)詞的認(rèn)知分析基礎(chǔ)上，Andrzej Kurtyka［11］(2000) 把短語動(dòng)詞中常用的小品詞如up/down，in/out，about/round等進(jìn)行了語義分析，把其基本義和隱喻擴(kuò)展義都進(jìn)行了詳細(xì)的闡述并舉例。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者也對(duì)認(rèn)知方法學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞進(jìn)行了分析和研究，中國(guó)學(xué)者李勃用認(rèn)知語言學(xué)的基本理論對(duì)帶over的短語動(dòng)詞小品詞over的語義和動(dòng)詞的整體意義及動(dòng)詞和小品詞的相互作用進(jìn)行了分析，并初步探討了其對(duì)教學(xué)的啟示。

近年來，研究者以認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)短語動(dòng)詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以解決傳統(tǒng)方法下一些具有隱喻的短語動(dòng)詞難以習(xí)得的這一難題。Kovecses and Szabo(1996)考查了包含up和down的短語動(dòng)詞，受試者是匈牙利30名中級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)者，實(shí)驗(yàn)組和控制組各15人，分別用認(rèn)知法和傳統(tǒng)方法教授他們20個(gè)短語動(dòng)詞，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)給定的10個(gè)短語動(dòng)詞時(shí)，提供給他們關(guān)于這些短語動(dòng)詞的認(rèn)知語言學(xué)解釋，來提升他們對(duì)于隱藏在這些短語動(dòng)詞背后的概念隱喻的意識(shí)?？刂平M學(xué)習(xí)的短語動(dòng)詞相同，但帶有母語翻譯。在對(duì)這些動(dòng)詞的即時(shí)后測(cè)中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)比控制組高近9%。此外，即時(shí)后測(cè)還包含了10個(gè)受試沒有學(xué)過的up/down類短語動(dòng)詞，此時(shí)實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)竟然比控制組高近25%。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示認(rèn)知法更有利于二語學(xué)習(xí)者的短語動(dòng)詞習(xí)得，并且學(xué)習(xí)者能學(xué)到的概念隱喻的知識(shí)遷移到新的任務(wù)中去。

Boers［12］(P553～571)(2000) 也對(duì)短語動(dòng)詞的習(xí)得進(jìn)行了研究。74人母語為法語的英語學(xué)習(xí)者(其中實(shí)驗(yàn)組39人，控制組35人)使用不同的方法學(xué)習(xí)26個(gè)短語動(dòng)詞。實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞時(shí)接受了概念隱喻的，而且提供了同義詞?？刂平M學(xué)習(xí)這些短語動(dòng)詞時(shí)，它們按照字母順序排列，并且伴有引自權(quán)威語法書的更為充分的解釋。即時(shí)后測(cè)是基于文本的填空練習(xí)，測(cè)試項(xiàng)目包括10個(gè)學(xué)過和10個(gè)沒學(xué)過的短語動(dòng)詞。在學(xué)過的內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)組顯著好于控制組，但在沒學(xué)過的內(nèi)容中，兩組沒有顯著差異，說明實(shí)驗(yàn)組未能把學(xué)過的概念隱喻用到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容里面。

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明學(xué)習(xí)者利用概念隱喻學(xué)習(xí)短語動(dòng)詞，有利于短時(shí)記憶保持，雖然研究者還不能準(zhǔn)確認(rèn)定這種優(yōu)勢(shì)的具體原因歸于比喻性思維還是概念隱喻真的有助于組織詞匯(Boers＆Lindstromberg 2006:320)［13］。

基于以上對(duì)傳統(tǒng)方法和認(rèn)知方法的綜述，我們可以看出，傳統(tǒng)方法下把形式和意義結(jié)合起來的方法對(duì)一些短語動(dòng)詞的習(xí)得非常有效，但對(duì)于具有隱喻意義的短語動(dòng)詞的學(xué)習(xí)卻無能為力，認(rèn)知教學(xué)法對(duì)這一困難提出了解決方法，相關(guān)研究也證實(shí)了此方法的有效性。如何把短語動(dòng)詞以認(rèn)知的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，如何解釋其認(rèn)知理據(jù)，卻是極其復(fù)雜和模糊的，這也為我們以后的研究指明了方向。

2.結(jié)語

英語短語動(dòng)詞組合力強(qiáng)，數(shù)量廣，而語義和語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，特別是具有隱喻意義的短語動(dòng)詞我們不能從字面意義推斷出整個(gè)短語的意義。傳統(tǒng)方法不能很好的解決學(xué)習(xí)者對(duì)于具有隱喻意義的短語動(dòng)詞的記憶和理解，基于認(rèn)知語言學(xué)基礎(chǔ)上的短語動(dòng)詞教學(xué)法更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)短語動(dòng)詞的記憶和理解。筆者建議在短語動(dòng)詞教學(xué)上應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的空間隱喻理論和意象圖式理論，并以句子或語篇為語境進(jìn)行講解;更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)記憶的保持。

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［2］Allsop，Jake.Test Your Phrasal Verbs.London:Penguin Books.1990.

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［責(zé)任編輯:呂 艷］

H313

A

1004－7077(2010)06－0118－03

2010－10－25

潘艷艷(1977－)，女，山東濰坊人，山東財(cái)政學(xué)院外國(guó)語學(xué)院2008級(jí)碩士研究生，主要從事認(rèn)知語言學(xué)和二語習(xí)得研究。