胡 敏 胡益華

[摘要] 本文試圖根據(jù)詞塊教學(xué)法的理論,分析其在英語詞匯教學(xué)中的作用,探討如何在英語詞匯教學(xué)中加以運(yùn)用以及詞塊教學(xué)法對英語詞匯教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞] 詞塊教學(xué)法語塊英語詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語言三大要素中重要組成部分之一,它對閱讀、聽力、口語、寫作等各種語言技能的提高至關(guān)重要。在第二語言學(xué)習(xí)中,詞匯錯誤是所有錯誤中最為嚴(yán)重的,存在語法錯誤的語言結(jié)構(gòu)通常還可以為人們所理解,然而詞匯錯誤卻會嚴(yán)重影響正常的交往。英國語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過,“沒有語音和語法,人們不能表達(dá)很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何東西?！彪m然學(xué)習(xí)者和教師都普遍意識到詞匯的重要性,但詞匯教學(xué)的效果并不理想。在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查后得知,學(xué)習(xí)者認(rèn)為,記不住單詞是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。筆者曾對一次學(xué)生試卷進(jìn)行過統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生直接因詞匯失分占39%以上。近年來人們對詞匯習(xí)得的研究取得了豐碩成果,然而,如何把研究成果運(yùn)用于教學(xué),仍有很長的路要走。在思考和探索如何有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時,詞塊教學(xué)法有著積極的指導(dǎo)意義和直接的影響。

二、詞塊教學(xué)法

詞塊教學(xué)法Lexical Approach也有稱之為詞匯教學(xué)法。Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993) 和A Lexical Approach(1994)為詞塊教學(xué)法奠定了理論基礎(chǔ),提出了以詞匯組合為中心的教學(xué)方法。根據(jù)詞塊教學(xué)法的理論,語言意義的產(chǎn)生和理解主要是通過詞匯短語(或詞塊、語塊)來完成的。在學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言時,詞匯是第一位的,語法只是起輔助作用。語言是由語法化的詞匯組成,而不是詞匯化的語法組成。所謂語法化的詞匯是指那些在語言發(fā)展過程中,因?yàn)榫浞ㄎ恢?、組合功能的變化而造成詞義演變,或因語義的變化而引起句法位置、組合功能的改變,造成最終失去原來的詞匯意義,在語句中只具有某種語法意義的詞項(xiàng)或詞匯組合。這樣的詞項(xiàng)和詞匯組合大量地存在于口頭和書面材料中,并具有極高的重現(xiàn)率,是流暢、連貫的語言交際的構(gòu)成要素(Pawley &Syder; 1983:214)。這些詞項(xiàng)和詞匯組合因其出現(xiàn)頻率很高,并且形式和意義較穩(wěn)定,使用的語境也比較固定,就像一個板塊一樣,因而得名“詞塊”(Lexical chunks)。許多語言學(xué)者都對詞塊在語言學(xué)習(xí)過程中的作用進(jìn)行過研究,如Becker (1975:idio syncratic chunks),Wilensky & Arens (1984:phrasal approach),Zernick and Dyer (1987: Large Lexicon),Nattinger and Decarrico (1992:Lexical phrases)等。雖然名稱不同,但這些研究都集中在詞塊。Krashen (1978)把詞塊稱為半固定式短語;Peters(1983) 稱它們是具有可分析空間的公式化框架;Cowie(1988:136)把這些詞匯組合稱為構(gòu)建語言的預(yù)制語塊。

詞塊不同固定成語,可以用句法規(guī)則來分析、解構(gòu),可再次應(yīng)用于實(shí)際交流中。那些出現(xiàn)頻率高,形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)都可歸為詞塊。詞塊可分為四種形式:(一)多詞詞匯:多詞詞匯由兩個或兩個以上單詞構(gòu)成,它們不僅在理解上而且在書寫時都被作為一個整體來看待;(二)習(xí)慣搭配:詞語搭配是指相鄰的詞語之間詞語共現(xiàn)頻率較高的聯(lián)系或者組合關(guān)系;最普通的搭配是動賓搭配,即一個動詞帶一個特定的名詞做賓語或一個名詞常與某個特定的動詞相連。詞項(xiàng)間這種關(guān)系是在長期的使用中形成的,它是一種可以相互預(yù)示自己“搭檔”可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu);(三)習(xí)慣用語:主要指那些長期使用而形成的固定表達(dá)式,如成語、諺語、習(xí)語、警句,其結(jié)構(gòu)固定不變,是一個不可分割的統(tǒng)一體,有較強(qiáng)的表現(xiàn)力;其成分不可以用其它詞語替代,整體意義與成分的字面意思無關(guān);(四)句型框架:句型框架是一種帶有空位的結(jié)構(gòu)性短語,它是一個開放的結(jié)構(gòu),可以填充詞語衍生出不同的意義變化。

三、詞塊的功能

1、理解并掌握詞塊,有助于擴(kuò)大詞匯量。詞塊是集形式和意義于一身的語言單位,其中還包括一些具有功能意義的語句,有的甚至是一個完整的句子,而且由于詞塊的意義是置于特定的語境,而不是脫離語境孤立地背一個個單詞,這樣更容易記住且不易忘記,重組能力強(qiáng),把詞塊收入心理詞匯就能擴(kuò)大詞匯量。

2、詞塊的運(yùn)用有利于提高語言使用的準(zhǔn)確性,因?yàn)樵~塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制,結(jié)構(gòu)變化有限,易于模仿使用,且詞塊具有較強(qiáng)的語用功能,一般用于某些特定的語境之下,以詞塊為單位來學(xué)習(xí)英語詞匯,可避免詞匯選擇的錯誤和語域語境使用不當(dāng)?shù)腻e誤,極大地提高了語言使用的準(zhǔn)確性。

3、詞塊能促進(jìn)語言應(yīng)用能力的發(fā)展。一旦理解和掌握了詞塊,學(xué)習(xí)者無須把句子分解成一個個單位,然后根據(jù)每個單詞的意義和相關(guān)語法結(jié)構(gòu)來確定句子的意義,他們只要根據(jù)頭腦中已存儲的詞塊處理新輸入的信息,可以更多地注意語言的內(nèi)容和語言的組織,加快了理解語言的速度;另一方面,詞塊的運(yùn)用也能加速語句的生成,語言的生成是從心理詞典中提取預(yù)制的詞塊,不需要進(jìn)行詞語選擇、提取和按照語法組合成句這樣復(fù)雜的心理認(rèn)識活動,當(dāng)不同的詞塊串聯(lián)在一起時,就產(chǎn)生了意義連貫的語篇,從而完成了交際目的。

四、詞塊教學(xué)法對詞匯教學(xué)的啟示

1、明確詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn),提高詞匯教學(xué)的有效性。

現(xiàn)行的很多教材在詞匯表中把課文有關(guān)的生詞均會列出,這使得一些教師對所有詞匯平均用力、不分主次地講解,課堂花在詞匯講解的時間過多,留給學(xué)生練習(xí)詞匯運(yùn)用的時間太少,教學(xué)重點(diǎn)嚴(yán)重偏離;同時,由于使用機(jī)會不多,學(xué)生難以消化所有生詞,不能針對不同詞頻的詞使用相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略,只是死記硬背,導(dǎo)致學(xué)生感到英語難學(xué)、詞匯難背,不能正確使用詞匯,學(xué)習(xí)效果低下。要改變這種現(xiàn)狀,教師必須明確英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)詞塊理論,外語教學(xué)應(yīng)以語料庫的統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù),學(xué)習(xí)詞匯中最常用的詞匯、這些詞匯的核心用法和這些詞匯所形成的典型組合形式(Sinclair & Renouf 1998)。因此,教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于高頻詞(常用詞)的教學(xué),講解詞項(xiàng)的形式、意義和用法,加強(qiáng)詞匯搭配的講析和訓(xùn)練,使學(xué)生理解并掌握詞塊的語法結(jié)構(gòu)和語義搭配,從而使詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出,可以減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率,尤其在課時不多、語言環(huán)境貧乏的情況下,對于低水平學(xué)習(xí)者而言,使其認(rèn)識到針對不同的詞給予不同的注意度,進(jìn)而選擇不同的學(xué)習(xí)策略,這符合記憶理論中的選擇性注意的原理,有利于提高詞匯教學(xué)的有效性;同時,學(xué)習(xí)者優(yōu)先重點(diǎn)學(xué)習(xí)高頻詞及其詞塊,有助于提高語言能力。詞塊教學(xué)法為教師課堂教學(xué)進(jìn)行詞匯選擇提供了依據(jù),通過教學(xué)這些目標(biāo)詞,學(xué)生學(xué)習(xí)其他詞匯變得更輕松。

2、利用詞塊的特點(diǎn),充分發(fā)揮其作用。

詞塊的特點(diǎn)正好和詞匯學(xué)習(xí)的語義聯(lián)系策略一致。語義聯(lián)系策略指按照一定條件將某些詞語歸入若干有意義的類別,以降低這些詞語之間的不相關(guān)程度,從而有助于記憶單詞,擴(kuò)大詞匯量。在詞匯教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊內(nèi)在的規(guī)律、語義聯(lián)系和語義特征進(jìn)行深度編碼,從而使語義聯(lián)想更加牢固地保留在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,單詞記得更牢。

通過詞塊把信息進(jìn)行組塊,減少了記憶單位的數(shù)量,增加記憶的容量,詞塊不僅是記憶單位,同時也是詞匯在長時記憶中的儲存單位,學(xué)生不必去分析其結(jié)構(gòu)或搭配,而是整體接受,清楚地知道其意義與用法,如“What do you think of ……”是一個整體,使用時只要用具有相同句法功能的詞匯替換,就形成新的不同意義的語言。

詞塊比單詞提供了更多的詞匯信息,包括語境、所使用的語場和語域等,教師要幫助學(xué)生利用其上下文、前后關(guān)系更好地了解其意義、用法和搭配。有語境的詞塊使學(xué)生更易于從他們的心理詞匯中提取出來,同時,詞塊與語境的關(guān)系有助于詞匯的記憶和運(yùn)用,如學(xué)生不僅能獲得詞形、讀音、意義,更能習(xí)得運(yùn)用該詞的能力,通過語境學(xué)生能明白在什么情景下使用該詞來得體地表達(dá)他們的思想,從而提高了語言應(yīng)用能力。

3、培養(yǎng)詞塊意識,促進(jìn)教學(xué)方法改革。

由于語言意義的產(chǎn)生和理解主要是通過詞塊來完成的,因此,我們應(yīng)該改變以往對詞匯的認(rèn)識,打破常規(guī)的詞匯教學(xué)方法。在外語詞匯教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識,以詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位,使詞塊成為詞匯學(xué)習(xí)的一種主要手段;同時,把多種教學(xué)方法融入進(jìn)來,注重課堂活動組織形式多樣化。教師可以運(yùn)用演繹法或歸納法,重點(diǎn)講解5-10個表達(dá)式或詞匯組合,讓學(xué)生理解并加以識記這些詞塊,使學(xué)生對詞匯進(jìn)行直接有意學(xué)習(xí),這樣可以提高他們對詞塊的注意意識;將詞塊學(xué)習(xí)與語言技能的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,比如,讓學(xué)生閱讀課文,在閱讀過程中,要求學(xué)生以下劃線的形式找出課文的詞塊,教師以提問的形式檢測學(xué)生對詞塊及文章的理解,通過閱讀活動加深對尚未完全掌握的詞塊的理解和記憶,在此基礎(chǔ)上,還可以增加以詞匯為中心的學(xué)習(xí)任務(wù),精心設(shè)計(jì)一些配套的詞匯練習(xí),如選取課文中的一些詞塊,要求學(xué)生進(jìn)行填空,或用詞塊替換、改寫等,把課文的重要語言現(xiàn)象以詞塊形式出現(xiàn)在練習(xí)中,巧妙地處理閱讀材料和以詞匯為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系,從而促使學(xué)生熟悉并能準(zhǔn)確掌握詞塊;或者根據(jù)教學(xué)需要靈活操作,可以將以上幾步交替進(jìn)行,或把以詞匯為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)穿插安排在前面兩步學(xué)習(xí)過程中。

五、結(jié)語

詞塊教學(xué)法在一定程度上有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和正確使用詞塊短語,進(jìn)而增強(qiáng)英語語言能力。因此,了解和運(yùn)用詞塊教學(xué)法理論,可以使英語教師更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),同時,能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語詞匯。

參考文獻(xiàn):

[1] 黎宏.詞匯教學(xué)法與英語學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)[J]. 外語界,2005,(2).

[2] 李太志.詞塊在外貿(mào)英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢及產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J]. 外語界,2006,(1).