沈衛(wèi)星 李敏 南通大學(xué) 226001

醫(yī)學(xué)院校教師評學(xué)活動的實踐與分析

沈衛(wèi)星 李敏 南通大學(xué) 226001

教師評學(xué)工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是高校教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。本文通過對南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院一次教師評學(xué)活動的實踐，集中反映出了當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一些問題。通過對評學(xué)結(jié)果進行分析，在教學(xué)和學(xué)生管理方面提出有益建議，從而有助于醫(yī)學(xué)院校改進教學(xué)方法，增進教與學(xué)的溝通，充分發(fā)揮教師評學(xué)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的作用，提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量。

教師評學(xué); 質(zhì)量監(jiān)控體系；醫(yī)學(xué)院校

教育部2003年確立的五年一輪的高校評估制度對醫(yī)學(xué)院校自身來說是外部質(zhì)量的政策舉措。醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和運行，是醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障工作的基石和堡壘[1]。教育部、衛(wèi)生部2008年9月印發(fā)的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》中，將教育評價作為本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，要求醫(yī)學(xué)院校必須建立評價體系，使領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師和學(xué)生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運行機制，確保課程計劃的實施及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運行，并能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在2009年2月頒布的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中也要求各醫(yī)學(xué)院校在實行本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，努力探索和建立健全學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保證體系和運行機制，保證教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教師評學(xué)工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，也是高校教學(xué)質(zhì)量評價的一個重要環(huán)節(jié)。教師評學(xué)與學(xué)生評教相得益彰,它不僅是構(gòu)建完整教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的需要,也是推動教學(xué)相長的內(nèi)在要求,同時它還是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)中的一項具有特殊意義的工作[2]。

近年來，南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院從學(xué)院具體情況出發(fā)，每學(xué)期開展了教師評學(xué)活動。通過教師評學(xué)活動,使任課教師對所任課程班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)風(fēng)情況等做出總體和個體的評價。找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，并采取有針對性的措施解決問題，促進課程教學(xué)質(zhì)量的整體提高，也對學(xué)生輔導(dǎo)員工作是一個極大的促進。

一、教師評學(xué)活動的方式與評學(xué)結(jié)果

學(xué)院制定了《教師評學(xué)工作實施細則》，確定教師評學(xué)的范圍為各年級各專業(yè)全日制本科學(xué)生；學(xué)院對教師進行評學(xué)工作動員，由教學(xué)辦公室具體組織教師的評學(xué)工作；教師評學(xué)工作每學(xué)期開展一次，一般安排在期中教學(xué)檢查階段進行。下面以2009年下半年開展的一次教師評學(xué)活動為例進行分析討論。

（一）教師評選活動的組織與開展

學(xué)院教學(xué)辦公室結(jié)合學(xué)院實際情況，設(shè)計并統(tǒng)一印制了《教師評學(xué)表》，表格中設(shè)計了任課教師所在學(xué)院、任課教師姓名、年齡、職稱、所擔(dān)任課程、課程性質(zhì)、任課班級等基本信息欄目。評價內(nèi)容分為上課遲到現(xiàn)象、曠課情況、課前預(yù)習(xí)、課堂紀(jì)律、課后復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)完成情況、主動提問、課堂師生交流、課堂精神面貌、班干部作用等十項內(nèi)容，每項中又細分為若干子項，對應(yīng)相應(yīng)小項得分。評學(xué)表所設(shè)評價總分為100 分,評價結(jié)果分為優(yōu)秀 ( ≥90 分)、良好(80～89 分)、一般(70～79 分)、及格(60～69 分)和較差( < 60 分) 5 個等級。另外,每一份評價表還設(shè)計了班級學(xué)風(fēng)總體評價、與現(xiàn)任課的其他班級相比較情況、與現(xiàn)任課的上屆班級相比較情況、班（年級）主任與任課教師聯(lián)系次數(shù)、主要意見和建議等欄目,任課教師可在這些欄目內(nèi)填寫其對該班學(xué)生的學(xué)風(fēng)總體評價等內(nèi)容。

《教師評學(xué)表》由各班學(xué)生信息員向各位任課教師發(fā)放,每位任課教師對每個教學(xué)班填寫《教師評學(xué)表》一份，然后由學(xué)生信息員收回。每位任課教師根據(jù)具體要求填寫該表,擔(dān)任多個班級教學(xué)任務(wù)的任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按班級逐一進行填寫。

此次參加評教共涉及學(xué)院三個年級的48 個教學(xué)班、7個學(xué)院、129名任課教師。學(xué)院教學(xué)辦公室收回表格后,由專門人員進行統(tǒng)計和情況匯總,并將結(jié)果納入期中教學(xué)檢查的總體評價中,同時向?qū)W生工作辦公室反饋，并作為進行教學(xué)檢查和教學(xué)管理改革的參照依據(jù)。

(二) 統(tǒng)計結(jié)果

（1）評學(xué)總體情況 此次評學(xué)活動共收回表格156份，參評的任課教師非常重視評學(xué)活動，均認真對所教班級的各項評學(xué)指標(biāo)作出客觀的評價，保證了此次評學(xué)活動的真實性和有效性。156個班次的評學(xué)結(jié)果如下：總平均得分為89.41分，優(yōu)秀76班次，占48.72%、良好58班次，占37.18%、一般22班次，占14.10%。與上屆班級相比，認為更好的有55班次，認為差不多的有87班次，認為差的有14班次。各評學(xué)指標(biāo)平均得分情況見圖1。

圖1 各評學(xué)指標(biāo)平均得分

（2）各年級的評學(xué)結(jié)果 06級共被評46班次，07級共被評52班次，08級共被評58班次，各評價項目具體得分情況見表1。

表1 各年級評學(xué)指標(biāo)平均得分統(tǒng)計表（單位：分）

（3）針對課程屬性的評學(xué)結(jié)果 156個班次中，公共課共66班次，基礎(chǔ)課共58班次，專業(yè)課共32班次，不同性質(zhì)課程的具體評學(xué)得分情況見表2。

表2 針對課程屬性的各評學(xué)指標(biāo)平均得分統(tǒng)計表（單位：分）

二、對教師評學(xué)結(jié)果的分析與建議

1、總體分析 此次教師評學(xué)結(jié)果表明我院班級學(xué)風(fēng)總體評價較好，學(xué)生遵守課堂紀(jì)律情況、學(xué)生課堂聽講和課后作業(yè)完成情況較好。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、掌握基本理論與基本技能的程度和解決問題的能力等素質(zhì)、能力方面的滿意率較高，教師對各班級的精神面貌、班干部作用的評價較好。但從評學(xué)結(jié)果可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性還有待進一步提高，學(xué)生主動與教師交流情況也有進一步挖掘的潛力。任課教師也要科學(xué)組織好教學(xué)內(nèi)容改進教學(xué)方法，在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地去引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生，促進師生之間的互動交流。

2、年級評學(xué)結(jié)果差異分析 從各年級評學(xué)指標(biāo)平均得分來看，2007級結(jié)果最好，平均總分為91.17分；2006級次之，為90.85分；2008級最低，為86.74分。結(jié)果表明高年級的學(xué)生經(jīng)過較長時間的大學(xué)學(xué)習(xí), 對大學(xué)的教學(xué)方法、醫(yī)學(xué)課程的特點已有了進一步的了解, 能夠根據(jù)醫(yī)學(xué)的特點和規(guī)律學(xué)習(xí)。而2008級的學(xué)生,仍然習(xí)慣以教材為中心、以教師為中心, 思維方式還停留在中學(xué)階段, 缺乏正確的學(xué)習(xí)方法, 自學(xué)能力較差。對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和要求, 還需要一個適應(yīng)過程[3]。低年級學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固、主動提問、課堂精神面貌等方面總體表現(xiàn)較差,表明這些學(xué)生的自我管理、自我約束的能力有待提高，對醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣有待養(yǎng)成。

3、針對課程屬性的評學(xué)結(jié)果分析從課程屬性上看,不同課程屬性的任課教師的評學(xué)結(jié)果存在顯著差異,其中公共課教師對學(xué)生的評價平均分最低為85.06 分,而隨著課程屬性從公共課到基礎(chǔ)課、再到專業(yè)課的變化,則呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，基礎(chǔ)課、專業(yè)課的平均分為92.45分和93.31分。而低年級學(xué)生所修的基礎(chǔ)課比重較大，高年級學(xué)生所修基礎(chǔ)課和專業(yè)課比重較大。這一方面進一步表明低年級學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力, 主動質(zhì)疑等方面表現(xiàn)較差, 符合新生的特點。高年級學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、跟隨教師思路、理解授課內(nèi)容及對學(xué)習(xí)本課程重要意義和作用的認識情況方面表現(xiàn)較好,表明他們已逐漸熟悉大學(xué)的教學(xué)方法、對醫(yī)學(xué)課程有了進一步的了解，并已逐漸掌握醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法。另一方面也表明高年級學(xué)生已逐漸形成對醫(yī)學(xué)課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對醫(yī)學(xué)專業(yè)有了很好的認同，初步形成了良好的專業(yè)素養(yǎng)。

4、對評學(xué)結(jié)果的思考和建議 此次教師評學(xué)工作集中反映出了當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中普遍存在的一些問題?；讷@取反饋、改進教學(xué)、形成良好學(xué)風(fēng)的目的,針對此次教師評學(xué)所暴露出的問題,筆者建議高等醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)和學(xué)生管理方面應(yīng)著重做好以下幾個方面的工作:

（1）開展專業(yè)思想教育，讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求,從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高醫(yī)學(xué)生神圣的專業(yè)使命感。（2）扎實做好新生入學(xué)教育，著重做好學(xué)校各項規(guī)章制度的宣傳教育、大學(xué)學(xué)習(xí)生活特點、醫(yī)學(xué)課程的特點、醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法的介紹，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，完成從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型。（3）教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為中心，改進教學(xué)方法，注重課堂的教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)層次清晰、重點突出；板書、掛圖、多媒體等不同的教學(xué)手段有機結(jié)合,活躍課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（4）各年級主任、各班班主任要更好地了解學(xué)生的思想狀況并加強對學(xué)生的思想教育工作；加強對學(xué)生進行考勤管理和教育管理,組織學(xué)生開展形式多樣的各專業(yè)課程的綜合知識競賽和醫(yī)學(xué)操作技能競賽，努力營造積極進取的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。（5）加強課程建設(shè),要整合課程內(nèi)容,充分利用學(xué)校精品課程建設(shè)平臺,積極開發(fā)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、模擬試題等相關(guān)資源,并向?qū)W生開放,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。

總之，盡管此次教師評學(xué)結(jié)果總體良好，表明學(xué)院經(jīng)本科教學(xué)水平評估后，已形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，但鞏固本科教學(xué)水平評估成果，持久保持和提高教學(xué)質(zhì)量，還需完善和健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，教師評學(xué)的評價結(jié)果具有積極意義，不僅加強了教師與學(xué)生之間的溝通和了解，還有利于教師改進教學(xué)方法、提升教學(xué)水平、改善教學(xué)效果，提高學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

[1]鄭立舸,陳勤.醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系及其網(wǎng)絡(luò)化研究[J].醫(yī)學(xué)教育探索.2009,8(1):10-12.

[2]陳艷,孔繁津,李少達,等.論教師評學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中的作用[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2008,16(1): 64-67.

[3]梁蓓蓓,侯華新,黃超,等.醫(yī)學(xué)院校教師評學(xué)情況的分析與探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育.2008,(2):68,84.

Practice and Analysis of Teachers' Evaluation in Medical College

Shen Wei-xing Li Min
Nantong University, Nantong, Jiangsu 226001, China

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.126

南通大學(xué)教學(xué)研究課題（08B67）

沈衛(wèi)星（1971-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦公室副教授，碩士，主要從事教育管理研究。

AbstractTeachers' evaluation is an important part of the teaching quality monitor system and the evaluation of teaching quality.Through the teachers’ evaluation on students in the Medical School of Nantong University, it reflects some general problems in the higher medical education.By the analysis of the result of evaluation, it offers proposals in the area of teaching and students’ management to improve the teaching method, to promote the communication between teaching and studying, to give evaluation on students’ full play to the teaching quality monitor system, and to improve the teaching quality.

Key wordsTeachers' evaluation on students; the teaching quality monitor system; medical college