臧巧鳳

摘要:提高初中英語詞匯的學習,要正視初中英語詞匯學習在不聯(lián)系讀音規(guī)則、指導方法錯誤等方面存在的問題,實施正確的學習策略,強化語音進行記憶、不斷聯(lián)想進行記憶、重復強化記憶、結合語境閱讀記憶。

關鍵詞:初中英語;詞匯;教學

加強詞匯學習,增加和擴大詞匯量是提高英語能力、尤其是閱讀能力的關鍵。為此,筆者在教學中對初中英語詞匯學習策略進行了一些思考和探索。

一、初中英語詞匯學習存在的問題

1.不聯(lián)系讀音規(guī)則

眾所周知,英語讀音是有規(guī)律的。如a在開音節(jié)中發(fā)[ei],在閉音節(jié)中發(fā)音則有不同;字母組合ea發(fā)[i:]等等。英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。很多學生遇到一個生詞后,不會根據(jù)音標讀單詞,很少有學生通過尋找讀音規(guī)律來記單詞。

2.指導方法錯誤

許多老師認為學生背得越多,能記住的單詞就自然越多。于是,每天聽寫詞匯手冊上的單詞,每天批改檢查,把出現(xiàn)錯誤的學生留下來,限定時間要求背下來,背不下來就罰十遍甚至幾十遍等等。沒想到結果適得其反。這種做法只能讓學生逐漸討厭學習英語,而教師也是花了大量時間精力在詞匯默寫的批改上,反而忽略了其他方面的教學。

3.不注重語言實踐中的應用

許多老師只片面要求學生熟記單詞,很少要求學生用英語交流。尤其是高三學生,成天做英語試卷,講解試卷,簡單的課堂用語都忽略了。結果盡管單詞背得滾瓜爛熟,但用英語交流卻不知道怎么開口,書面作業(yè)更是中國式英語,看完英語文章也不知道作者想表達什么。

二、初中英語詞匯學習策略

1.強化語音進行記憶

在語言學習過程中,學習者最開始接觸到詞匯時直接根據(jù)讀音來記憶詞匯。因為我們人類對音的記憶比形的記憶持久,因此要牢記一個單詞首先應把音念準確。如果讀不出音就記不住形,無音無形就談不上什么義。我們不必花太多時間在音標表述上,適當復習一下元音、輔音,主要講解英語拼寫與讀音之間的關系,并結合課文中的單詞強化訓練,熟練掌握拼寫與讀音之間的規(guī)則。同時提醒學生注意字母或字母組合的讀音,再看是否跟以前學過的單詞有類似之處,有何特點可以幫助記憶。筆者在初中英語教學中還注意及時加以歸納,引導學生找出規(guī)律,學生在確定學生音標朗讀沒有困難時,進而轉向單詞拼寫和讀音規(guī)律之間的關系。

2.不斷聯(lián)想進行記憶

從心理學角度來說,在記憶某一個事物時,它與某些有關事物聯(lián)系在一起,這種能夠引起記憶的聯(lián)系叫聯(lián)想。凡熟悉的事物容易記憶,不熟悉的事物不容易記憶。若將經(jīng)驗過的事物和當前要記憶的事物進行對照、分析、尋找聯(lián)系,就能提高記憶的效率。因此,在記英語單詞時,對一些單詞同時或彼此直接相連的進行識記,那么在它們之間就形成聯(lián)系,然后只要其中一個單詞再現(xiàn),就能夠在意識中引起其他的記憶。如apply一詞既有“運用”,又有“申請”的意思,而且使用時介詞搭配還不同。筆者在平時教學中經(jīng)常有意識地灌輸一些詞綴詞根的常識。如表示反義的前后綴有哪些?使用時有什么規(guī)律?表名詞的詞綴有哪些?有沒有字母的變化等等。

3.重復強化記憶

從心理學角度看,記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性越強。根據(jù)遺忘規(guī)律,在有計劃地“重現(xiàn)”鞏固英語單詞,可以增強記憶力。因此,在實際操作中,從學生角度,筆者時刻提醒學生自己制定和調節(jié)學習任務和學習目標,如每天要記多少單詞和詞組,引導學生課后認真復習,每天一次小復習,每周或每月一次大復習,并定期進行自我評估,隨時掌握學習的進展程度和效果。學生可以從中了解到自己對知識的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學習中的難點、弱點以適時調整下一步的計劃和目標。事實上,練習冊每課后面都有為學生設計的“自評表”,從教師角度,在新學了單詞之后,筆者經(jīng)常采用詞性轉換、缺詞填空、句型仿寫、課外閱讀等練習,及時鞏固所學詞匯,引導學生養(yǎng)成及時復習的學習習慣。

4.結合語境閱讀記憶

心理學家的研究發(fā)現(xiàn),學習者要真正掌握一個詞需要接觸該詞5到6次。大量的閱讀能使學生反復地接觸學到過的詞。另外,學生在課堂上學的詞只局限于單一或常見的意思,很難全面地掌握一個詞。因此學生在閱讀時,不僅加深了對課堂上學到的詞的意思,而且還能接觸到該詞的新的意思。這樣既容易記住,又能更好地了解它在語言中的運用。而且,如果遇到一個單詞時,若詞義忘記,則可通過回憶所在課文上下文中的意思來記憶單詞。通過此法來掌握詞匯,既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀,又可同時熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配,并且了解英語語言文化背景,比孤立地背記單詞效果要好。

當然,這里的閱讀既包括精讀課文,即教材上的課文,也包括泛讀課文,如平時練習中出現(xiàn)的文章、報刊雜志上精選的文章。對這個方法的實踐運用,筆者采取課前準備預習階段、課文精讀精練階段和鞏固練習階段三個階段進行嘗試性教學,通過反復閱讀訓練,幫助學生記憶單詞,效果就很好。

提高初中英語詞匯學習的策略還有很多,只要我們在教學中針對學生的實際情況,多加思考,不斷進行探究,就會發(fā)現(xiàn)更多更好的英語詞匯學習策略,從而促進學生對英語的學習。

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