嚴(yán)艷霞

摘要:新課程改革更加重視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力,這就對(duì)平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。英語(yǔ)“生活化”的教學(xué)方式一夜之間獲得廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可,迅速得到廣泛應(yīng)用,但同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。本文對(duì)此做了一些教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校 英語(yǔ)教學(xué) 生活化 教學(xué)反思

信息產(chǎn)業(yè)的生活蔓延,經(jīng)濟(jì)全球化的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn),越來(lái)越需要語(yǔ)言的支撐,英語(yǔ)作為全球通用的一大語(yǔ)言,地位日益重要。職業(yè)學(xué)校學(xué)生直接面對(duì)就業(yè)市場(chǎng),英語(yǔ)運(yùn)用能力不斷得到重視,隨著新課改的推廣,職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)并嘗試“生活化”的教學(xué)方式,使得英語(yǔ)教學(xué)獲得生機(jī),課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而由于理論掌握不夠,實(shí)踐缺乏經(jīng)驗(yàn),實(shí)際教學(xué)中存在著諸多誤區(qū),影響了師生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。現(xiàn)根據(jù)本人觀察,反思如下:

一、職業(yè)學(xué)?！吧罨庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)應(yīng)用性很強(qiáng),如同漢語(yǔ)一樣,源于生活,又回歸生活。所謂“生活化”,就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,在實(shí)際教學(xué)中模擬情景,師生、生生如臨其境,開(kāi)展對(duì)話交流,用以激發(fā)學(xué)生的興趣,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),在生活情景中迅速自然的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用技能。一改過(guò)去“填鴨式”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換中國(guó)式英語(yǔ),感受英語(yǔ)文化。這一轉(zhuǎn)變符合學(xué)習(xí)的規(guī)律,抓住了英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn),將生活引入課堂,讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)英語(yǔ)文化。進(jìn)而將生活的內(nèi)在需求與課堂教學(xué)目標(biāo)一致,在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了課改的理念,突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的主導(dǎo)功能。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到迸發(fā),主動(dòng)性不斷增強(qiáng),愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ),會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ),潛移默化中掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí),獲得運(yùn)用技能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)了英語(yǔ)文化意識(shí)。

二、職業(yè)學(xué)?！吧罨庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)

1.不利于學(xué)生成績(jī)的提高。

現(xiàn)階段學(xué)生是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,必不可少的重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)校、社會(huì)考核的標(biāo)準(zhǔn)也是以成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一可執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校雖說(shuō)脫離了應(yīng)試教育的大部隊(duì),但是仍然受到應(yīng)試教育的影響。實(shí)際教學(xué)中,教學(xué)方法與學(xué)生成績(jī)就是手段和目的的關(guān)系。采用生活化的教學(xué)手段,就必然要采用相對(duì)應(yīng)的考試方式。如果選擇不當(dāng),就會(huì)產(chǎn)生沖突,事實(shí)上,由于學(xué)校當(dāng)局對(duì)考核評(píng)價(jià)方式研究的滯后,導(dǎo)致了教學(xué)生活化引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降這一現(xiàn)象。于是就有人歸罪于生活化的教學(xué)方法本身。學(xué)生既喜歡生活化教學(xué)方式,又擔(dān)心成績(jī)下滑帶來(lái)的副作用,因而學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)降溫現(xiàn)象。

2.“教學(xué)回歸生活世界”的誤解。

“教學(xué)回歸生活世界”是否等同于教學(xué)“生活化”,有人贊同,有人反對(duì)。一線教師缺乏對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí),也無(wú)法了解全貌,專(zhuān)家學(xué)者的爭(zhēng)議影響到一線教師的操作實(shí)踐。使得一線教師認(rèn)為生活化的教學(xué)觀,就是使當(dāng)前課堂教學(xué)向?qū)W生生活回歸,至于何等的世界就是使教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸的生活世界,卻無(wú)人予以解答。杜威說(shuō):“如果我們的教育對(duì)于生活必須具有意義的話,那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全的變革。”于是受此影響,有人針對(duì)教材內(nèi)容的滯后性,主張弱化甚至取消教材的權(quán)威性,回歸學(xué)生的生活世界。

3.教學(xué)方法選擇上的誤用。

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期采用應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué),高強(qiáng)度的應(yīng)試訓(xùn)練,使學(xué)生成為被支解的人,甚至被窒息的人,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,甚至厭學(xué),基礎(chǔ)不扎實(shí),英語(yǔ)運(yùn)用技能幾乎為零。生活化教學(xué)方式引入之后,還學(xué)生課堂的主體地位,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。一些英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中,由于缺乏對(duì)生活化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究,誤以為生活化教學(xué)只是一種教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷不夠,因循過(guò)去的應(yīng)試教育思想,不肯下功夫準(zhǔn)備,把“生活化”的教學(xué)方式當(dāng)作舊瓶裝新酒,依然故我,我行我素,學(xué)生仍然成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,顯然違背了英語(yǔ)“生活化”教學(xué)的初衷。

三、職業(yè)學(xué)校“生活化”英語(yǔ)教學(xué)反思

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)“生活化”的研究,萬(wàn)萬(wàn)不能馬虎,生源要比普通中學(xué)差得很多,學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重偏離,英語(yǔ)教學(xué)要走出上述誤區(qū),教師就必須加大研究力度。在目前的個(gè)別的、零散的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,用馬克思主義認(rèn)識(shí)論武裝自己,建立一整套教學(xué)“生活化”的理論體系,做有系統(tǒng)的研究。改變以往身上存在的傳統(tǒng)觀念,脫胎換骨,重塑自我,把教學(xué)“生活化”這一教學(xué)方式扎實(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),注重每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。遵循教材的編寫(xiě)意圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,放眼看世界,了解英語(yǔ)文化的豐厚內(nèi)涵,樹(shù)立全球意識(shí)和眼光,把學(xué)好英語(yǔ)作為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的一項(xiàng)必備技能來(lái)高度重視。通過(guò)種種手段,選擇可行的教學(xué)輔助方式,設(shè)置符合英語(yǔ)文化的模擬情景,實(shí)施師生、生生對(duì)話交流,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),為掌握英語(yǔ)運(yùn)用技能做好鋪墊工作。

在我國(guó),英語(yǔ)教學(xué)“生活化”作為新生事物,是一種處于起步階段的英語(yǔ)教學(xué)方法,由于適應(yīng)了學(xué)情,適應(yīng)了新課程改革的要求,深受師生的歡迎,在教學(xué)的實(shí)踐上已經(jīng)小有收獲。理論研究也已經(jīng)取得了一定的成果,雖然存在著一些誤區(qū),但是相信只要我們不斷努力去研究,不斷從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以解決這些困難,最終構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)“生活化”的理論體系,從而實(shí)現(xiàn)高效率、人性化的英語(yǔ)教學(xué),雖不是應(yīng)試教育,教學(xué)質(zhì)量也是高質(zhì)的。