劉霞 孫漢中 張莉莉 叢茂華

（南通大學學生工作處，江蘇南通226019）

我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究綜述（1999—2009）

劉霞 孫漢中 張莉莉 叢茂華

（南通大學學生工作處，江蘇南通226019）

高校創(chuàng)業(yè)教育是指高校向大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，是大學創(chuàng)新教育的深化。本文通過對近十年來“創(chuàng)業(yè)教育”學術論文的文獻分析，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀作出綜述，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步開展提供參考。

高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文綜述

1.引言

伴隨著高等教育大眾化的推進，尤其是日益嚴峻的大學生就業(yè)形勢，高校從單純培養(yǎng)人才開始轉變?yōu)闉樽约号囵B(yǎng)的學生尋找就業(yè)出路，同時不斷在人才培養(yǎng)的模式上做出新的嘗試與探索。在我國，創(chuàng)業(yè)教育理念的提出始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。近幾年來，在政府的大力支持下，創(chuàng)業(yè)教育得到了快速發(fā)展，2002年4月教育部正式啟動了創(chuàng)業(yè)教育的試點工作，勞動和社會保障部在下崗再就業(yè)工程中大力推廣創(chuàng)業(yè)培訓，國家發(fā)展與改革委員會和財政部、國家稅務總局在創(chuàng)業(yè)與稅收優(yōu)惠政策的制定上同樣在向創(chuàng)業(yè)者傾斜；十六屆三中全會通過的《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》中還著重把創(chuàng)業(yè)能力列為國民應該加強的能力；十七大報告指出，要“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，這都為中國高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步開展提供了良好的條件。本文通過對近十年（1999—2009）來我國創(chuàng)業(yè)教育研究論文的文獻分析和綜述，力圖描繪出近十年來我國創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展軌跡，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供參考。

2.研究論文統(tǒng)計分析

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中，我以“創(chuàng)業(yè)教育”為關鍵詞進行搜索，在1999—2009年這十年間，共搜索到文章2625篇。其中：期刊論文2478篇，博士論文2篇，碩士論文70篇，重要會議論文75篇。每年具體的文章數(shù)量分布可見表1，從圖1中我們能看出近十年來創(chuàng)業(yè)教育各類文章的研究走勢。

圖1 文章總數(shù)、期刊、博士論文、碩士論文及重要會議論文的走勢

表1 近十年來“CNKI”上關于“創(chuàng)業(yè)教育”的論文

近年來，出版的關于創(chuàng)業(yè)教育的專著共有近20部，主要包括教育部高等教育司主編的《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》，共青團中央主編的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》，張玉利教授主編的《創(chuàng)業(yè)管理》，彭剛的《創(chuàng)業(yè)教育學》，美國Bruce R.Barringer，R.Dusne Ireland著，張玉利、王偉毅、楊俊等譯的《創(chuàng)業(yè)管理——成功創(chuàng)建新企業(yè)》，美國Jeffry A. Timmons，StephenSpinelli.Jr著，周偉民、呂長春等譯的《創(chuàng)業(yè)學》等。

3.對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的文獻綜述

3.1 從創(chuàng)業(yè)教育的目標、類型、功能等出發(fā)，探討創(chuàng)業(yè)教育。

KAB（Know about Business）創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所副所長劉帆、中國青年政治學院副院長李家華認為創(chuàng)業(yè)教育主要的任務是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學生的企業(yè)家素質，目標是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，使大學生能像企業(yè)家一樣，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質。具體來講，細分目標至少包括：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇用；提高就業(yè)能力，讓學生能夠在中小企業(yè)及缺乏正規(guī)就業(yè)機會的環(huán)境下有產出的工作；提供創(chuàng)辦和經營小企業(yè)所需的基本知識和技能；鼓勵大學畢業(yè)生把創(chuàng)業(yè)和自我雇用作為理性職業(yè)選擇?；趧?chuàng)業(yè)教育的不同功能，可以把創(chuàng)業(yè)教育分為“創(chuàng)業(yè)意識”、“創(chuàng)業(yè)通識”及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)”三種類型［1］。

浙江萬里學院副校長蔣建軍、大學生創(chuàng)業(yè)基地主任譚福河認為創(chuàng)業(yè)教育的功能定位是為道與為學；北京師范大學經管學院教授、博導李寶元認為創(chuàng)業(yè)教育具有教育發(fā)展、社會發(fā)展和人的發(fā)展等基本功能［2］。

3.2 介紹國外創(chuàng)業(yè)教育的情況，呼吁我國大力開展創(chuàng)業(yè)教育。

南通大學教育科學學院副院長季學軍《美國高校創(chuàng)業(yè)教育厲史演進與經驗借鑒》一文詳細闡述美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程與特點，結合我國目前創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀提出若干發(fā)展建議［3］；KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所、中國青年政治學院經濟系博士后楊娟對英國“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”、“創(chuàng)業(yè)通識教育”、“創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育”分別進行了介紹［4］；長沙理工大學科技處副教授陳浩凱《全球競爭視野下的印度創(chuàng)業(yè)教育》一文對印度創(chuàng)業(yè)教育的開展主體及模式進行了具體介紹［5］。

3.3 對創(chuàng)業(yè)教育的模式及課程設置等具體實施進行介紹。

在課程研究上，中南大學的肖云龍是國內的典型代表，其領導的創(chuàng)業(yè)教育研究團隊在大量研究的基礎上，提出了隱形課程和顯性課程的概念。顯性課程指學校情景中直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，包括學習創(chuàng)業(yè)基礎理論的學科課程、提供創(chuàng)業(yè)演練的實踐課程和強化創(chuàng)業(yè)意識的活動課程三類。隱性課程指學校情景中以簡潔的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程，主要營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程［6］。

KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所，中南財經政法大學公管學院副教授、博士后鄧漢慧對美國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置進行了具體介紹。1947年，哈佛大學商學院的Myles Mace教授率先開設《新創(chuàng)企業(yè)管理》，188名MBA學生參加了這門課，這被認為是美國大學的第一門創(chuàng)業(yè)學課程。根據(jù)學者Katz的統(tǒng)計，1994年美國超過12000名學生參加了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)方面的課程學習。1995年開設創(chuàng)業(yè)課程的美國大學超過400所，其中50多所大學開設了至少4門創(chuàng)業(yè)課程。幾乎所有參加美國大學排名的大學均開設了創(chuàng)業(yè)課程，社區(qū)學院、初級學院和一些工程學院也開始開設創(chuàng)業(yè)課程，有的大學設置為全校必修課，并且90年代開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方面的工商管理博士，創(chuàng)業(yè)教育的學科體系逐步得到完善。2005年美國有1600多個學院開設了2200門關于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關創(chuàng)業(yè)的研究中心，44本學術性期刊就與創(chuàng)業(yè)相關的問題展開了討論［7］。

3.4 分析我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對策研究。

教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)中心曹殊研究員認為，雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育已經取得了一定成效，但是，由于它對于我們國家來說還是一個比較新的課題，因而目前高等學校領導、畢業(yè)生就業(yè)主管部門對開展創(chuàng)業(yè)教育還存在一些不同的認識。存在的認識誤區(qū)主要表現(xiàn)為：對開展創(chuàng)業(yè)教育認識不足、比較片面，缺乏急迫性和自覺性；認為開展創(chuàng)業(yè)教育是因為就業(yè)困難，才需要鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，自己學校就業(yè)好，不需要開展創(chuàng)業(yè)教育；根本就不看好畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生屬于“三無”（無資金、無場地、無經驗）人員，創(chuàng)業(yè)必然要失敗，故不能夠鼓勵創(chuàng)業(yè)，認為不需要進行創(chuàng)業(yè)教育；認為學生需要創(chuàng)業(yè)教育的為極少數(shù)，開展創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大，沒有積極性［8］。

大連醫(yī)科大學鐘鳳宏、劉恭輝認為，目前創(chuàng)業(yè)教育已經在全國許多高校實施，也取得了一定的成績，但是不可否認，我國的高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于較低水平，還存在以下四個方面的問題：對創(chuàng)業(yè)的認識錯位、師資力量薄弱、課程體系不健全和創(chuàng)業(yè)教育模式陳舊［9］。

總體上來看，我國創(chuàng)業(yè)教育實踐和理論研究都還處在起步階段，研究正處于由概念解析、淵源探討、重要性闡述向教育、教學、實踐體系構建的原則、方法和路徑探討的過渡之中，研究方法多數(shù)采用文獻研究、歷史分析、調查訪談法。研究視野不夠寬泛，對創(chuàng)業(yè)教育產生的經濟、文化及哲學背景缺少相應的多學科綜合分析。因此，如何針對我國國情有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，并將其轉化為我國經濟發(fā)展的動力，仍然是擺在我們教育者面前的重大課題。

［1］劉帆，李家華.高校創(chuàng)業(yè)教育的目標和類型［J］.中國大學生就業(yè)，2008，（6）：45-46.

［2］蔣建軍，譚福河.為道與為學——創(chuàng)業(yè)教育的功能定位［J］.中國大學生就業(yè)，2008，（6）：44.

［3］季學軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育厲史演進與經驗借鑒［J］.黑龍江高教研究，2007，（2）：40-42.

［4］楊娟.英國高校創(chuàng)業(yè)教育拾記［J］.中國大學生就業(yè)，2008，（4）：42.

［5］陳浩凱.全球競爭視野下的印度創(chuàng)業(yè)教育［J］.中國大學生就業(yè)，2008，（4）：42.

［6］劉芬.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置實證研究［D］.廣州：暨南大學，2008：4.

［7］鄧漢慧.美國的高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置［J］.41-42.

［8］曹殊.大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題［J］.中國大學生就業(yè)，2007，（4）：20-21.

［9］鐘鳳宏，劉恭輝.大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與實施策略研究［J］.中國大學生就業(yè)，2007，（14）：84-85.

1.南通大學2009年度教學研究課題《普通地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究——以南通大學創(chuàng)業(yè)教育實踐為例》（編號：2009B70）；2.南通大學2009年度團建課題《大學生創(chuàng)業(yè)教育研究》。