楊正安,張一清
(1.南京衛(wèi)生學(xué)校,江蘇 南京 210038;2.南京中醫(yī)藥大學(xué),江蘇 南京 210046)
高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課作業(yè)情況的調(diào)查與分析
楊正安1,張一清2
(1.南京衛(wèi)生學(xué)校,江蘇 南京 210038;2.南京中醫(yī)藥大學(xué),江蘇 南京 210046)
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的作業(yè)有其特殊性,筆者以高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)277名學(xué)生為對(duì)象,采用問(wèn)卷和面談等方式,著重調(diào)查分析學(xué)生對(duì)待醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的態(tài)度、評(píng)價(jià)等。指出高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的作業(yè)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,并在作業(yè)的布置、評(píng)價(jià)方面提出幾點(diǎn)建議。
醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課;作業(yè);高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生
傳統(tǒng)的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)模式為教師布置大量記憶性教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)抄寫(xiě),這樣的作業(yè)形式已越來(lái)越不適應(yīng)課程改革的要求,學(xué)生的作業(yè)完成現(xiàn)狀亦令人擔(dān)憂,因此,必須關(guān)注作業(yè)的有效性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、多樣性及其科學(xué)評(píng)價(jià)[1]。對(duì)此,筆者就高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查和研究。
調(diào)查的對(duì)象是2006級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)6個(gè)班級(jí)277名學(xué)生(包括普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)、日語(yǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè))。平均年齡為17.73歲。其中男生13名,女生264名。此次共發(fā)放問(wèn)卷277份,收回有效問(wèn)卷277份,有效率為100%。
調(diào)查研究采取了問(wèn)卷和面談2種方式。
問(wèn)卷調(diào)查分為2部分,第一部分為調(diào)查對(duì)象的基本情況,包括姓名、年齡、性別、專(zhuān)業(yè)、生源等。第二部分由18道單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題組成,包括學(xué)生對(duì)待醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的態(tài)度、評(píng)價(jià)目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的方式、認(rèn)為作業(yè)方式是否需要改革等方面的基本情況。
收回問(wèn)卷后,采用隨機(jī)取樣的方式,選取了12名愿意合作的學(xué)生進(jìn)行面談,請(qǐng)他們就問(wèn)卷調(diào)查的情況作具體說(shuō)明。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具體分析后,連同談話內(nèi)容進(jìn)行整理、比較和分析。
采用EpiData3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.1.1 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的現(xiàn)狀(見(jiàn)表1) 大多數(shù)學(xué)生在主觀上對(duì)作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)是到位的,能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè),但每個(gè)班總有個(gè)別學(xué)生完成不了作業(yè)。面談中,有11名能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生承認(rèn),在遇到一些需要分析綜合的題目,自己是拿別人現(xiàn)成的答案抄的。
表1 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的現(xiàn)狀
2.1.2 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度(見(jiàn)表2) 由表2可以看出“不想做”的占52.6%,顯示不完成作業(yè)者中超過(guò)半數(shù)是對(duì)作業(yè)的興趣不足,說(shuō)明傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)單一的抄寫(xiě)形式對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng),還有一些是嫌作業(yè)太麻煩,太浪費(fèi)時(shí)間或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的不理解,學(xué)習(xí)信心低。
表2 學(xué)生不完成作業(yè)的原因分析
對(duì)回答“假如老師沒(méi)有留作業(yè),你會(huì)主動(dòng)給自己找作業(yè)么”的問(wèn)題,選擇“會(huì)”占11.9%,“不會(huì)”占41.2%,“偶爾會(huì)”占46.9%??梢?jiàn),相當(dāng)多的學(xué)生雖然能被動(dòng)完成老師布置的作業(yè),但在老師沒(méi)有留作業(yè)的條件下,大部分學(xué)生不想自己主動(dòng)找作業(yè)做。
學(xué)生評(píng)價(jià)目前作業(yè)的方式(見(jiàn)表3)。
表3 學(xué)生評(píng)價(jià)目前作業(yè)的方式
從“少做作業(yè),成績(jī)才能好”占0%的數(shù)據(jù),我們看到,學(xué)生都能意識(shí)到作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的重要方式,合適的作業(yè)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī),但選擇“作業(yè)和成績(jī)毫無(wú)關(guān)系”的占到46.9%,也說(shuō)明目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)的形式對(duì)學(xué)業(yè)水平提高的實(shí)際作用不明顯,這也是許多學(xué)生感到困惑因而不想主動(dòng)尋求做作業(yè)的原因。
在被問(wèn)及“老師布置的作業(yè)是否多樣性、有層次”時(shí),回答“沒(méi)有”占14.1%,“偶有”占39.4%,“經(jīng)常”占46.5%。
在被問(wèn)及“你對(duì)現(xiàn)有由老師來(lái)布置作業(yè)的方式的評(píng)價(jià)”,“很滿足”占30.7%,“過(guò)得去”占64.6%,“不滿足”占4.7%??梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)目前老師布置的傳統(tǒng)的作業(yè)類(lèi)型部分認(rèn)同,但也向往更豐富的作業(yè)類(lèi)型。
2.3.1 對(duì)作業(yè)布置的期望和要求(見(jiàn)表4) 如表所示,學(xué)生期望多樣化的作業(yè)形式,而目前醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的作業(yè)不僅布置形式上由老師統(tǒng)一布置、內(nèi)容上的刻板抄寫(xiě),而且學(xué)生完成作業(yè)的方式也是較單一的書(shū)面文字形式。
表4 學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的期望和要求
在回答多項(xiàng)選擇題“你喜歡的作業(yè)類(lèi)型”時(shí),“抄寫(xiě)”占39.7%,“背誦”占 26.7%,“閱讀”占 46.2%,“預(yù)習(xí)”占 33.9%,“其他”占11.2%。
在面談中,也同樣發(fā)現(xiàn),在作業(yè)的設(shè)計(jì)上學(xué)生渴求嘗試形式新穎,探索性、開(kāi)放性、與實(shí)際密切聯(lián)系類(lèi)的創(chuàng)新型題目,探索醫(yī)學(xué)世界的奧秘,來(lái)喚醒和引發(fā)深度思考。能力的差異和多樣化的個(gè)性使學(xué)生有自主選擇作業(yè)題目的愿望。
2.3.2 對(duì)老師批改作業(yè)的期望和要求(見(jiàn)表5)由表5的調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn),90%以上的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)應(yīng)由老師批改。有10%左右的學(xué)生希望直接參與到作業(yè)的批改中去,反映出當(dāng)今學(xué)生較強(qiáng)的參與意識(shí),對(duì)作業(yè)乃至整個(gè)教學(xué)提出了新的要求。在面談中,10名學(xué)生認(rèn)為老師在批改作業(yè)過(guò)程中有不可取代的作用,仍然要求老師評(píng)改作業(yè),反映傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。參加面談的有2名學(xué)生提出作業(yè)的批改不應(yīng)該是老師單方面的行為,而是一項(xiàng)老師和學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生還認(rèn)為學(xué)生之間交換作業(yè)進(jìn)行互改,會(huì)更仔細(xì)認(rèn)真,并認(rèn)為通過(guò)互改和橫向比較,會(huì)更容易看出自己和其他同學(xué)的差距。相互糾正有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的作業(yè),有助于啟發(fā)自己的答題思路、內(nèi)容??傊?,學(xué)生要求老師評(píng)改、學(xué)生自改和學(xué)生互改結(jié)合起來(lái)。
表5 學(xué)生對(duì)教師批改作業(yè)的期望和要求
在12名面談?wù){(diào)查對(duì)象中,全部都希望老師批改作業(yè)時(shí),在后面附上評(píng)語(yǔ),其中8名面談學(xué)生表示喜歡看到老師指出優(yōu)點(diǎn)和鼓勵(lì)的話,調(diào)查對(duì)象中沒(méi)有一人喜歡老師只提出缺點(diǎn)。這說(shuō)明,老師只顧改錯(cuò)批評(píng),指出的錯(cuò)誤越多,可能對(duì)學(xué)生的積極性打擊越大。
由表5還可以看出,大部分學(xué)生還是比較在意老師對(duì)作業(yè)的評(píng)定及評(píng)價(jià)的。在面談中,有1名學(xué)生承認(rèn)只看老師指出的錯(cuò)誤和等級(jí)評(píng)定,而不思考老師為什么要這樣改,以至下次仍然犯類(lèi)似的錯(cuò)誤,老師的批改沒(méi)有收到任何效果。
通過(guò)調(diào)查,我們看到了高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程作業(yè)方面的一個(gè)基本現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀令人擔(dān)憂,每個(gè)班總有個(gè)別學(xué)生完成不了作業(yè);學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式、內(nèi)容興趣不足,主動(dòng)性不夠,往往動(dòng)筆不動(dòng)心,抄一遍書(shū)上的內(nèi)容,對(duì)記憶收效甚微。學(xué)生期望對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程作業(yè)形式進(jìn)行改革。幾點(diǎn)建議如下。
可由學(xué)生自己通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)日記、小論文等,將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過(guò)程。
創(chuàng)造和設(shè)置情景,如探索醫(yī)學(xué)世界的未知,病案分析,結(jié)合學(xué)生未來(lái)的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試來(lái)設(shè)計(jì)試卷等作業(yè)。
在作業(yè)的完成上,要考慮學(xué)生能力的差異和多樣化的個(gè)性。
如學(xué)生自評(píng)作業(yè),學(xué)生互評(píng)作業(yè),師生面改作業(yè)及以競(jìng)賽的形式,作品展示的形式評(píng)價(jià)作業(yè)。
當(dāng)作業(yè)變成新穎有趣、適合學(xué)生的作業(yè),當(dāng)分層次設(shè)計(jì)的作業(yè)讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)利,當(dāng)作業(yè)不再完全是由老師布置,甚至可以由學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì),當(dāng)作業(yè)的評(píng)價(jià)更加多元化更加合理,作業(yè)就激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀,學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就成為一種生活態(tài)度,在作業(yè)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)著幸福和快樂(lè)、辛勞和收獲。
[1]吳子健.以如履薄冰的態(tài)度關(guān)注每一次作業(yè)[J].上海教育,2007,17:48~50.
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1671-1246(2010)22-0105-02