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        新形式下內(nèi)科教學(xué)方法改革的實(shí)踐與分析

        2010-09-20 00:46:46李樹妹
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)法實(shí)驗(yàn)組理論

        李樹妹

        (連州衛(wèi)生學(xué)校,廣東 連州 513400)

        新形式下內(nèi)科教學(xué)方法改革的實(shí)踐與分析

        李樹妹

        (連州衛(wèi)生學(xué)校,廣東 連州 513400)

        目的 探討內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法改革的實(shí)踐效果。方法 將158名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組(72人)和對照組(86人)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組則運(yùn)用新形式下的教學(xué)改革方法,即采用病案導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境,引問激思,采用PBL教學(xué)法,歸納總結(jié)等綜合方法、方式進(jìn)行教學(xué);課程結(jié)束后評價教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論成績、操作技能、綜合分析能力顯著優(yōu)于對照組(均P<0.01)。結(jié)論 運(yùn)用新形式下的教學(xué)改革方法進(jìn)行內(nèi)科學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生的理論成績、操作技能及綜合能力。

        新形式;內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法;實(shí)踐與分析

        隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和全新醫(yī)學(xué)模式的建立,培養(yǎng)高素質(zhì)臨床人才是21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的要求,也是適應(yīng)體制改革對人才層次、能力要求的必然結(jié)果。因此,改革教學(xué)方法、提高臨床教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)今國內(nèi)外臨床教學(xué)人員關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。近幾年來,我校圍繞如何把臨床醫(yī)學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)改革,以不斷提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。筆者從事臨床內(nèi)科教學(xué)十多年,結(jié)合臨床內(nèi)科教學(xué)實(shí)際,對臨床內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐改革,取得了良好的教學(xué)效果,現(xiàn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)調(diào)查,總結(jié)如下。

        1 對象與方法

        1.1 對象

        我校2006級中西結(jié)合專業(yè)中專班1班86人為對照組,2班72人為實(shí)驗(yàn)組,均為初中畢業(yè)生,2組的內(nèi)科學(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)與教學(xué)目標(biāo)均相同。

        1.2 方法

        1.2.1 實(shí)施不同的教學(xué)方法 對照組實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法:以書本理論為主線,教師以理論講解為主,講述少量病例及提問為輔,只針對相應(yīng)病例進(jìn)行告知答案式的總結(jié),要求學(xué)生的學(xué)習(xí)思路要跟著教師。

        實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用新形式下的教學(xué)改革方法:(1)病案導(dǎo)入新課法:以典型病案為線索的導(dǎo)入式情境教學(xué),即教師以典型病案為模版,創(chuàng)設(shè)生動、形象并與臨床工作基本一致或相似的情境,讓學(xué)生假設(shè)自己是一位臨床醫(yī)生,面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題,帶著問題認(rèn)真聽課,課后要求學(xué)生重點(diǎn)解決該病例的初步診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷、為確診應(yīng)作哪些進(jìn)一步的檢查和治療原則等方面的問題,自我歸納、總結(jié),下次上課時提問學(xué)生,由學(xué)生提出自己的看法,以學(xué)生發(fā)言為主,教師起啟發(fā)、主持、引導(dǎo)、分析、答疑和總結(jié)的作用。(2)PBL教學(xué)法:以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以教師為引導(dǎo)。教師根據(jù)本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提出問題,通過教師與學(xué)生的雙向活動,以達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理解、掌握和鞏固相關(guān)知識的目的。(3)歸納總結(jié)法:用縱向或橫向的方法進(jìn)行總結(jié),每次課上完后用5~10分鐘時間進(jìn)行總結(jié)歸納重點(diǎn)與難點(diǎn),每個系統(tǒng)學(xué)完后用2節(jié)課時間進(jìn)行縱向或橫向法總結(jié)。縱向總結(jié)法是按課本的先后順序,從前向后進(jìn)行總結(jié);橫向總結(jié)法就是把相同項(xiàng)目的內(nèi)容歸類在一起進(jìn)行復(fù)習(xí),且從中找出異同點(diǎn),以加深理解和記憶。以上方法根據(jù)學(xué)生的具體情況,綜合、靈活運(yùn)用,做到因材、因人、因時施教。

        1.2.2 評價方法 采用理論閉卷考試與問卷調(diào)查的形式評價不同教學(xué)方法的教學(xué)效果和對課程的滿意度進(jìn)行評價。

        理論成績:以閉卷考試形式,總分為100分,題型是選擇題占60分,病例分析占40分,分別測試基本知識點(diǎn)、臨床診斷分析、鑒別診斷、治療原則等綜合能力。并進(jìn)行期中、期末2次考試,然后對2組成績進(jìn)行比較。

        問卷調(diào)查:期末對2組的全體學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程滿意度的問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)百分率并進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

        2 結(jié)果

        2.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組理論成績比較(見表1)

        表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組理論成績比較(±s)

        表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組理論成績比較(±s)

        考試類別與分?jǐn)?shù) 對照組期中考試平均分期末考試平均分實(shí)驗(yàn)組u 86.2±1.388.7±1.274.8±1.175.6±1.16.888.00

        結(jié)果顯示:2個組的理論成績經(jīng)過u檢驗(yàn),P<0.01,說明2組成績比較有顯著性差異。

        2.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組對課程滿意度的比較(見表2)

        表2 實(shí)驗(yàn)組與對照組對課程滿意度的比較

        結(jié)果顯示,2組對課程的滿意程度經(jīng)χ2檢驗(yàn),P<0.01,說明2組的教學(xué)方法比較有顯著性差異。

        3 討論

        (1)應(yīng)用病案導(dǎo)入新課法進(jìn)行教學(xué),在不影響學(xué)生掌握理論知識的前提下,提高了學(xué)生的病例分析能力,順利地實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。因它可使疾病的表現(xiàn)在課堂上形象化,明顯提高授課效果。它既能增強(qiáng)學(xué)生的記憶,又可活躍課堂氣氛,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的精神,同時有利于理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)了理論與臨床實(shí)踐的聯(lián)系,提高了學(xué)生分析、解決問題的能力,縮短了適應(yīng)臨床工作的距離,有利于培養(yǎng)實(shí)用型人才。

        若能靈活應(yīng)用本法教學(xué),且要取得預(yù)期的效果,那就要求任課教師要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),備課充分,另外要親自收集相關(guān)的典型病例,需要花費(fèi)一定的時間和精力。

        (2)應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),“先問題,后學(xué)習(xí)”,著重培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和自主學(xué)習(xí)能力。問題的設(shè)置強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,學(xué)生解決問題需要查閱課外資料,歸納、整理所學(xué)的知識與技能,活躍了思維、激發(fā)了求知欲,從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取知識,有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);有利于提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、臨床思維能力、解決實(shí)際問題能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情操。在PBL教學(xué)過程中,教師不在是惟一的知識庫,而是知識建構(gòu)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)科專家、信息的咨詢者。這種教學(xué)方法,啟迪了學(xué)生的智能,使學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力、獲取信息能力、創(chuàng)新和協(xié)助能力得到了培養(yǎng)與鍛煉,教師也從中得到了啟發(fā)和不斷提高。

        PBL教學(xué)法優(yōu)勢較多,但也存在一些缺陷,如教學(xué)耗費(fèi)時間多,受課時數(shù)的限制,不能全面開展,不太適合用于自律性差的學(xué)生。

        (3)歸納總結(jié)法。做好反饋、總結(jié)工作是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的保障。要指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)關(guān),以能及時鞏固所學(xué)的知識。內(nèi)科學(xué)要求記憶的知識點(diǎn)較多,不要死記硬背,指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。每學(xué)一個疾病都以典型病例將要鞏固的知識融洽在里面,便以理解記憶,加深印象。每學(xué)完一個系統(tǒng)的疾病都與學(xué)生進(jìn)行總結(jié),通過疾病間的橫向比較和系統(tǒng)間的縱向聯(lián)系,加深對知識點(diǎn)的理解。例如學(xué)完呼吸系統(tǒng)疾病后,把一些相關(guān)的疾病放在一起復(fù)習(xí):慢性阻塞性肺氣腫、慢性肺源性心臟病等,從中找出它們內(nèi)在的異同點(diǎn)和規(guī)律性,這樣會加深理解和記憶,并收到事半功倍的效果。

        在教學(xué)改革實(shí)踐過程中,各師各法,教學(xué)有法而無定法,貴在得法。無論應(yīng)用何種方法、手段來教學(xué)都是想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。不管用何種方法教學(xué),都有優(yōu)缺點(diǎn),不能生搬硬套,應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和學(xué)科章節(jié)特點(diǎn),做到因材、因人施教,只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。

        21世紀(jì)的臨床醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有新的臨床觀,綜合素質(zhì)高,有創(chuàng)新能力,有分析問題和解決問題能力的新型醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才。新形式下內(nèi)科教學(xué)方法改革正是貫徹了這一教學(xué)原則,既啟發(fā)了學(xué)生思維,又開闊了學(xué)生視野,著重于從多角度、全方位來認(rèn)識問題,是全面提高學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)能力的一種有效的教學(xué)模式,值得我們在臨床教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討。

        [1]王宏,符勤懷.典型病例教學(xué)法在兒科理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(2):72~73.

        [2]雍慧榮.PBL教學(xué)法在病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(2):71.

        [3]李慧杰.淺議PBL教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(2):66~67.

        [4]劉艷麗,林翠霞.建構(gòu)主義理論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志,2006,8:17~18.

        G424.1

        B

        1671-1246(2010)16-0045-02

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