閆冬菊

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112001）

中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

閆冬菊

（鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112001）

中等職業(yè)學(xué)校；教師；教學(xué)質(zhì)量評價

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響到我國中等職業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量，而教師是教學(xué)質(zhì)量的保證，教師教學(xué)質(zhì)量評價是規(guī)范教師管理制度的重要組成部分，客觀、公正地評價教師的工作，對調(diào)動教師的工作積極性，促進教師自身素質(zhì)提高，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

此評價體系是在鐵嶺市衛(wèi)生學(xué)校考核評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師調(diào)查問卷提出的問題和對問題的分析，參照其他院校的優(yōu)秀評價方案，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的特點，經(jīng)反復(fù)推敲，征求專業(yè)人士的意見而建立起來的。

1 教師教學(xué)質(zhì)量評價的理論依據(jù)

評價指標體系的構(gòu)建需要理論作為依托，眾多的教育家對教學(xué)管理方面進行研究和探索，形成了眾多的教育管理理論，可以指導(dǎo)我們的實踐。

1.1 人本主義理論

人本主義的代表人物馬斯洛的需要層次理論和羅杰斯的“自我”論。

1.1.1 馬斯洛的需求層次理論 馬斯洛是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他在充分肯定人的尊嚴和價值的同時，使人認識到自我的內(nèi)在潛能或價值，從而促進人的自我實現(xiàn)。

他把人的需要分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求5個層次，依次由較低層次到較高層次。前3種需求屬于缺失需要，為人和動物所共有，一旦得到滿足，便失去動機。后2種需求屬于生長需要，為人類所特有，可產(chǎn)生成長性動機，是在生存滿足之后，渴求發(fā)展和實現(xiàn)自身潛能的需要。滿足了后2種需求，個體才能進入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價值，產(chǎn)生深刻的幸福感，馬斯洛稱之為“頂峰體驗”[1]。

馬斯洛需要層次理論在教師管理中具有很強的應(yīng)用價值。在管理中要保證教師的教學(xué)安全，要尊重、信任教師，充分調(diào)動教師的積極性，創(chuàng)造寬松的氛圍，實現(xiàn)民主管理[2]。構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評價體系正是順應(yīng)人的最高需要，使教師實現(xiàn)自我價值。

1.1.2 羅杰斯的“自我”論 羅杰斯是當(dāng)代最有影響的人本主義心理學(xué)家之一，他繼承并發(fā)展了馬斯洛的人本主義理論，他的人本主義“自我”理論在心理學(xué)、教育學(xué)等方面有廣泛應(yīng)用。

羅杰斯關(guān)于人格的基本假設(shè)是：每個人都具有一種固有的、先天的維護自我、提高自我、“自我實現(xiàn)”的動機，這是人最基本的、也是惟一的動機和目的，它指引人朝向滿意的個人理想成長。

羅杰斯作為一個心理學(xué)實踐家，在長期的心理治療研究中堅持以人具有建設(shè)性和創(chuàng)造性潛能為理論依據(jù)，強調(diào)發(fā)揮和實現(xiàn)這些潛能的重大意義，指出個人作為主體在社會生活中的主動作用，并逐步形成“以患者為中心治療”的理論。

他的自我論和馬斯洛的自我實現(xiàn)論在基本觀點上是一致的，都認為人有追求自我價值實現(xiàn)的共同趨向，但他更強調(diào)人的自我指導(dǎo)能力，相信經(jīng)過引導(dǎo)，人能認識自我實現(xiàn)的正確方向。

在學(xué)校教育中，要以學(xué)生、教師為中心，充分調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，充分激發(fā)教師的主動性和創(chuàng)造性。必須重視人的價值，把調(diào)動教師的積極性、挖掘教師的潛能作為學(xué)校管理者的主要職責(zé)，建立人本主義的教師管理機制，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)[3]。

1.2 全面質(zhì)量管理理論（簡稱TQM）

全面質(zhì)量管理是指“一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑”[4]。全面質(zhì)量管理就是全面質(zhì)量的管理、全過程的管理、全員的管理、科學(xué)的管理。

全面質(zhì)量管理理論最早應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，20世紀80年代末，TQM開始被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，對教育質(zhì)量提高產(chǎn)生了積極影響，成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的有效方式和手段。

學(xué)校以教學(xué)質(zhì)量為中心，借鑒和運用全面質(zhì)量管理的理論和方法，構(gòu)建起中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保證體系，對于中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升自身的競爭力無疑大有益處[5]。讓學(xué)生和教師持續(xù)受益和滿意，并使學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

關(guān)于教學(xué)管理的理論有很多，本研究中主要運用上面2種理論，為中等職業(yè)教育教師教學(xué)質(zhì)量評價提供了良好的理論基礎(chǔ)。

除有理論依據(jù)外，我們國家有關(guān)職業(yè)教育的法律、條例、文件，教育部門一些規(guī)定、標準等作為政策依據(jù)，來研究中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

主要政策依據(jù)有《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》、《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》、《教育部關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》、《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》等。

2 教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

2.1 教師教學(xué)質(zhì)量評價的組織設(shè)置及職責(zé)

多數(shù)中職學(xué)校由教務(wù)科負責(zé)評價的組織與實施，但教務(wù)科往往忙于學(xué)校的正常教學(xué)，很難將評價工作做得全面細致。教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)有一個專門的部門負責(zé)，應(yīng)該設(shè)立教學(xué)評價專門機構(gòu)。

機構(gòu)設(shè)置如下。

2.1.1 教學(xué)督導(dǎo)考核委員會 由校領(lǐng)導(dǎo)、資深專業(yè)人士、部分教研室主任組成教學(xué)督導(dǎo)、考核委員會，該委員會由校長作組長，主管教學(xué)的副校長主持，成員從具有豐富的教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗、深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉中職教學(xué)規(guī)律、思想政治素質(zhì)好、辦事公正、身體健康并具有副高及以上職稱的教師中聘任，每屆任期2年。教學(xué)督導(dǎo)委員會負責(zé)審訂教師教學(xué)質(zhì)量評價和教研室評價方案及計劃，參與教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查與評價工作，負責(zé)教學(xué)差錯和事故認定，審議教師業(yè)務(wù)和教研室考核結(jié)果。

2.1.2 實施機構(gòu)－教育研究室 教育研究室負責(zé)教師評價工作，該機構(gòu)由校領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控，科長由有豐富教學(xué)質(zhì)量評價經(jīng)驗的專家擔(dān)任。教育研究室負責(zé)落實教學(xué)督導(dǎo)考核委員會決定的有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)、考核方面的具體任務(wù)，組建學(xué)生信息員隊伍，負責(zé)評價的具體實施，評價結(jié)果的計算及公布等。

2.1.3 教學(xué)檢查組 在教育研究室的組織下，由教育研究室正副科長、教務(wù)科正副科長、部分優(yōu)秀教研室主任及教師組成。教學(xué)檢查組小組成員排班值周，保證每天每節(jié)課都對教師的教學(xué)情況進行流動檢查，及時將信息反饋給教育研究室。

2.1.4 學(xué)生信息員 每班選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為該班信息員。學(xué)生信息員對任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀律、教學(xué)水平、教學(xué)效果等進行記錄，對聽課教師的聽課情況進行記錄，將此記錄每天交到教育研究室。協(xié)助教育研究室進行期中、期末學(xué)生的評教工作，將學(xué)生對教學(xué)的信息反饋到教育研究室。

綜上所述，形成校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)委員會、教研室、學(xué)生的評價體系。通過上述組織對教學(xué)質(zhì)量總體進行監(jiān)控，互為補充，加之其他部門的密切配合，才能做好評價工作。

2.2 教師教學(xué)質(zhì)量評價的對象

2.2.1 教師及實驗教師 以往只對任課教師進行評價，沒有對實驗教師進行評價，實驗教師也是學(xué)校教師隊伍中的成員，在此評價體系中，將實驗教師也列入評價行列。

2.2.2 教研室 中等職業(yè)學(xué)校是以教研室作為單位的，以前的評價只注重個人而忽視群體，導(dǎo)致評價不全面，同時也缺乏對教研室主任的工作評價。將教研室列入評價之列，有利于教師的集體團隊意識，有利于教研室主任工作的評價和積極性的發(fā)揮。

2.3 教師教學(xué)質(zhì)量評價方式

按評價主體分為以下幾種。

2.3.1 督導(dǎo)組評價 督導(dǎo)組成員對教師教學(xué)工作進行評價，主要內(nèi)容包括：聽課情況、教案檢查、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、學(xué)生座談會等。

2.3.2 學(xué)生評價 教師教的怎么樣，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，在教師考核中把學(xué)生對教師的評價放在很重要的位置。教育研究室根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)多少，40人以下的班級抽取50%學(xué)生，40人以上的班級按40%比例，隨機抽取學(xué)生對該班的任課師進行評價。根據(jù)學(xué)生評教標準進行量化評價，每學(xué)期期中、期末進行2次。

2.3.3 教學(xué)管理部門評價 教學(xué)管理部門對教師的教學(xué)計劃、考試紀律、教學(xué)材料上報、試卷批改、成績上交等情況進行匯總，上報到教育研究室，并協(xié)助教育研究室做好評價工作。

2.3.4 同行評價 教師之間互評，對于提高教學(xué)質(zhì)量有很好的促進作用，主要是在課堂評價環(huán)節(jié)。因為聽到別人課后就知道自己的優(yōu)缺點，對于每位教師的專業(yè)發(fā)展很有用。參與評價的教師是本學(xué)期聽過被評教師課，為避嫌本教研室教師除外。

2.3.5 教師自評 教師是評價對象，同時也是評價主體，讓教師參與評價，進行自我評價，他們才能積極配合學(xué)生、專家、同行、管理者的外部評價。教師自評使教師主動審視自己的課堂教學(xué)情況，找出與他人差距，明確努力的方向。當(dāng)然，由于評價與自己的切身利益有關(guān)，會給自己的評價高于其他評價者，可以通過考慮降低權(quán)重來克服這種情況。

2.4 教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

教師教學(xué)質(zhì)量評價體系分為3部分：教師、實驗教師和教研室評價。

2.4.1 教師評價體系（見表1）

表1 中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系

2.4.2 實驗教師評價體系（見表2）

表2 中等職業(yè)學(xué)校實驗教師教學(xué)評價體系

2.4.3 教研室評價體系（見表3）

表3 中等職業(yè)學(xué)校教研室綜合評價體系

2.5 評價的內(nèi)容及標準

通過文獻法，查閱大量各學(xué)校關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價的資料，結(jié)合中職學(xué)校的實際，從最能體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的教師基本素質(zhì)、教學(xué)能力、發(fā)展能力3方面入手，對教師和實驗教師進行全面質(zhì)量評價，制訂了教師、實驗教師、教研室教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容和標準。

2.5.1 教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容及標準 教師教學(xué)質(zhì)量評價包括3方面內(nèi)容：A教師基本素質(zhì)、B教師教學(xué)能力、C教師自身發(fā)展，滿分為100分，其中包括定性和定量的評價。

（1）教師基本素質(zhì)。

A教師基本素質(zhì)，總分20分，包括2方面內(nèi)容：A1思想道德（10分），為定性評價；A2相關(guān)知識（10分），為定量評價。

A1思想道德（10分），包括2部分內(nèi)容：A1-1思想品德（5分），從遵守黨紀國法、作風(fēng)、品行、道德等方面進行定性評價。A1-2職業(yè)道德（5分），從忠誠黨的教育事業(yè)、工作熱情、關(guān)心學(xué)生、為人師表、教書育人、安心本職工作等方面進行定性評價。

A2相關(guān)知識（10分），教師在學(xué)期開始就進行教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)方面知識的培訓(xùn)，期末進行考試，為一張綜合考試試卷，卷面滿分為100分，卷面分×0.2即為此項得分。

（2）教師教學(xué)能力。

B教師教學(xué)能力，總分為60分，包括4方面內(nèi)容：B1教學(xué)工作態(tài)度、B2教學(xué)準備、B3課堂教學(xué)、B4課后作業(yè)與考試試卷分析。

B1教學(xué)工作態(tài)度（10分），包括3方面內(nèi)容：B1-1教學(xué)紀律（4分），從遲到、拖堂、離崗、調(diào)課、調(diào)課后補課幾方面進行評價。B1-2師生關(guān)系（3分），從與學(xué)生溝通、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、關(guān)心學(xué)生、聽取學(xué)生的意見、是否改進等方面進行評價。B1-3工作態(tài)度（3分），從備課、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)態(tài)度、工作熱情、授課時精神面貌等方面進行評價。

B2教學(xué)準備（10分），包括3方面內(nèi)容：B2-1授課計劃（3分），從學(xué)期授課計劃的制訂、在規(guī)定時間內(nèi)上交、按照計劃授課等方面進行評價。B2-2教案（5分），從教案書寫、首頁各項填報、教案日期、教學(xué)回顧等方面進行評價。B2-3教學(xué)材料準備（2分），從課前準備教具、實驗儀器、教學(xué)用品等方面進行評價。

B3課堂教學(xué)（25分），包括10個方面內(nèi)容：B3-1前提診斷、認定目標（2分），提問內(nèi)容與講課內(nèi)容是否相關(guān)、互補；目標確定、表述是否準確。B3-2教學(xué)內(nèi)容（2分），教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱和學(xué)生實際，內(nèi)容是否合理、正確。B3-3教法（2分），教法是否靈活多樣、聯(lián)系實際、調(diào)動多感官、啟發(fā)性強。B3-4重點、難點（2分），重點是否突出，難點是否處理得當(dāng)。B3-5測試查標、補標（3分），是否圍繞目標查標、方式是否合適、信息是否準確；補標是否有針對性、方式是否得當(dāng)。B3-6整體設(shè)計（4分），設(shè)計是否緊湊、密度與時間安排是否合理，教學(xué)組織是否精心、有條不紊，教與學(xué)是否共鳴。B3-7語言（2分），從清晰、流暢、準確、生動、邏輯性等方面進行評價。B3-8板書（2分），板書設(shè)計是否科學(xué)合理、文圖工整、規(guī)范、清晰。B3-9教態(tài)（2分），從精神狀態(tài)、儀表、服飾等方面進行評價。B3-10知識水平（4分），從專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗水平方面進行評價。

B4課后作業(yè)與考試試卷分析（10分），包括2方面內(nèi)容：B4-1作業(yè)（5分），從布置作業(yè)、批改作業(yè)，作業(yè)批改后的總結(jié)、分析、改正方面進行評價。B4-2考試試卷分析（5分），從是否按教學(xué)計劃出題，知識覆蓋面、難度；監(jiān)考時遲到、早退、漏監(jiān)考情況，考試時監(jiān)考表現(xiàn)、考場記錄；評卷的態(tài)度等方面進行評價。

B5實踐課（5分），包括2方面內(nèi)容：B5-1實驗教學(xué)（2分），是否完成實驗教學(xué)任務(wù)。B5-2實習(xí)實訓(xùn)（3分），是否指導(dǎo)實習(xí)、實驗，是否能有效的解決實習(xí)、實訓(xùn)中的實際問題。

（3）教師的自身發(fā)展。

C教師的自身發(fā)展，總分為20分，包括3方面內(nèi)容：C1教研與科研、C2繼續(xù)教育、C3業(yè)務(wù)榮譽，為定量評價。

C1教研與科研（7分）：包括科研成果、著作、科研立項、論文，根據(jù)市級、省級、國家級分別給予相應(yīng)的分數(shù)。

C2繼續(xù)教育（7分）：外出進修、培訓(xùn)，根據(jù)根據(jù)時間長短及進行單位的等級進行打分。

C3業(yè)務(wù)榮譽（6分）：優(yōu)質(zhì)課、課件、教案，根據(jù)校級、市級、省級分別給予相應(yīng)的分數(shù)。

2.5.2 實驗教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容及標準 實驗教師教學(xué)質(zhì)量評價包括3方面內(nèi)容：A實驗教師基本素質(zhì)、B實驗教師教學(xué)能力、C實驗教師自身發(fā)展，滿分為100分，其中包括定性和定量的評價。

（1）實驗教師基本素質(zhì)。

A實驗教師基本素質(zhì)，總分20分，評價內(nèi)容與標準同教師基本素質(zhì)。

（2）實驗教師教學(xué)能力。

B教師教學(xué)能力，總分為60分，包括5方面內(nèi)容：B1教學(xué)工作態(tài)度、B2教學(xué)準備、B3課堂教學(xué)、B4實驗報告技能考試、B5儀器設(shè)備管理。

B1教學(xué)工作態(tài)度（10分），評價內(nèi)容及標準同教師教學(xué)工作態(tài)度。

B2教學(xué)準備（10分），包括4方面內(nèi)容：B2-1授課計劃（2分）、B2-2教案（4分）、B2-3教學(xué)材料準備（2分），上述 3項評價內(nèi)容及標準同教師教學(xué)質(zhì)量評價。B2-4預(yù)實驗（2分），實驗課前是否做預(yù)實驗，是否能保證學(xué)生實驗成功。

B3課堂教學(xué)（25分），評價內(nèi)容及標準同教師課堂教學(xué)。

B4實驗報告、技能考試（10），包括兩方面內(nèi)容：B4-1實驗報告（5分），從布置實驗報告、批改實驗報告、批改后的總結(jié)、分析、改正方面來評價。B4-2實驗技能考試（5分），從是否按實驗教學(xué)計劃要求出題，知識覆蓋面、難度；現(xiàn)場操作考試時觀察學(xué)生的操作步驟、考場記錄，監(jiān)考時考場工作，遲到、早退、漏監(jiān)考情況，打分的態(tài)度等方面進行評價。

B5儀器設(shè)備管理（5），包括2方面內(nèi)容：B5-1實驗室管理（2.5），從實驗實訓(xùn)室管理、儀器及設(shè)備使用情況、記錄等方面來評價。B5-2儀器設(shè)備保管（2.5），從儀器丟失、損壞、衛(wèi)生、擺放整齊等方面進行評價。

（3）實驗教師的自身發(fā)展

C實驗教師的自身發(fā)展，總分為20分，評價內(nèi)容及標準同教師的自身發(fā)展。

2.5.3 教研室教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容及標準 教研室教學(xué)質(zhì)量評價包括6方面內(nèi)容：A教研室主任、B制度執(zhí)行與計劃落實情況、C教師業(yè)務(wù)綜合、D實驗實訓(xùn)管理、E教學(xué)研究與教學(xué)改革、F材料檔案管理，滿分為100分，其中包括定性和定量的評價。

（1）教研室主任。

A教研室主任，總分18分，包括4方面內(nèi)容：A1工作態(tài)度與勞動紀律、A2教學(xué)業(yè)績及水平、A3學(xué)術(shù)及指導(dǎo)水平、A4管理水平。

A1工作態(tài)度與勞動紀律（4分），從工作態(tài)度、工作作風(fēng)、勞動紀律、完成上級管理部門安排的工作、遵守教學(xué)管理的各項規(guī)定情況、教學(xué)事故和差錯等方面來評價。

A2教學(xué)業(yè)績及水平（4分），從業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平、2學(xué)期業(yè)務(wù)考核中教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果綜合評價。

A3學(xué)術(shù)及指導(dǎo)水平（4分），從本學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)專業(yè)知識程度、熟悉前沿知識和最新發(fā)展動態(tài)的程度，組織、開展科研工作能力，主持教科研項目開展情況，撰寫論文、專著等情況，指導(dǎo)青年教師情況來評價。

A4管理水平（6分），從熟悉各項管理制度程度，履行教研室主任崗位職責(zé)，本教研室教師完成各項教學(xué)任務(wù)情況、全年教師業(yè)務(wù)綜合考核平均排名情況、教學(xué)事故和差錯發(fā)生情況來評價。

（2）制度執(zhí)行與計劃落實情況。

B制度執(zhí)行與計劃落實情況，總分12分，包括2方面內(nèi)容：B1制度執(zhí)行情況，B2計劃落實情況。

B1制度執(zhí)行情況（6分），從教研室執(zhí)行會議制度、學(xué)習(xí)制度、衛(wèi)生工作制度等上級文件及制度情況、記錄情況來評價。

B2計劃落實情況（6分），從教研室學(xué)期工作計劃制訂、落實教學(xué)計劃和學(xué)期工作計劃情況、總結(jié)和記錄情況來評價。

（3）教師業(yè)務(wù)綜合。

C教師業(yè)務(wù)綜合，總分40分，同教師（實驗教師）教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容及標準，教研室全體教師及實驗教師教學(xué)質(zhì)量評價的平均分×0.4。

（4）實驗實訓(xùn)管理。

D實驗實訓(xùn)管理，總分9分，包括2方面內(nèi)容：D1實驗實訓(xùn)設(shè)計運行、D2儀器設(shè)備掛圖。

D1實驗實訓(xùn)設(shè)計運行（5分），實驗實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計是否合理，開出率如何，是否有大綱、指導(dǎo)書、考核標準，是否執(zhí)行，成績記錄是否準確。

D2儀器設(shè)備掛圖（4分），實驗實訓(xùn)室管理是否規(guī)范，儀器、設(shè)備使用記錄是否詳實、保持是否完好、儀器利用程度。

（5）教學(xué)研究與教學(xué)改革。

E教學(xué)研究與教學(xué)改革，總分15分，包括3方面內(nèi)容：E1教研活動、E2教學(xué)改革、E3現(xiàn)代化教學(xué)。

E1教研活動（5分），活動主題是否明確、是否有切合實際的教研活動計劃，能否按計劃開展，是否有詳細記錄和總結(jié)。

E2教學(xué)改革（5分），是否有校級、市級、省級立項教科研課題。

E3現(xiàn)代化教學(xué)（5分），教研室教師是否能制作課件，是否能使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（6）材料檔案管理。

F材料檔案管理，總分12分，包括兩方面內(nèi)容：F1電子材料、F2紙質(zhì)材料，各3分，從規(guī)范、齊全2方面來評價。

2.6 本評價體系的特色

2.6.1 教師的發(fā)展性評價 以往只對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，本評價體系拓寬教師評價的內(nèi)容，從教師的基本素質(zhì)、教學(xué)能力、自身發(fā)展3方面評價。特別是針對中職教師的特點，他們大都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，在評價體系中增加了教學(xué)相關(guān)知識的考試。中職的實驗技能要求較高，因此在對教師的理論水平評價同時，增加了實踐技能方面的評價。對教師的評價更全面，促進教師自身發(fā)展。

2.6.2 增加實驗教師教學(xué)質(zhì)量評價 中職學(xué)校的特點就是實驗技能學(xué)習(xí)占很大的比例，實驗教師在中職教學(xué)工作中承擔(dān)著很重要的工作，他們工作也需要進行評價，從而促進實驗教師的自身發(fā)展。

2.6.3 探索教研室綜合教學(xué)質(zhì)量評價 以往的評價只注重教師的個人評價，缺乏集體評價。以教研室為單位，教研室每位教師在教研室主任的領(lǐng)導(dǎo)下，集體提高，對教研室主任工作也有促進作用。

3 教師教學(xué)質(zhì)量評價制度

在出臺評價內(nèi)容及標準的同時還要有相應(yīng)的制度出臺，有制度的支持才能保證評價工作的順利進行。應(yīng)逐步出臺與評價方案的相關(guān)制度，相互支持。

一般常見的規(guī)章制度有《教師行為規(guī)范》、《教師考核評價方案》、《教學(xué)督導(dǎo)條例》、《教學(xué)差錯認定辦法》、《教研室考核評價方案》、《關(guān)于師資培養(yǎng)管理的暫行規(guī)定》、《優(yōu)秀科研成果評審與獎勵辦法》、《教研、科研立項暫行規(guī)定》、《教學(xué)工作信息員工作條例》、《實驗人員考核評價方案》、《信息員工作條例》等。

中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，使中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標更明確、教學(xué)程序更規(guī)范、教學(xué)管理更科學(xué)、教學(xué)競爭更合理。使教學(xué)工作整體水平大幅提高，有利于教師發(fā)展、課程質(zhì)量提高、學(xué)生素質(zhì)提高，最終使中等職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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1671-1246（2010）16-0031-05