任謙，鞠興祥

（泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇泰興225400）

職校生學(xué)習(xí)形態(tài)探究

任謙，鞠興祥

（泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇泰興225400）

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生究竟傾向于何種學(xué)習(xí)模式？基于這一疑問(wèn)，從職教學(xué)生不同的學(xué)習(xí)形態(tài)入手，深入探討實(shí)施學(xué)習(xí)形態(tài)研究的方法，分析學(xué)習(xí)形態(tài)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的影響，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)校如何應(yīng)用學(xué)習(xí)形態(tài)提出建議。

職校生；學(xué)習(xí)形態(tài)；實(shí)施；策略

職業(yè)教育的學(xué)生形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，動(dòng)手能力大于動(dòng)腦能力。在職業(yè)教育的教育教學(xué)過(guò)程中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)是很重要的。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們對(duì)學(xué)生的反映：“這孩子存在偏科現(xiàn)象”、這個(gè)孩子動(dòng)手能力強(qiáng)”、“這個(gè)孩子組織紀(jì)律性較差”……類(lèi)似這樣的情況一再出現(xiàn)，引起筆者對(duì)這些現(xiàn)象的關(guān)注。教師往往把這些現(xiàn)象的根源歸結(jié)到學(xué)生身上，認(rèn)為這是學(xué)生的本性所致，這些都是偏見(jiàn)和錯(cuò)誤的想法。人無(wú)完人，無(wú)論老師還是學(xué)生都存在著不足之處，在教師認(rèn)為正確的觀念，學(xué)生有時(shí)會(huì)不以為然。如何讓學(xué)生的思維觀與教師的教育觀相銜接，真正實(shí)施學(xué)生的人本發(fā)展，這值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)

美國(guó)教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯1995年為學(xué)習(xí)形態(tài)定義，即個(gè)人在吸收、處理和保留新知識(shí)與技能時(shí)，所表現(xiàn)出的自然傾向、習(xí)慣性和偏好的方式。因此，學(xué)習(xí)形態(tài)是指一個(gè)學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)環(huán)境交互影響之知覺(jué)中，培養(yǎng)出一種具有相當(dāng)穩(wěn)定的反應(yīng)方式，它包含了個(gè)人的認(rèn)知形態(tài)、情意特征與生理習(xí)慣等特性。

大衛(wèi)·庫(kù)伯制定了學(xué)習(xí)形態(tài)量表，并將學(xué)習(xí)形態(tài)分成四種具體的學(xué)習(xí)形態(tài)，主要是適應(yīng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、分離式獨(dú)立學(xué)習(xí)、聚斂式集中學(xué)習(xí)及理解式配合學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。其中適應(yīng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，分離式獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生想象力強(qiáng)而豐富，聚斂式集中學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)用能力強(qiáng)，而理解式配合學(xué)習(xí)的學(xué)生架構(gòu)理論性模型能力強(qiáng)（見(jiàn)圖2）。[1]

學(xué)習(xí)形態(tài)有許多不同模式，因人而宜，有的受到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人因素影響；有的受到認(rèn)知、情感和生理上因素的影響；也有受到學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響。

從實(shí)踐可知，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)可能都有或多或少的差異，找出學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)形態(tài)可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)是老師教導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)之一。將學(xué)習(xí)形態(tài)理論引入職業(yè)教育，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的差異，實(shí)施因材施教，能真正體現(xiàn)以生為本的教育教學(xué)特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)形態(tài)的分析與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)形態(tài)調(diào)查分析

研究學(xué)生學(xué)習(xí)的形態(tài)，依據(jù)庫(kù)伯對(duì)學(xué)習(xí)形態(tài)所提出的12項(xiàng)測(cè)試題（試題略），讓學(xué)生對(duì)四種描述學(xué)習(xí)形態(tài)的項(xiàng)目，依自己適合度由1-4對(duì)每一題組加以排序，再依據(jù)得分算出學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)形式。

對(duì)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生121份的測(cè)試樣本中，以適應(yīng)式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)形態(tài)最多，有77人，占63.6%；分離式獨(dú)立學(xué)習(xí)者，有29人，占24%；聚斂式集中學(xué)習(xí)有10人，占8.3%；理解式融合學(xué)習(xí)的人數(shù)是5人，占4%。這說(shuō)明職業(yè)教育的學(xué)生更加傾向于技能動(dòng)手操作，他們中有些學(xué)生擁有豐富的想象力，他們的知識(shí)獲取更多是依靠具體經(jīng)驗(yàn)的感受得到。學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)分配見(jiàn)表1：

圖1 四種學(xué)習(xí)形態(tài)模型

圖2 四種學(xué)習(xí)形態(tài)下學(xué)生能力模型

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)分配

（二）學(xué)習(xí)形態(tài)的可信度分析

（1）固定資產(chǎn)投資。本工程建設(shè)期為1年，正常運(yùn)行期30年，社會(huì)折現(xiàn)率8%。其固定資產(chǎn)總投資2504.78萬(wàn)元。根據(jù)規(guī)定，需對(duì)工程投資概算進(jìn)行調(diào)整，主要剔除屬于國(guó)民經(jīng)濟(jì)內(nèi)部轉(zhuǎn)移支付的計(jì)劃利潤(rùn)、三稅稅金和設(shè)備儲(chǔ)備貸款利息等，調(diào)整后的總投資為2253萬(wàn)元。

為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析?，F(xiàn)采用克隆巴赫系數(shù)（Cronbach）檢測(cè)方法，測(cè)試調(diào)查表的可信度。

克隆巴赫系數(shù)公式采用：

其中α為信度系數(shù)，n為測(cè)驗(yàn)題目數(shù)，Si2為每題各被試得分的方差，St2為所有被測(cè)試者所得總分的方差。

按克隆巴赫系數(shù)（Cronbach）值均超過(guò)0.7以上則說(shuō)明調(diào)查表可信可用，這也說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的存大的真實(shí)性、客觀性（見(jiàn)表2）。

（三）學(xué)習(xí)形態(tài)的實(shí)施

學(xué)習(xí)形態(tài)的研究可以應(yīng)用于技能實(shí)訓(xùn)中，也可以應(yīng)用于理論教學(xué)中；既可用于群體研究，也可用于個(gè)體研究。例如，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練與測(cè)試，建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從中得到相關(guān)結(jié)論，能有效地將研究成果應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中。

1.學(xué)習(xí)形態(tài)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式。一個(gè)學(xué)生偏好于一種學(xué)習(xí)形態(tài)，特別非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)形態(tài)，會(huì)使得他在這種學(xué)習(xí)形態(tài)中充滿學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興致。眾所周知，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)有所成的保障。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，工作和學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)興致勃勃，人特別顯得積極向上，通常也能發(fā)揮學(xué)習(xí)能力。反之，學(xué)生會(huì)萎靡不振，在學(xué)習(xí)和工作中毫無(wú)樂(lè)趣，當(dāng)然學(xué)習(xí)成績(jī)便會(huì)無(wú)進(jìn)步或表現(xiàn)低下。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)是多樣化的，往往是不完整的。一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)是多樣化存在的，他可能偏重于一種學(xué)習(xí)形態(tài)，也可能四種共存。據(jù)研究顯示，極大多數(shù)人的學(xué)習(xí)形態(tài)偏重于一種，其他三種偏弱。每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。此外，學(xué)習(xí)形態(tài)并非一成不變，學(xué)習(xí)形態(tài)可能會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境影響，所以學(xué)習(xí)者不必拘泥于一種學(xué)習(xí)形態(tài)，而應(yīng)不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形態(tài)，更多地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.相同的學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)生具有相近的學(xué)習(xí)愛(ài)好及習(xí)慣。有時(shí)班級(jí)學(xué)生中，部分學(xué)生的某一科目學(xué)習(xí)成績(jī)很突出，這是因?yàn)檫@部分學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)有類(lèi)似之處。例如，通過(guò)對(duì)車(chē)工實(shí)習(xí)的學(xué)生成績(jī)測(cè)試，得出學(xué)習(xí)形態(tài)與學(xué)生成績(jī)有很大關(guān)系。

5.學(xué)習(xí)形態(tài)與不同學(xué)習(xí)能力發(fā)展有較大關(guān)系。學(xué)習(xí)形態(tài)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不斷強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。某一學(xué)生在某一科目上越學(xué)越好，說(shuō)明其學(xué)習(xí)能力有了極大的提高。

表2 四種學(xué)習(xí)形態(tài)下克隆巴赫系數(shù)（Cronbach）值

表3 四種學(xué)習(xí)形態(tài)學(xué)生的平均成績(jī)

四、學(xué)習(xí)形態(tài)在職業(yè)教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）通過(guò)多種途徑提高師生的多種學(xué)習(xí)形態(tài)

作為學(xué)校,應(yīng)該為教師創(chuàng)造出培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)形態(tài)的環(huán)境。只有具有多種學(xué)習(xí)形態(tài)的教師，才能適應(yīng)于眾多不同學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)生，才能審時(shí)度勢(shì)，在教學(xué)中輕車(chē)熟路。教師也應(yīng)該審慎思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)采用不同教學(xué)策略以配合不同學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)生。

（二）有針對(duì)性的開(kāi)展特長(zhǎng)教育

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)不同，可以開(kāi)展有針對(duì)性的特長(zhǎng)及興趣教育活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中優(yōu)勢(shì)及潛能，逐漸引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和不斷求知的精神。

（三）采用能適應(yīng)多種學(xué)習(xí)形態(tài)需求的教學(xué)模式

在教學(xué)模式和教學(xué)方法上，應(yīng)盡可能尋求能適應(yīng)多種學(xué)習(xí)形態(tài)的教育教學(xué)模式，例如大力發(fā)展現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)虛擬教學(xué)，通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)性的個(gè)別化學(xué)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在數(shù)控車(chē)床的學(xué)習(xí)中，通過(guò)模擬仿真實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，提供學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)及直接參與實(shí)訓(xùn)的環(huán)境，通過(guò)讓學(xué)生自由操作、探索、觀察、研究，實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)能產(chǎn)生多元化的教學(xué)效果，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也可以分組研究學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，這種教學(xué)方式涵蓋了四種不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，當(dāng)然適應(yīng)于職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程。

（四）創(chuàng)立適應(yīng)多種學(xué)習(xí)形態(tài)的教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重創(chuàng)立不同的教學(xué)情境。除了在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境的改變上力求突破，也需要在課堂教學(xué)中予以改變。若能針對(duì)不同學(xué)習(xí)形態(tài)的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

（五）加強(qiáng)學(xué)習(xí)形態(tài)研究，建立學(xué)習(xí)形態(tài)參考數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)習(xí)形態(tài)是一種理論基礎(chǔ)，只有把它應(yīng)用到實(shí)際中才具有實(shí)用價(jià)值，應(yīng)不斷對(duì)該理論進(jìn)行探索和研究。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)測(cè)量圖表，給老師提供教學(xué)參考。目前該理論在國(guó)內(nèi)應(yīng)用較少，還不夠成熟，特別是在學(xué)習(xí)形態(tài)的評(píng)分中還不夠具體詳細(xì)，但其實(shí)用意義值得推廣。

[1]David A.Kolb.Learning-Style Inventory[M].Self-Scoring Inventoryand nterpretation Booklet,1984.

[責(zé)任編輯 秦濤]

C 710

：A

：1674-7747（2010）04-0097-03

2010-03-10

任謙（1957-），男，江蘇泰興人，泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)；鞠興祥（1975-），男，江蘇泰興人，泰興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械加工。