張靜

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海200062）

試論當(dāng)代中國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

張靜

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海200062）

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)代中國(guó)呈現(xiàn)出與以往不同的特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)外較為成熟的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)影響因素的理論框架，對(duì)當(dāng)今中國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)發(fā)生的背景變化進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上梳理出當(dāng)代中國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)過程

一、前言

過去幾十年，隨著信息社會(huì)的到來和生產(chǎn)力爆發(fā)式發(fā)展，希冀通過青年期在校一次性學(xué)習(xí)而一勞永逸地滿足個(gè)體終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需要，已不再可能，于是學(xué)習(xí)開始在時(shí)間上和空間上進(jìn)行延展。在這樣一種背景下，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)受到了越來越多的關(guān)注。

不少學(xué)者對(duì)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)做出了自己的詮釋。比利特（Billett）認(rèn)為，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一種在參與真實(shí)任務(wù)、并獲得熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的途徑。古寧漢姆（Cunningham）認(rèn)為工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一個(gè)人試圖幫助另一個(gè)人時(shí)所發(fā)生的一系列非正式互動(dòng)。[1]從個(gè)體角度出發(fā)，梅齊洛（Mezirow）將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)看作工具性、對(duì)話性和反思性三種形式，他強(qiáng)調(diào)反思性學(xué)習(xí)，認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)工作場(chǎng)所中的自我的理解可以促使他們追問自己的身份以及需要的改變。[2]斯法德（Sfard）則將工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)劃分為獲得學(xué)習(xí)（acquisition）和參與學(xué)習(xí)（participation）兩類,分別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程。[3]

上述的各概念并不矛盾，它們分別反映了研究者思考工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)時(shí)采取的不同視角。比利特認(rèn)為社會(huì)文化因素對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有重要作用，古寧漢姆強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交流，梅齊洛和斯法德則按學(xué)習(xí)的性質(zhì)來劃分。由于工作場(chǎng)所提供了人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中參與的種種機(jī)會(huì)，因而工作場(chǎng)所經(jīng)常會(huì)被概念化為人們可以學(xué)習(xí)的環(huán)境。然而，通過這些概念我們可以發(fā)現(xiàn)，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了地理空間的意義范圍。

那么，究竟哪些因素構(gòu)成了工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)的空間特征呢？由于我們對(duì)于“工作生活”的定義一直都很寬泛開放，基于此與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)也有了更深程度的意義。它不僅僅發(fā)生在工作場(chǎng)所中，可能還會(huì)存在于課程中，網(wǎng)絡(luò)里，與顧客、使用者與提供者的交流中，行業(yè)協(xié)會(huì)，或是與工作相關(guān)的私人學(xué)習(xí)層面。[4]丹麥學(xué)者C.H.約更森（Christian Helms Jorgensen）和N.沃林（Niels Warring）對(duì)此提出了這樣三個(gè)緯度：技術(shù)組織性的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化學(xué)習(xí)環(huán)境、雇員的學(xué)習(xí)過程[5]，如下圖所示。

這三種維度主要基于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程兩個(gè)概念。對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境，兩位學(xué)者認(rèn)為是指社會(huì)環(huán)境中包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；而學(xué)習(xí)過程則是個(gè)體繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，主要是基于個(gè)體先前復(fù)雜的生活經(jīng)歷，并且指導(dǎo)所期望的生活規(guī)劃及展望。其中，對(duì)兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)分十分必要，它們分別有不同的動(dòng)力源激發(fā)。技術(shù)組織環(huán)境主要由市場(chǎng)、技術(shù)決定學(xué)習(xí)情況；社會(huì)環(huán)境則更多考慮社會(huì)及文化因素。[4]

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)模型圖

改革開放以來，不論是技術(shù)組織層面，社會(huì)文化上，還是個(gè)人方面，中國(guó)正發(fā)生著日新月異的巨大變化。我們按照這三個(gè)緯度對(duì)當(dāng)代中國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)進(jìn)行一番梳理。

二、當(dāng)代中國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）基于技術(shù)組織型的學(xué)習(xí)環(huán)境分析

技術(shù)組織型的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指工作場(chǎng)所作為一種技術(shù)和組織化的體系對(duì)雇員所持有的一種要求。[5]

1.技術(shù)進(jìn)步加速，工作內(nèi)容和勞動(dòng)分工擴(kuò)大，學(xué)習(xí)要求提高。伴隨改革開放后國(guó)門的打開，西方先進(jìn)的技術(shù)以及現(xiàn)代企業(yè)制度逐漸進(jìn)入我們的視野，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在這種背景下也不斷擴(kuò)大。

從工作內(nèi)容上來講，過去，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)所關(guān)注的主要內(nèi)容是技術(shù)學(xué)習(xí)，崗位職責(zé)有限，任何超出常規(guī)的事要交給管理者或?qū)I(yè)人員，無需多少創(chuàng)造性。而現(xiàn)在作為人力資本的勞動(dòng)力已不再單純地作為一種被生產(chǎn)活動(dòng)物化的對(duì)象，其開發(fā)角度從一維逐漸轉(zhuǎn)向多維。常規(guī)的技能只能對(duì)一般情況做出自動(dòng)化反映，而目前的勞動(dòng)者越來越需要在環(huán)境條件并不十分明確具體的情況下，能夠更獨(dú)立地進(jìn)行操作。這就要求其有更好的創(chuàng)造性思維能力、做決定的能力、推斷的能力和解決問題的能力。

從勞動(dòng)分工上來講，不定的多樣化工作任務(wù)，賦予更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。勞動(dòng)者需要對(duì)所處的系統(tǒng)有更寬泛的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的任務(wù)有更原則化的理解，用更加靈活的知識(shí)解決沒遇到過的問題。這就要求每個(gè)人打破一種舊的知識(shí)技能分類，以一種更加開闊的視野去獲取信息、整理信息、解讀信息。

2.中小企業(yè)增多，學(xué)習(xí)自律性提升，學(xué)習(xí)成果激勵(lì)有效性增強(qiáng)。過去，國(guó)有企業(yè)效益的提高主要依賴于有形資產(chǎn)的投入，雇員工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)往往容易流于形式，關(guān)注度不高。近些年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)的比重加大，越來越多的中小型企業(yè)進(jìn)入人們的視野。根據(jù)《中國(guó)信息報(bào)》援引國(guó)家發(fā)改委的資料，截止到2007年6月底，我國(guó)中小企業(yè)數(shù)量已達(dá)到4 200多萬戶，占全國(guó)企業(yè)總量的99.8%。由于中小企業(yè)投入少,經(jīng)營(yíng)規(guī)模小,生產(chǎn)能力有限。因而往往根據(jù)“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我廉、人廉我特”的原則，將有限的人力、財(cái)力和物力投向那些被大企業(yè)所忽略的細(xì)小市場(chǎng)。在學(xué)習(xí)目的的制定上更加地切合自身實(shí)際，重視人力資本，強(qiáng)調(diào)企業(yè)效益與雇員利益直接掛鉤。這種個(gè)性化的企業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了雇員的積極性，使得工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)不再盲目，更有針對(duì)性，雇員也更加自律。另外，中小企業(yè)員工人數(shù)較少，組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，個(gè)人在企業(yè)中的貢獻(xiàn)容易被識(shí)別，因而便于向員工提供運(yùn)用其資質(zhì)的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有效的激勵(lì)。

3.管理方式轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)互動(dòng)可能性增加。過去，我國(guó)的企業(yè)管理的組織結(jié)構(gòu)多采取金字塔式科層組織，以等級(jí)為基礎(chǔ)，以命令控制為特征，這在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代極大提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部層級(jí)增多必然會(huì)延長(zhǎng)垂直的信息溝通渠道，難以對(duì)急劇變化的市場(chǎng)做出迅速的反應(yīng)。于是，用扁平化的組織結(jié)構(gòu)來改造垂直型的組織結(jié)構(gòu)成為當(dāng)今越來越多中國(guó)企業(yè)的選擇。

組織形式對(duì)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，因?yàn)樗梢酝ㄟ^系統(tǒng)性的改善結(jié)構(gòu)來提高工作質(zhì)量和改善學(xué)習(xí)氛圍。這種扁平化組織結(jié)構(gòu)反映在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)上則體現(xiàn)出以共同愿景為基礎(chǔ)的更加開放的學(xué)習(xí)氛圍。管理者和被管理者由單向的服從關(guān)系，轉(zhuǎn)化為扁平化的管理方式,逐漸開始強(qiáng)調(diào)雙向的互動(dòng)關(guān)系。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)從“充滿競(jìng)爭(zhēng)”向“精誠合作”轉(zhuǎn)變，從“自我保護(hù)型”向“積極創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變，從“簡(jiǎn)單的服從”向“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變必然形成新的競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)企業(yè)實(shí)力。

4.雇員體腦負(fù)荷激增，過度緊張的影響加強(qiáng)。近些年來，由于社會(huì)進(jìn)入加速轉(zhuǎn)型期,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,就業(yè)結(jié)構(gòu)改變,雇員面臨生存、生活、升職的巨大壓力，身體腦力負(fù)荷不斷加大，如經(jīng)常遭受高壓的彈簧，因過度疲勞而發(fā)生了不可逆的永久變形，甚至出現(xiàn)許多“過勞死”。

據(jù)上海科學(xué)院最近公布的“知識(shí)分子健康調(diào)查”顯示，北京知識(shí)分子的平均壽命從10年前的五十八九歲已降到五十三四歲。我國(guó)最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，已經(jīng)有超過7億人處于亞健康狀態(tài)，占全國(guó)總?cè)丝诘?0-70%。中年人是亞健康的高發(fā)人群，比例接近50%;腦力勞動(dòng)者明顯高于體力勞動(dòng)者，知識(shí)分子和企業(yè)管理者的比例最高。中國(guó)“過勞死”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。[6]這種現(xiàn)象也在一定程度上異化了在工作場(chǎng)所中的學(xué)習(xí)，在身體腦力過度緊張的影響下，學(xué)習(xí)的短期效應(yīng)受到越來越多的追捧，學(xué)習(xí)的實(shí)際效果難免受限。

（二）基于社會(huì)文化學(xué)習(xí)環(huán)境分析

社會(huì)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，它關(guān)注的是工作場(chǎng)所中的社會(huì)分組和過程，以及一些諸如傳統(tǒng)、規(guī)范和價(jià)值觀之類的事務(wù)。[5]

1.網(wǎng)絡(luò)等通訊應(yīng)用帶來溝通便捷，工作共同體交流擴(kuò)大。信息技術(shù)的發(fā)展帶來網(wǎng)絡(luò)的普及，在中國(guó)沒有任何時(shí)代能像現(xiàn)在一樣溝通如此便捷。20世紀(jì)90年以來，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為代表的現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中獲得廣泛的應(yīng)用，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（virtual reality）更是引起人們的關(guān)注，工作共同體的交流開始同樣變得不再局限于狹小的空間。

古寧漢姆強(qiáng)調(diào)人們之間的互動(dòng)以及指導(dǎo)對(duì)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的重要性。他把工作所場(chǎng)的學(xué)習(xí)本質(zhì)看作是專家和新手之間的互動(dòng)。[7]然而，新手和專家組織學(xué)習(xí)的方式不同：新手經(jīng)常是通過試誤的方式；而專家則通過建立在固定概念和實(shí)踐內(nèi)容基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新手可能無法得到在特定情境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容可能阻礙他們成為經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員。因而這種師徒制的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)雖然具有很強(qiáng)的速效性，但又免不了一定的片面性。網(wǎng)絡(luò)普及針對(duì)這種片面性做了一些改變。學(xué)習(xí)的發(fā)生已不再局限于實(shí)體的物理空間，還能夠依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬工作場(chǎng)所體驗(yàn)去感悟，使新手構(gòu)建各種情境下的工作能力，通過模擬演示還能發(fā)現(xiàn)問題，避免日后不必要的損失。

網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空限制，不僅放大人的技能，更加放大了人的智能。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)層次的人員都可以聚集在一起，以實(shí)現(xiàn)組織學(xué)習(xí)需要的滿足。員工學(xué)習(xí)的個(gè)性化可以通過整個(gè)網(wǎng)絡(luò)、參與脫產(chǎn)培訓(xùn)以及與工作相關(guān)的任務(wù)。這些學(xué)習(xí)能促進(jìn)人們共同創(chuàng)造知識(shí)?？捎每臻g把人們聚集到一起追求共同的目標(biāo)，并解決共同的問題。這一空間的特征是能夠提供形成生產(chǎn)性合作，并具備創(chuàng)造知識(shí)的條件。

2.全球化帶來企業(yè)多元文化影響，文化共同體更加融合。開放的中國(guó)為我們打開了更加寬廣的視野，全球化的發(fā)展使得多元文化滲透到企業(yè)文化中。工作場(chǎng)所的環(huán)境也在這種文化的潛移默化中發(fā)生著一些變化。

企業(yè)文化是一種看不見、摸不著的東西，卻是一個(gè)企業(yè)的靈魂。它包括很多元素，這里僅從工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)環(huán)境談起。工作場(chǎng)所是動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境，由學(xué)習(xí)環(huán)境所提供的機(jī)會(huì)或障礙會(huì)有意無意地造成一些變化結(jié)果。

在當(dāng)下中國(guó)，具有公共工作區(qū)域和安靜空間的開放式環(huán)境逐漸替代帶有墻壁和方形辦公室的傳統(tǒng)工作場(chǎng)所，老式的、享有盛譽(yù)的個(gè)人空間逐漸改為團(tuán)隊(duì)空間。這反映了我們?cè)谧非笕寮页缟袡?quán)威的同時(shí)，逐漸在全球化的浪潮中融入了西方的人文主義價(jià)值觀。文化的交融創(chuàng)建了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境改變所帶來的潛層次上的文化內(nèi)涵使得雇員學(xué)習(xí)積極性提高，以更加積極、主動(dòng)、飽滿的熱情投入到工作學(xué)習(xí)當(dāng)中，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的發(fā)生也更加自然。

（三）基于雇員學(xué)習(xí)過程分析

雇員的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注的是雇員的意識(shí)和社會(huì)化背景、情境和未來前景，并涵蓋了工作經(jīng)驗(yàn)、教育和社會(huì)背景。[5]

學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過與外部環(huán)境的相互作用引起自己的內(nèi)部心理活動(dòng)或外顯行為永久性變化的活動(dòng)。與其它的學(xué)習(xí)環(huán)境比較，工作場(chǎng)所提供的外部刺激是不同的；同時(shí)，學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)所進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，其內(nèi)部心理過程也受多種因素的制約，這些因素也區(qū)別于其它類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)格式塔學(xué)習(xí)理論，要重視學(xué)習(xí)情境中對(duì)各種關(guān)系的基本結(jié)構(gòu)與模式的理解和頓悟，重視動(dòng)力的內(nèi)部形成。因而成人在學(xué)習(xí)中要注意從整體上理解和掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，成人學(xué)習(xí)必須從解決問題著手，按需學(xué)習(xí)。[8]

1.行業(yè)準(zhǔn)入制普及，工作經(jīng)驗(yàn)面臨挑戰(zhàn)。隨著專業(yè)化分工的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)基本上每個(gè)行業(yè)都有相應(yīng)的行業(yè)準(zhǔn)入制度，認(rèn)可一般比較規(guī)范。正式的職業(yè)資格證書是進(jìn)入某一特定類型工作的標(biāo)準(zhǔn)，也是日后獲得更好發(fā)展機(jī)遇的條件，它附加著雇員自身的期待和抱負(fù)。盡管這種認(rèn)證在多大程度上與目標(biāo)工作有關(guān)、是否權(quán)威，還有待于考證，但是僅靠沒有經(jīng)過社會(huì)認(rèn)證的個(gè)體工作經(jīng)驗(yàn)，在同等資歷下，已成為進(jìn)入工作場(chǎng)所的瓶頸。然而，在考慮職業(yè)能力時(shí)不能忽視掉雇員的社會(huì)能力以及以往工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可能在未來的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮更大的作用，具有更大的遷移作用。

另外，不能忽視的是，雖然繼續(xù)培訓(xùn)中可以孕育出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，但整個(gè)認(rèn)證的焦點(diǎn)還是上崗而不是繼續(xù)培訓(xùn)，也就是說職業(yè)資格認(rèn)證只是進(jìn)入工作場(chǎng)所的過濾器而不是持續(xù)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，工作本位的學(xué)習(xí)受到了資格認(rèn)證本位的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)歷普遍提高，雇員學(xué)習(xí)方式傾向自我導(dǎo)向。1999年初,國(guó)務(wù)院提出了在我國(guó)實(shí)現(xiàn)“高等教育大眾化”的目標(biāo),從1998年到2006年,普通高校?？粕猩藬?shù)、本科生招生人數(shù)和研究生招生人數(shù)分別增長(zhǎng)了389%、298%和452%。[9]伴隨著這種增長(zhǎng)，與前些年相比，現(xiàn)在的勞動(dòng)者入職的基本學(xué)歷水平在提高。有研究顯示，受教育的質(zhì)量與職業(yè)成就之間有顯著的相關(guān)性，不僅會(huì)影響到他們的工作技能，而且也影響到后續(xù)更高水平的培訓(xùn)。

工作場(chǎng)所為雇員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了外部刺激，包括工作種類、硬件設(shè)備、組織結(jié)構(gòu)等。但是，這些并不是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接刺激，它們能否起作用，還取決于學(xué)習(xí)者是否感知到了它們的影響。就是說，直接的刺激是個(gè)體所感知到的工作環(huán)境，而不是客觀的工作環(huán)境。從自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的角度看，員工所感知到的學(xué)習(xí)刺激主要包括自主性經(jīng)驗(yàn)、自我能力的經(jīng)驗(yàn)、組織和諧度的經(jīng)驗(yàn)。[10]

雖然學(xué)歷并不完全等同于能力，但還是在一定程度上反映了雇員的素質(zhì)。根據(jù)斯賓塞信號(hào)傳遞理論的觀點(diǎn),教育除了增加人力資本,還可以作為一種傳遞勞動(dòng)力供給者能力信息的信號(hào),使雇主可對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行篩選,將他們安置到不同的職業(yè)位置上,從而使經(jīng)濟(jì)運(yùn)行更為有效。[11]工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)更多的是雇員自身參與、親身體驗(yàn)、實(shí)用訓(xùn)練和行動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，在學(xué)習(xí)工作中調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的自主性、積極性。這是當(dāng)今勞動(dòng)力素質(zhì)提高后雇員自我導(dǎo)向能力增強(qiáng)的一個(gè)表現(xiàn)。

3.雇員從業(yè)心理復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨向短期功利化。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，逐漸打破了“鐵飯碗”這種傳統(tǒng)的雇傭關(guān)系。過去，大部分人都是終身在固定的崗位上。而伴隨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，人們的工作的流動(dòng)性增加。工作的不定使人們職業(yè)觀也在發(fā)生著改變，從業(yè)心理開始變得復(fù)雜?！吨袊?guó)青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心的調(diào)查顯示，71.7%的人認(rèn)為，和10年前相比，現(xiàn)在就業(yè)更難了。而對(duì)于未來10年的就業(yè)形勢(shì)，51%的人認(rèn)為會(huì)越來越差。并不是所有工作都向所有人提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這是組織因素、社交關(guān)系和個(gè)人因素間關(guān)系變化的結(jié)果，這種心理反映在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中就呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的利己性。當(dāng)今工作流動(dòng)如此之大，雇傭狀態(tài)更是靈活多變，兼職和臨時(shí)雇員的逐漸增多，不斷增長(zhǎng)的產(chǎn)能卻沒有相應(yīng)的回饋逐漸成為一種常態(tài)。這一切使得雇員在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中首要考慮的問題是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)短期視野內(nèi)的未來是否有所幫助，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得極為功利。

三、總結(jié)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提升個(gè)人工作能力、增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有著不可小視的作用。在全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景下，當(dāng)代中國(guó)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了上述一系列特點(diǎn)。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用影響。在分析特點(diǎn)的同時(shí)，也提示了一些問題：當(dāng)今的教育是否過度，會(huì)不會(huì)在一定層面上造成人力資源浪費(fèi)；功利動(dòng)機(jī)下的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)多大程度上能夠促進(jìn)人的發(fā)展；學(xué)習(xí)到底是自愿還是強(qiáng)加，工資是否購買了雇員的努力程度；學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大、時(shí)空性的延展會(huì)不會(huì)在原有工作壓力的基礎(chǔ)上造成新的壓力使人“異化”；企業(yè)目的的短效性與人的全面發(fā)展是否契合，這些都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步思考。

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Research on Characteristics of Workplace Learning in Modern China

ZHANG Jing
（Institute of Vocational and Adult Education,East China Normal University,Shanghai,200062）

As a unique learning style,workplace learning presents different characteristics in modern China.Accordingtothe workplace learningmodel put forward byDanish scholar Christian Helms J?rgensen and Niels Warring,this paper narrates the background ofworkplace learningin China,and on the basis ofthis analyzes the characteristics ofworkplace learning.

workplace learning;learningenvironment;learningprocesses

G 710

：A

：1674-7747（2010）04-0036-05

[責(zé)任編輯 譚明]

2010-02-07

國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)型社會(huì)理念的成人工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制與推進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CKA070205）

張靜（1986-），女，河南安陽人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)理論、比較成人教育。