葉風云

［摘要］合作學習是一種適合職校英語課堂教學的新模式，可以培養(yǎng)學生的自學能力。職校學生基礎相對較差。普遍對英語存在厭學心理。而合作學習能夠培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析的能力，通過學生之間的互助、互動、互補學習，極大地提高他們的參與度，落實其主體地位，同時也培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感。

［關鍵詞］合作學習小組自主學習教學

在職校英語教學中，由于班級學生人數較多(一般都在50人左右)、學生基礎知識相對較差、學習積極性不高等諸多因素，制約了課堂語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與和語言運用能力的提高。同時，傳統(tǒng)的大班授課方式也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。根據平時教學經驗，在大班上課時，學生能有機會參與發(fā)言活動為lO一15人／45分鐘，學生的發(fā)言活動時間僅占課堂時間的25％左右。因此，課堂小組合作學習教學模式作為一種新型的教學組織形式，成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，也首次在課堂上給予學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，體現了現代教育理念。所謂合作學習，就是主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究。進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能得到較好的強化。合作學習可使每個學生的主體地位和主體人格真正受到尊重。

一、臺作學習的教學形式

1.如何劃分合作小組。筆者在幾年的合作學習英語教學活動當中，不斷地意識到小組劃分是教學活動中的重要技巧。它沒有固定的模式，但每個小組劃分得是否得當，則直接影響著堂課的教學效果。根據教學內容的不同，在課堂上劃分小組的形式也不應一樣。例如，筆者在對話課上通常把同桌兩人劃為一個小組，適合做pair work；而在閱讀課上把前后兩張桌四位同學劃為一個學習小組，適合做groupdiscussion。有時可能為了課堂需要，還可把前后左右六位同學劃為一個小組，適合完成teamwork、reading、或task。在一般情況下，應根據課堂座位排列，每4～6人，劃分為一個學習小組。小組規(guī)模小一些，既可以保證人人享有機會，又可減少學生的拘謹感。教師對學生分組，是為了對課程中重要的部分進行強化教學，而不能流于形式。科學地劃分學習小組，直接關系到教學內容能否有效地傳達給學生，進而確保他們能夠高效地消化和吸收。

2.合作學習活動的實施。課內外活動方式很多，應根據不同的課型采用不同的方式。筆者介紹幾種英語教學中適于實施的合作學習活動方法。

(1)小組合作對話訓練。在進行中職教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語》上冊Making apologies一課的對話訓練時，筆者把每桌學生劃為一個學習小組，讓其中一人飾演student，另一人飾演teacher，并為他們創(chuàng)設了一個在學校環(huán)境中上臺表演學生因遲到向教師道歉的對話，最后由學生選出最佳的partners，給予表揚和獎勵。通過這種合作形式，人人都得到參與機會，相互促進、共同提高。

(2)小組合作閱讀訓練。閱讀課所包含的知識面比較廣，知識點比較難，常成為學生的學習障礙，是職中英語課堂的教學難點和重點。利用合作學習的方法，會使這一過程變得輕松。例如，指導學生做中職課程《英語》上冊Is life fair?一課的閱讀練習的活動步驟：①要求各小組每個學生限時完成以下問答：Do you agree with the idea that life is fair?Is life full of challenges?Did Patrick break his neck in an accident?Why did Patrick go on to finish school7 WasitdifficultforPatrickto study?②各組長在要求組內學生閱讀、理解全文的同時，安排每位成員重點理解上述三個問答題之一。③組內學生相互匯報各自對文章的理解情況。然后共同討論，使全組學生全面、深刻地理解文章。④教師對每個小組的學習情況進行檢查。⑤用適當的、具有激勵性的方式評價每個學生、每個小組對文章的理解情況。

(3)小組合作討論課文深層次內容。例如，在學習中職課程《英語》上冊Is lifefair?一課時，根據課文的主旨。讓學生就以下問題展開討論：WhywasPatrick able tobecome the best student in his school?What do you think youcan learn from Patrick?What kind of spirit do you need tobecome success?在討論時，要求學生盡可能地使用所學過的英語進行表達。由于在合作小組討論時學生都有發(fā)言的機會，因此英語語言的運用能力普遍得到提高。

(4)小組合作完成homework。在小組共同完成課外作業(yè)時，筆者首先鼓勵學生獨自完成作業(yè)，然后相互檢查作業(yè)中的各種錯誤并予改正。對于有疑問的題目，可以由組內成員展開討論，群策群力，共同完成。長時間實踐證明這種完成作業(yè)的方法效率較高，且作業(yè)準確率也大大地提高了。

3.合作學習教學方法的作用。實施合作學習教學方法，改變了傳統(tǒng)的班級教學模式，強調了學生的主體作用和團隊精神。其過程要求每個成員不僅承擔個人的任務和責任，還要相互支持、配合和信任。進行有效的溝通和交流，進而促進了組員的互助與合作，使學生在各自的活動小組中積極參與，盡己所能，得到最大程度的發(fā)展，極大地調動了學習積極性，活躍了課堂教學氣氛，在一定程度上減少了上課的時間浪費，提高了教學效率，很多學生都在不同程度上有了進步。

二、實施合作學習法的不足

雖然合作學習法既減少了教師的教學量，又提高了學生的學習效率。但在幾年的教學嘗試當中，筆者發(fā)現仍有些不足，需要在以后的教學中不斷改進和提高。例如，部分學生不主動參與合作，偏重自己思考，缺乏與其他成員的討論合作，使合作流于形式，達不到預期的效果；有少數學生性格內向，不善于在人前發(fā)表意見；還有的學生基礎薄弱，想參與活動又力不從心，等等。這些因素影響了合作學習的效果，還有待于不斷探索和研究。

總之，合作學習可以充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面得以提高。同時，合作學習也突破了大班教學時空的限制，給不同層次的學生提供學習參與機會和條件，彌補了大班教學的不足，通過學生之間的互動、互補、互進整體提高教學質量。