吳壽枝,高 升

(1.皖南醫(yī)學院體育教研室,安徽蕪湖241001;2.安徽師范大學體育學院,安徽蕪湖241000)

安徽省普通高校武術課教學內容現(xiàn)狀調查與分析

吳壽枝1,高 升2

(1.皖南醫(yī)學院體育教研室,安徽蕪湖241001;2.安徽師范大學體育學院,安徽蕪湖241000)

文章運用問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計等方法對安徽省20所普通高校武術課教學內容現(xiàn)狀進行了調查與分析。發(fā)現(xiàn):當前安徽省普通高校武術課教學內容陳舊,滯后于教育及社會的發(fā)展;技術教學內容缺少技擊性;現(xiàn)有教學時數(shù)難以完成教學任務;武術理論教學時數(shù)偏少,且沒有得到應有重視。

普通高校;武術課;教學內容;現(xiàn)狀

武術鍛煉可以強健大學生的體魄,大學生也能以獨特的視角去練習和創(chuàng)新武術。高校作為培養(yǎng)高級知識分子的搖籃和聚集地,對武術的發(fā)展有著舉足輕重的作用。在人才流動頻繁的今天,隨著大學生畢業(yè)走向全國,乃至全世界,他們也必將把武術的種子撒向所到之處。因此,高校在武術課教學中選擇什么樣的內容對武術的發(fā)展至關重要。但是,武術的內涵博大精深,當前的高校都選取了哪些武術內容,又該如何選取呢?對此,文章隨機抽取了安徽省20所普通高校,對其武術課教學內容進行調查與分析,并針對發(fā)現(xiàn)的問題提出相關建議,以期為普通高校武術課教學內容的改革和不斷完善提供理論依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取安徽省92所普通高校中的20所,以其武術課教學內容為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

經初步調查后,設計了教研室領導、武術教師、學生共三種問卷。并請專家對問卷進行了信度和效度檢驗。三種問卷依據各校實際情況進行發(fā)放,分別累計發(fā)放了20份、39份、800份;回收了20份、37份、776份;回收率分別為100%、95%、97%;有效率分別為97%、92%、86%。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

對調查收集到的數(shù)據進行常規(guī)統(tǒng)計分析處理。

2 結果與分析

2.1 安徽省普通高校武術課教學內容

從接受調研學校的武術課教學大綱看,各校武術課教學內容均分為實踐和理論兩部分。

2.1.1 安徽省普通高校武術實踐課教學內容調查

2.1.1.1 安徽省普通高校武術實踐課主要教學內容

從調查統(tǒng)計的結果看,安徽省普通高校武術課教學內容主要是24式太極拳、三路長拳和42式太極拳,其中24式太極拳在被調研的20所高校中有19所選作為開設內容,占被調研學校的95%;其它內容按選擇的高校數(shù)目依次為初級刀、初級劍、太極劍、自編套路、散打以及其它(見表1)。

表1 安徽省普通高校武術實踐課主要教學內容(N=20)

2.1.1.2 安徽省普通高校大學生喜歡的武術內容

調查了解到,大部分高校在安排實踐課教學內容時,考慮更多的是師資、場地、器材等學校的實際情況,對學生的興趣愛好往往不夠關注。學生問卷統(tǒng)計表明,學生喜歡的內容與武術課開設的內容差別較大。大學生喜歡的是那些順應青年人生理、心理特征的,能展示勁、力、美風采的套路內容以及具有實用價值的技擊術。從表2的統(tǒng)計可以看出,學生最喜歡的內容是:防身術和散打,其中對防身術的選擇為98.7%,對散打的選擇也達到87.6%;另外,對傳統(tǒng)武術、健身拳術、太極拳和劍也很感興趣,分別達到53.1%、49.5%、47.3%和42.8%。可見,安徽省高校大學生對武術內容的選擇取向很明確。因此,各高校從育人的角度出發(fā),在選擇武術教學內容時也應考慮學生的興趣與需求。

表2 安徽省普通高校大學生喜歡的武術內容(N=688)

2.1.2 安徽省高校武術理論課情況調查

2.1.2.1 理論課教學時數(shù)

武術理論是武術課教學內容的重要組成部分,對學生進行武術理論講授是弘揚武術文化和幫助學生加強技術理解以及學習視圖知識的重要手段。對被調研高校武術理論課教學時數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),各高校在武術課教學計劃中都安排了武術理論課,但從表3的調查統(tǒng)計可以看出,被調研學校對武術理論課課時數(shù)的安排不盡相同,每學期安排4學時以上的院校有7所(占35%),2學時的有13所(占65%)。說明各校對武術理論課的重視程度不一樣。

表3 安徽省高校武術理論課教學時數(shù)(N=20)

2.1.2.2 理論課關注點及形式

在教學內容上,安徽省各高校武術教師所講授的理論內容主要是教材中規(guī)定的教學內容,但是,不同的教師關注點不一樣,75%的教師講解武術的特點和功能,36.1%的教師講解武術競賽裁判知識,其他依次為武術史(30.6%),武德知識和保健知識(19.5%),健身方法(52.6%)(見表4)。在理論課形式上,75%的教師把理論課內容穿插在實踐課講,36.1%的教師在固定教室上理論課,30.6%的教師根據教學及學校的具體情況而定,另各有2.8%的教師認為沒有必要而不上理論課,或讓學生自學(見表4)。

表4 理論課關注點及形式(N=36)

2.1.3 安徽省高校大學生對武術課教學內容的滿意程度的調查

武術運動本身能鍛煉身體,磨練意志品質,提高自身修養(yǎng)等,這些是武術運動項目所具備的功能。因此,高校武術課選擇合適的教學內容,對培養(yǎng)大學生的素質非常有意義。但學生問卷調查統(tǒng)計表明,安徽省高校大學生對武術課的滿意度并不高:表示滿意和很滿意的分別為29. 26%和10.61%;48.26%的學生感覺一般;另有9.16%和2.76%的學生感覺不滿意和很不滿意(見表5)。說明安徽省普通高校武術課教學在教學內容選擇上,脫離了學生的實際需求,有待進一步改善。

表5 安徽省普通高校學生對武術課教學內容滿意程度(N=688)

2.2 對安徽省普通高校武術課教學內容的分析

2.2.1 武術教學內容陳舊,滯后于教育及社會的發(fā)展

安徽省高校武術實踐課教學內容主要是建國初期代老一輩武術家創(chuàng)編的初級套路(見表1),這些套路曾為武術進入學校和規(guī)范武術套路比賽發(fā)揮過巨大作用,由于長時間延續(xù)下來,現(xiàn)已成為許多高校體育中必選的武術內容,雖然比較陳舊,但是依舊很少有人去改變它。從全民健身和武術套路發(fā)展的現(xiàn)狀看,這些內容已不太適應目前我國武術運動發(fā)展的需要,也不能滿足現(xiàn)代社會人們對武術健身價值的需求。武術發(fā)展到現(xiàn)在,內容、種類不斷增多,既有不少傳統(tǒng)武術套路被發(fā)掘整理,又有許多新穎的優(yōu)秀武術套路相繼出臺,而且很多內容已在全民健身計劃中得以普及。高校作為武術發(fā)展和推廣的重要陣地,應該根據教育及社會發(fā)展的需要不斷更新武術課教學內容,以保持武術教學內容的時代性、社會性和可接受性。

2.2.2 技術教學的內容缺少技擊性

武術的主要特點是“寓技擊于體育之中”,技擊是武術的靈魂,也是武術的本質特征。在武術的發(fā)展過程中,其表現(xiàn)形式是套路和技擊。套路和技擊都有攻防特征,只是側重點不同:技擊重實用,以克敵至勝為目的;而套路重動作的藝術性,以表現(xiàn)氣魄和美為最高追求。在當前的大學體育課中,往往只教套路而忽略技擊。從表1可以看出安徽省高校武術課實踐教學內容主要偏重套路。這一點也從對教師和學生的走訪調查中得了到證實。由于種種原因,多數(shù)教師在實踐課技術教學中很少或不結合攻防技擊進行講解,學生更沒有機會進行實戰(zhàn)練習,從而導致教師所教,學生所學的武術成了名副其實的“花拳繡腿”,大大違背了武術的本質特征,也違背了學生學習武術的初衷,這一點應當引起各高校武術界同行的重視。

2.2.3 現(xiàn)有教學時數(shù)難以完成教學任務

眾所周知,武術練習的周期比較長,就24式太極拳而言,作為太極拳對人體的姿勢、動作以及意識、呼吸之間的配合,都有嚴格的要求。然而在實際教學中,由于學生普遍沒有太極拳基礎,學生對含胸、拔背、沉肩、墜肘以及動作緩慢均勻、綿綿不斷等要領的理解往往需要很長時間,而安徽省高校體育課一學期最多的只有36課時,除去素質練習、考試、節(jié)假日以及氣候實際等原因影響的課時數(shù),用于武術教學的實際課時不足三十學時,而要求學生在一學期三十左右的學時中既要找感覺,又要記動作,外加練習武術基本功,學會完整的套路確實有很大的難度,除了灌輸,沒有其它方法,其教學效果是不言而喻的。

2.2.4 武術理論教學時數(shù)偏少,且沒有得到應有重視

理論課的教學,是幫助學生對所學技術內容進行理解和升華的手段,它是培養(yǎng)學生能力的一個重要方面。在教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中,要求“安排約10%的理論教學內容(每學期約4學時)”。也就是說,一學期的武術課教學,理論教學要安排4學時左右的教學內容。調查表明,安徽省高校理論教學課時數(shù)明顯太少,每學期安排4學時以上(包含4學時)的學校才7所(占35%),65%的學校只安排2學時(見表3)原因是大多數(shù)院校對武術課的考核沒有理論要求,致使理論課的教學時數(shù)安排較少,即使僅有的幾次理論課,有的也被任課教師任意取消或挪作他用,理論課的講授沒有得到應有的重視。較少的武術理論課,必然造成學生武術理論知識貧乏。因此,各院校在加強武術實踐教學的同時,也應高度重視武術理論課教學,擴充武武術理論教學時數(shù),調整武術理論教學內容,讓學生從深層次上受到武術教育功能的熏陶,達到理論指導實踐的目的。

3 結論與建議

3.1 結論

安徽省普通高校武術課的教學內容陳舊,滯后于教育及社會的發(fā),不能發(fā)揮武術的功能和體現(xiàn)武術的價值;技術教學的內容缺少技擊性,背離了武術的本質;現(xiàn)有教學時數(shù)難以完成教學任務,達不到預期的教學效果;武術理論教學時數(shù)偏少,且沒有得到應有重視。

3.2 建議

3.2.1深入挖掘、整理出符合當代大學生實際、兼具現(xiàn)代氣息的武術內容作為教學內容,并根據教育及社會發(fā)展的需要對教學內容不斷更新,以保持教學內容的時代性、社會性和可接受性。

3.2.2回歸武術的本質。在進行技術內容的教學時應結合動作的攻防技擊特點,重點提高學生的攻防技擊意識;改變以往以武術套路為內容的單一的課程結構,努力發(fā)展學生的武術專項素質,適當開展實戰(zhàn)練習,著眼增強學生的技擊能力。

3.2.3基于教學時數(shù)難以保證,以及學生基礎薄弱的現(xiàn)實,各高校在選擇教學內容時,除了繼承原有的廣受學生喜愛的武術套路項目之外,盡量選擇能適合青年人的生理、心理特征,易被學生所接受的較實用的短打套路與健身強身的功法,如:武術散打、太極推手、擒拿等。選用短小的套路教學,對于初學者是最簡捷有效的方法,學生只需在幾個動作上反復練習便可體味套路的風格、特點,這樣既有利于減輕學生學習壓力,也有利于學生盡快掌握套路。

3.2.4重視武術理論教學,合理安排理論課教學時數(shù),并使之得到實施。除了規(guī)定的理論課教學,還可以根據需要將一些武術理論貫穿于技術教學之中,比如結合套路講授技術動作的規(guī)格標準、基本規(guī)律、攻防含義、健身防身的價值以及武德等方面的知識等,堅持理論與實踐相結合,全面培養(yǎng)學生的習武能力。

[1] 秦子來.普通高校武術教學現(xiàn)狀及對策研究[J].北京體育大學學報,2007,30(8):1115-1116.

[2] 吳壽枝.安徽省普通高校武術教師現(xiàn)狀及對策研究[J].搏擊·武術科學,2008(5):57.

[3] 王建華,周慶杰.普通高校武術公共課教學現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].沈陽體育學院學報,2004,23(2):239-241.

[4] 嚴 綱.試析高校武術的發(fā)展困境及其對策[J].教育與職業(yè),2006(12):188-189.

[5] 崔浩瀾.高校武術教學與改革的調查研究[J].武漢體育學院學報,2005,39(12):102-104.

Investigation and Analysis of the status quo of Wushu Teaching contents in Anhui collegesand Un iversities

Wu Shouzhi1,Gao Sheng2
(1.P.E.Teaching and Research Section,Wannan Medical College,Wuhu 241001,China; 2.College of Physical Education,Anhui Nomm l University,Wuhu 241000,China)

The investigation and analysis of W ushu teaching contents in Anhui 20 colleges and universities was conducted by using a questionnaire survey research and mathematical statistics methods.The results showed that:A t p resent,the contents of Wushu teaching were old and laggard in education and social development;technology teaching contents w ere lack of technical strike;existing teaching hours teaching tasks difficult to comp lete;W ushu theo retical teaching w ere less than no rmal time,and did not receive enough attention.

Anhui colleges and universities;Wushu teaching content;the status quo

book=1994,ebook=61

G852

A

1673-1794(2010)02-0090-03

吳壽枝(1972-),男,安徽定遠人,碩士,講師,研究方向:武術教學理論與方法。

皖南醫(yī)學院教學研究基金資助項目(WJ0704);安徽師范大學重點科研項目“蕪湖市社區(qū)體育文化發(fā)展研究”(2009xzdll);安徽省青年教師科研資助計劃項目(2006jqw114)。

2009--