江蘇 王曉彤

“做、學、教一體化”教學模式在《機械制圖》教學中的應(yīng)用

江蘇 王曉彤

“做、學、教一體化”教學模式，在創(chuàng)設(shè)情景中展開教學互動，使學生興趣盎然，求知欲得到維持與激發(fā)，對學生創(chuàng)造性思維的開拓與培養(yǎng)大有裨益，結(jié)合有效的評價機制，將能極大地激發(fā)學生對本門課程的學習。

“做、學、教一體化”教學模式；任務(wù)情景教學；自助探究互動；團結(jié)合作互動；評價機制

《機械制圖》是工程界的技術(shù)語言，故對于圖樣的幅面、比例、字體、圖線、畫法和標注方法，國家標準《技術(shù)制圖》、《機械制圖》都有統(tǒng)一的規(guī)定。因此要學好制圖，必須熟悉機械制圖國家標準和其它有關(guān)規(guī)定，而這部分內(nèi)容比較枯燥，如果教師按部就班，按照教材上的順序?qū)鴺艘?guī)定逐一講解，勢必會將學生把在教師精心設(shè)計安排好的《緒論》課中剛被激發(fā)出的學習熱情一點一點的磨滅掉。因此，如何有效地維持學生的求知欲，如何將學生的好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學習興趣，這是教師要解決的關(guān)鍵問題。

陶行知先生說：“行是知之始”，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生”。在教學中筆者嘗試將第一章《制圖的基本規(guī)定》和第二章《幾何作圖》部分的知識點進行整合，以具體任務(wù)為引領(lǐng)，讓學生在做中學，教師在做中教，取得較好的教學效果。其具體實施如下：

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學生的求知欲

有目標（去做），才有動力（去學）。為了使學生能較快地進入學習狀態(tài)，積極主動地參與到學習活動中來，教師創(chuàng)設(shè)具體的學習任務(wù)，盡可能讓學生產(chǎn)生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來，在“做”的基礎(chǔ)上提高課堂教學的有效性和創(chuàng)造性。

教師先展示、簡介一組平面圖形，其中有尺規(guī)作圖的、有徒手繪圖的、還有CAD繪制的，讓學生明確現(xiàn)階段具體的學習任務(wù)；

然后展示往屆學生的優(yōu)秀作品：同一位學生一開始一般質(zhì)量的作業(yè)到練習后較高質(zhì)量制圖作業(yè)、教師的批閱點評等等。在此基礎(chǔ)上用激勵性的語言，充分激發(fā)學生的競爭意識：別人行我也一定行，而且會“做”得更好！

二、創(chuàng)設(shè)自學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

自主學習是學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺地意識和反應(yīng)的一種學習方式。學生具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領(lǐng)域，索取新的知識。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預(yù)習”這一環(huán)工作。預(yù)習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程，是提高自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。

預(yù)習要有具體的目標任務(wù)及評價標準，如果只是簡單的閱讀書本，尤其是對剛接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，沒有教師適當?shù)囊龑В粫诡A(yù)習流于形式，失去了預(yù)習的意義。而且從學生的心理來說，雖然他們都希望能很快學會，并且很快能達到要求，但在實踐中學生常常會回避困難，缺乏毅力、沒有信心。所以筆者給學生設(shè)置了適合的目標定向，將較為復雜、繁瑣的問題分解在三張簡單的平面圖形中，一步一步引導他們走向成功，從而建立他們解決問題的信心，同時也增強了他們學習的興趣。如其中一圖（略去了圖框線、標題欄）：

要求：

1.要求圖線、字體、尺寸標注符合國標規(guī)定

2.按書本要求繪制圖框線、標題欄

3.用適當?shù)谋壤龑⒆髨D繪制在A4紙上

4.每兩學習小組完成一題

5.回答相應(yīng)的預(yù)習問題

預(yù)習問題：

1.國標中規(guī)定的基本幅面有幾種？彼此之間有何關(guān)系？

2.圖框格式有幾種？圖框線用何種圖線繪制？

3.標題欄的主要內(nèi)容有哪些？一般位于圖紙的哪一角？

4.你繪制此圖所采用的比例是什么？依據(jù)什么？屬于放大比例、縮小比例還是原值比例？比例一般標注在何處？

5.圖中粗實線、細實線、細虛線、細點畫線的作用分別是什么？寬度如何？

6.細虛線與其它圖線相交、相連處應(yīng)如何畫？

7.R18圓角如何能畫得光滑？

8.完整的尺寸包含哪三個要素？標注線性尺寸時，尺寸線與所標線段應(yīng)平行嗎？尺寸線可由其他圖線替代嗎？箭頭的長度約是寬的幾倍？尺寸界線要略超出尺寸線嗎？尺寸數(shù)值表達的是機件的真實大小還是圖形的大小？如何書寫？

9.圖中哪些尺寸數(shù)值變化，形狀大小會隨之變化？這些尺寸稱為什么尺寸？哪些尺寸數(shù)值變化，圖中相應(yīng)結(jié)構(gòu)位置隨之變化？這些尺寸稱為什么尺寸？它們以何為起點標注？

10.哪些圖線是根據(jù)已知尺寸可以直接畫出來的（已知線段）？哪些是有定形尺寸和不完整的定位尺寸，需借助已知線段畫出的線段（中間線段）？哪些是只有定形尺寸而無定位尺寸需借助其它線段才能畫出的線段（連接線段）？

11.了解繪圖的一般步驟。

此圖形比較簡單，很容易引發(fā)學生的興趣，繼而產(chǎn)生“做”的動力，甚至認為不預(yù)習就能直接畫出來，但如此很難達到要求。所以筆者本著“精簡、夠用”的原則，設(shè)置了一系列的問題，引導學生認真、仔細、耐心地分析圖形，讀懂尺寸，閱讀書本，以期達到預(yù)習的效果。同時課前教師要清楚每位學生的的預(yù)習情況，這樣在課堂引導中就能做到有的放矢。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神

小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。小組合作有助于促進學生思想感情的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)；有助于培養(yǎng)學生充分的自主實踐意識與合作探究能力；有助于激發(fā)學生的參與意識，取長補短，取得最佳教學效果。

（一）學習小組討論，修正預(yù)習作業(yè)

在學生課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位展開討論。討論前，教師點評預(yù)習情況，通過實物投影儀展示部分學生的預(yù)習作業(yè)，盡可能多的表揚一批學生，哪怕只有一點點優(yōu)點，也要不吝表揚，因為肯定的評價不僅具有積極地強化作用，能使學生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量，保護他們學習的積極性，還能拉近教師與學生的距離，讓每位學生充滿熱情地帶著問題參與小組討論。因有兩到三組完成同一幅圖，所以在各自小組中沒有解決的問題還可以到大組中進行討論，討論期間教師要做好巡視輔導工作，及時掌握每一小組的討論情況，對討論積極效果較好的小組提出表揚，對有困難的小組給予適當?shù)囊龑?，使很多學生在眾目睽睽下不好意思提的問題，都可以放心地提出來。

（二）學習小組展示并講解修正后的最佳作品

完成同一幅圖的小組派出一位代表通過實物投影儀展示修正后的最佳作品，簡單講解作圖過程，解答其他小組同學提出的問題，同組同學可以協(xié)助回答，同時提出本小組沒有解決的問題，由其他小組幫助解決。此時教師要做好適當?shù)挠涊d，并在每一個代表講完后，都要作點評，在充分肯定的基礎(chǔ)上規(guī)范學生的語言表達。

教師在學生展示完后，就其中一幅問題比較集中的圖進行有側(cè)重地較為詳細地講解，尤其對尺寸標注等重、難點問題，將知識點按照作圖順序完整地梳理一遍。整個講解過程是通過學生思考、回答教師精心設(shè)置的一個個問題這樣一個師生互動的形式來完成的，參與率100%，然后展示一課前準備好的具有典型錯誤的平面圖形，集體糾錯，將課堂氣氛推向高潮。

（三）互幫互助，共同提高

因為每位學生最后的成績評定，與小組總體成績直接掛鉤，這樣使得課堂上的生生互動延續(xù)到課后，促使不同層次的學生都能得到提高。

根據(jù)社會需求，在《機械制圖》教學中相對弱化了尺規(guī)作圖，強化了徒手繪圖和計算機輔助繪圖，所以在完成這三幅簡單平面圖形后，對如吊鉤等中等難度的平面圖形就不再尺規(guī)作圖，而改為徒手繪制及電腦繪制。整個教學過程仍采用由學生先“做”（自行分析圖形，徒手繪制），在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后小組討論、教師引導解決問題，達到鞏固所學知識的目的。

四、創(chuàng)設(shè)有效的評價機制，促使師生共同發(fā)展

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應(yīng)的多樣性要求，但無論什么形式的教學評價都必須有助于教學活動更有效地開展。因為職校學生基礎(chǔ)相對薄弱，所以筆者強調(diào)過程性評價，相對淡化終極性評價，用發(fā)展的眼光去評價學生，因人而異，因材施教，因材評價，引導縱向增值，淡化橫向比較，同時采取學生自評、學生之間互評、教師與學生共評的方式，讓被評價者通過評價看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因，促使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

總之，“做學教合一”是陶行知先生思想的發(fā)展，其教學模式的原則是以做為主、以做為基礎(chǔ)、以做為方向，做是學與教的基礎(chǔ)和出發(fā)點?！白鰧W教”是一件事情，是三者不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創(chuàng)新的一件事情。在“做”的過程中學習知識、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究問題、創(chuàng)造問題。教師在做中教，學生在做中學，以此發(fā)揮學生各自的個性和特長、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學習的能力，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

[1]曹美玲.優(yōu)化情境教學——實施課堂有效教學的重要基石.新課程研究，2008年5月.

[2]陳繼權(quán).“做學教一體化”搭起校企對接橋梁.中國教育報，2010年4月29日第8版.

[3]于建華.分層式教學，增值式評價.職教通訊，2005年第2期.

（作者單位：南通市中等專業(yè)學校）