楊 靜

天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校，天津 300381

分層教學在職業(yè)學校數(shù)學教學中的應用探索

楊 靜

天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校，天津 300381

為了更好地提高職業(yè)學校數(shù)學課的教學質(zhì)量，針對傳統(tǒng)數(shù)學教學模式在目前教學中出現(xiàn)的諸多問題，我們在職業(yè)學校數(shù)學教學中采用“分層次”的教學法進行實驗和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“分層次”教學法不僅有利于提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生學習興趣和自我鍛煉能力，有利于學生比較牢固地掌握知識和技能，同時，這種方法還為學生終身學習奠定了良好的基礎。

分層教學；數(shù)學教學；中職學生

教育部《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中指出：“中等職業(yè)學校應積極創(chuàng)造條件，實行全日制教育與部分時間制教育相結(jié)合，允許學生工學交替。中等職業(yè)學校要開展分層教學的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣，選擇課程和學習時間。要建立校際之間，相近專業(yè)之間學分相互承認的機制，允許學生跨專業(yè)，跨學校選擇課程，對于從其他高中階段轉(zhuǎn)入的學生，承認其相應的學習經(jīng)歷或?qū)W分，要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適用于學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗。把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性。構(gòu)建適應經(jīng)濟建設，社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。中等職業(yè)學校要根據(jù)實際需要及時更新教學內(nèi)容，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等。”根據(jù)文件精神，結(jié)合我校的實際，開始進行分層教學模式的研究和實踐工作。

所謂分層次課堂教學模式是指教育者依據(jù)學生的實際情況，對教學目標、教學內(nèi)容提出分層次的要求，并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求，從而使不同層次學生均能得到最充分的發(fā)展與提高?，F(xiàn)代課堂教學模式大都圍繞以“學生為中心”的主旨展開，學生是教學活動的主體，教師要在教學中發(fā)揮主導作用，使每個學生都學有所長，以期獲得成功的體驗。與常規(guī)教學相比，該教學法突出的特點是因材施教，克服常規(guī)教學中對不同能力學生同采用一種教學模式的不利因素。只有通過教學方法的改革，同時激發(fā)學生學習的積極性，才能改變目前中等職業(yè)學校普遍存在的學生對數(shù)學厭學的局面。

一、當前數(shù)學教學中存在的困難

（一）學生素質(zhì)普遍較低

由于大學擴招，普高升溫，就業(yè)困難等因素，使中職學校生源萎縮，中職錄取分數(shù)線一降再降，降到最后，只要注冊就可上中專。這樣，中職新生數(shù)學基礎普遍較差，差異也大。就我校對2006年新生的初中數(shù)學入學測試結(jié)果看，不及格率高達50%以上，良好率不足30%；個體差異大，有的僅有十幾分，有的則高達90分以上。部分注冊生對數(shù)學的理解、計算和思維推理能力只相當于初二水平，有知識上的斷層。此外，差生自制力差，缺乏主動性和自覺性，厭學情緒相當嚴重。由于學生基礎差，差異大，素質(zhì)低，為數(shù)學教學帶來“無奈”的困難。如按常規(guī)教材教法，勢必使成績好的“吃不飽”，成績差的“吃不了”，影響數(shù)學教學，進而影響專業(yè)課的學習。應當看到，中職學校要生存和發(fā)展，就不得不保證招生數(shù)量，但隨之帶來的學生素質(zhì)的普遍較低和個體差異等問題短時期內(nèi)難以消除。

（二）數(shù)學課時不足

基于中職學校的培養(yǎng)目標定位于熟練工人和中初級專門人才，加大了實踐性教學力度，加強了技能訓練，壓縮了部分理論內(nèi)容，使數(shù)學課時相應減少.新編《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》刪減課時量的同時又增加了向量和統(tǒng)計學知識。從中職教學實際情況看，教學時數(shù)已明顯不足。

二、教學模式的對比分析

在傳統(tǒng)教學模式（見圖1），仍然存在很多問題，嚴重影響了學生學習的積極性與主動性。而在我們采取按照圖（2）的內(nèi)容進行一輪實驗教學后，對兩個班的成績進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)分層教學班的成績明顯好于傳統(tǒng)教學班。

三、分析與討論

（一）分層次教學法符合人文主義的教育理論

重視學生的學習主體性，主張發(fā)展個性和追求自我實現(xiàn)，“分層次”教學法以學習者為中心，根據(jù)不同的學習者制定不同的學習目標、教學計劃和教學手段，使基礎接近的各層次學生有共同的努力目標，克服教學流程中那些離散因素和負面效應，從而創(chuàng)立一個優(yōu)化的教學環(huán)境。在這一個優(yōu)化的教學環(huán)境中應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，把自我實現(xiàn)的抉擇留給了學習者，激發(fā)學生學習新內(nèi)容的動機和欲望，同時也激發(fā)了學生在學習中的創(chuàng)造能力。

（二）分層次教學法符合人在發(fā)展過程中存在個體差異的客觀規(guī)律

因為每個學生都受到不同的自身因素、家庭因素及社會環(huán)境等方面的影響，這必然使學生的發(fā)展存在著客觀差異性，這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)等方面。就是在同一方面，不同人的發(fā)展水平與速度也是不盡相同的?！胺謱哟巍苯虒W法著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，教學中充分考慮每個學生的基礎能力和領會能力并采取區(qū)別對待，這樣有利于不同的學生在各自原有的基礎上得到不同的發(fā)展和提高。

（三）分層次教學法符合學生的學習心理

分層次教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在學習中獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。

（四）分層次教學法有利于發(fā)揮教師的主導作用

檢驗教師主導作用發(fā)揮得如何的重要標準就是能否使學生積極主動地參與教學。因此，只有使教師的“教”適應學生的“學”，學生才能真正地發(fā)揮主體作用，而分層次教學能使教師的“教”適應各個層次的學生的“學”，促使“教”與“學”互應，這就為發(fā)揮教師的主導作用提供了廣闊的舞臺。

四、結(jié)語

（一）效果

采用“分層次”教學法，學生的成績有較大幅度的提高，它適應大多數(shù)學生的水平與要求，有利于提高教學質(zhì)量與效果，培養(yǎng)了學生的學習興趣和積極性。教師在教學工作中要注意因材施教，區(qū)別對待。只有這樣才能真正的使每一個學生不管是在數(shù)學學習上還是心理上都能夠得到不同程度的提高。分層次教學克服了傳統(tǒng)班級教學無法解決的兩極分化現(xiàn)象，也從另一方面培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神與實踐能力，解決了課堂教學由于針對性不強而造成的“浪費現(xiàn)象”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的好方法。

（二）建議

1.在制訂各層次教學目標、要求、授課計劃和確定教學方法之前，必須對學生的情況進行深入細致的了解“合理地劃分教學層次，將教學對象根據(jù)數(shù)學教學大綱，學生自身等因素，按遞進的關(guān)系劃分”教學層次的劃分不能一成不變，要靈活地隨著教學的進展或?qū)W生情況的變化而變化。

2.各層次的教學方法，教學目標、任務、要求等要符合各層次學生的具體情況，符合學生的承受力，實行優(yōu)升劣降制，調(diào)整人數(shù)不宜過多、過頻，每次調(diào)整后應有小結(jié)。分層教學的過程中，應進行全程跟蹤，及時調(diào)整學生班次和小組，形成競爭強化優(yōu)勢。

3.分層可能產(chǎn)生標簽效應，特別在起始階段，需要教師真誠地關(guān)心愛護每一位學生，積極創(chuàng)設和諧的集體心理氛圍，開展多維立體的交往活動，如組間，層次間的互動，集體討論，合作學習等。必要時采用非指導性鼓勵或指導學生弄清楚概念，再掌握技能。在學生解決問題，克服困難時，無條件給予認可和關(guān)注，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，由分層而產(chǎn)生的負面影響是完全可以克服的。

4.加強數(shù)學教學課內(nèi)外的結(jié)合，將對中職教學的發(fā)展起到良好的推動作用。由教學的雙邊性決定要提高教學質(zhì)量，必須充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。而分層教學法是提高學生學習積極性的好方法，也是我在中專數(shù)學課教學常用的方法?？傊敖虒W有法，教無定法”，教學實踐表明，中專數(shù)學教學只要找準起點，選好內(nèi)容，激發(fā)興趣，分層教學，調(diào)動學生非智力因素，一定可以提高學生的學習興趣，從而達到提高學習效果的目的。

[1]教育部.關(guān)于全面開展素質(zhì)教育，深化中等教學改革的意見[R].教職成 2000年1號文件.

[2]馮克成，田曉娜.最新教學模式全書[M].國際文藝出版社，1997.

[3]葉彬.職業(yè)中專數(shù)學學分制分層教學模式的探討與實踐[J].中國科學教育，2005，（9）.

[4]牛雪竹.中專數(shù)學教學改革探索 [J].成都教育學院學報，2000，（6）.

[5]艾細壽.淺談中專數(shù)學教學改革[J].中國教育研憲與創(chuàng)新雜志，2005，（7）.

[6]肖輝容.中專數(shù)學教學的現(xiàn)狀與對策[J].湖南人文科技學院學報，2005，（10）.

責任編輯：張 旭 陳 巖

An Exploration on the Stratified Teaching of the Math Class in the Technical Secondary School

YANG Jing
（Tianjin School of Econanic and Trade,Tianjin 300381）

To better improve the quality of math teaching，and solve the problems of the traditional teaching mode in the technical secondary school，we applied the stratified teaching mode to the math teaching with the experiments and researches.It turned out that the stratified teaching mode is not only helpful for improving students’ initiative and creativity， and cultivating their interests in learning， but also good for their master for the knowledge and techniques.It has laid a firm foundation for their future studies.

stratified teaching； math teaching； students of the technical secondary schools

G712

A

1008-9055（2010）03-0071-02

2010－04－03

楊靜（1982—），女，漢族，河北省人，天津市經(jīng)濟貿(mào)易學校，助理講師。研究方向：中職數(shù)學教學，應用數(shù)學研究。