蘇新蕾

摘要: 本文對(duì)汽修專業(yè)實(shí)行工作過(guò)程教學(xué)模式改革提出六點(diǎn)措施,針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究并提出可行辦法。

關(guān)鍵詞:汽修;工作過(guò)程;教學(xué)模式

汽修專業(yè)畢業(yè)生在汽修行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修;另一類是汽車服務(wù)。這兩類工作的共同特點(diǎn)是都需要解決實(shí)際中的問(wèn)題。因此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時(shí),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。不少汽修專業(yè)教師對(duì)教學(xué)模式做了很多富有創(chuàng)新性的研究,并將研究成果運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)中。筆者將這些研究成果加以整理,運(yùn)用相關(guān)的教育理論,并結(jié)合新的職教理論,總結(jié)出汽修專業(yè)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式,并就該模式的改革進(jìn)行了探討。

一、建立實(shí)際工作情景的教學(xué)場(chǎng)所

汽修專業(yè)的學(xué)生大部分形象思維較強(qiáng),抽象思維較弱?；趯W(xué)生的這一思維特點(diǎn),教學(xué)場(chǎng)所也應(yīng)由傳統(tǒng)的課室向具有鮮明工作特色的實(shí)訓(xùn)車間或一體化教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移。目前我國(guó)大部分職校汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室是以汽車各系統(tǒng)或零部件為實(shí)體的學(xué)科實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室,這些設(shè)備主要滿足了學(xué)生對(duì)汽車各系統(tǒng)或具體零部件的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、原理理解、拆裝檢修技能訓(xùn)練,但不利于培養(yǎng)學(xué)生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與技能的培養(yǎng)。因此,有必要建立起符合汽車維修實(shí)際情景的教學(xué)場(chǎng)所,改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為特色的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室,以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)動(dòng)手能力。

二、實(shí)施基于實(shí)際工作的教學(xué)模式

汽車維修的工作過(guò)程是發(fā)現(xiàn)故障,判斷故障性質(zhì),制定維修方案,實(shí)施維修方案,檢驗(yàn)維修效果,以及對(duì)維修過(guò)程進(jìn)行反思的系列活動(dòng)。它要求維修人員能在行動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建出一套自身獨(dú)有的工作知識(shí)體系。目前大部分職校汽修專業(yè)的教學(xué)是以汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓(xùn)練為主的平行學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備教學(xué),這種教學(xué)不利于學(xué)生工作能力的培養(yǎng),無(wú)法形成靈活運(yùn)用知識(shí)的職業(yè)能力。因此,在實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞實(shí)際工作任務(wù)設(shè)置汽車故障排除的教學(xué)項(xiàng)目,通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并協(xié)助學(xué)生排除汽車故障。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)關(guān)鍵的操作技能、維修技巧及關(guān)鍵知識(shí)予以指導(dǎo),學(xué)生則在實(shí)際的工作過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)知識(shí)體系,從而獲得關(guān)鍵能力。

三、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法

絕大部分職業(yè)院校汽修專業(yè)已采用了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式,但由于部分教師并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,致使在一體化課室里仍出現(xiàn)“先理論傳授再進(jìn)行實(shí)踐”或者“先實(shí)踐再開展知識(shí)教學(xué)”的現(xiàn)象。這樣做表面上看似提高了學(xué)生的專業(yè)技能,實(shí)則不利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。因此,應(yīng)在汽修專業(yè)的教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,并結(jié)合使用項(xiàng)目教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。這三種教學(xué)法都是以項(xiàng)目或任務(wù)為載體,通過(guò)工作任務(wù)的完成,教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果和構(gòu)建理論與技能的方法。同時(shí),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是基于工作過(guò)程教學(xué)模式的較好選擇,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力有很大的幫助。

四、編寫基于實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)材料

傳統(tǒng)意義上的教師授課是教授書本上的顯性知識(shí),以學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)教育的特性要求,無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué),都必須注重對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師能否按工作過(guò)程的教學(xué)模式編排教學(xué)材料,對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。工作過(guò)程中的教學(xué)材料應(yīng)在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的特征,將傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)按照工作過(guò)程的行動(dòng)知識(shí)體系進(jìn)行編排,在編排的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)滲透其中,避免編寫出的教學(xué)材料只是工作過(guò)程的順序而已。

五、幫助學(xué)生適應(yīng)基于實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)方法

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是以學(xué)科知識(shí)為體系的課程教學(xué),課堂的中心主要以教師為主,學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)情景也是模糊地存在。這一教學(xué)模式,對(duì)于以形象思維為主、文化基礎(chǔ)薄弱的職校生,勢(shì)必行不通。因此,在職業(yè)教育中推行基于實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)模式是非常有必要的。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。但這種基于實(shí)踐工作的教學(xué)模式與學(xué)生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同,學(xué)生在初期接受時(shí)會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng),甚至不明確自身在教學(xué)過(guò)程中所處的地位,仍被動(dòng)地等待教師的指令,不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出積極主動(dòng)地響應(yīng),這將導(dǎo)致學(xué)生在采用此種教學(xué)模式后產(chǎn)生“學(xué)習(xí)效果不明顯,知識(shí)的獲取量還不如傳統(tǒng)教學(xué)的多”的看法?；诖祟惽闆r,教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),使其能夠較好地適應(yīng)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

六、建立評(píng)價(jià)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)基礎(chǔ)教育考試大多采用的是結(jié)果評(píng)價(jià)體系,目的在于考查學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備情況,這種評(píng)價(jià)方式的確能一定程度地激勵(lì)學(xué)生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才,職業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)有以下的突破:首先,將由教師主導(dǎo)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的三維立體的評(píng)價(jià)模式,其中應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所做的努力作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn);其次,改變學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)模式而轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)模式,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn);最后,由對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ζ涔ぷ髂芰Φ脑u(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為完成各工作項(xiàng)目所采用的方法是否科學(xué)、行動(dòng)是否規(guī)范、計(jì)劃是否周詳?shù)?。值得注意的?職校生對(duì)于這種新的以工作過(guò)程為主的評(píng)價(jià)體系仍然很陌生,教師應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生,給予一定的指導(dǎo),以便其更快地適應(yīng)新的評(píng)價(jià)方式。

簡(jiǎn)而言之,汽修專業(yè)基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是一種優(yōu)勢(shì)教學(xué)模式,它打破了學(xué)科課程體系教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及關(guān)鍵能力起到了顯著作用,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程由知識(shí)儲(chǔ)備向提升工作技能的大轉(zhuǎn)變。

(作者單位:佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯賴俊辰 見(jiàn)習(xí)編輯邱麗