趙風(fēng)景

小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)，是運(yùn)用啟發(fā)、想象等有效的途徑，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，變被動(dòng)地要我學(xué)為主動(dòng)地我要學(xué)。同時(shí)還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在此，下面針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文興趣我談幾點(diǎn)膚淺的看法僅作參考。

一、利用文中插圖，提高興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)的把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對(duì)于插圖的運(yùn)用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學(xué)生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導(dǎo)他們細(xì)致觀察，然后把課文中重點(diǎn)的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行填空，品味海濱小城的語(yǔ)言美和景色美。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感性到理性的。語(yǔ)文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無(wú)味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。如：在教《當(dāng)五星紅旗升起的時(shí)候》這篇課文時(shí)，我從“情”入手、抓住文章的感情線索來(lái)組織教學(xué)。一方面用教師有感情地范讀來(lái)激情，一方面指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使他們?nèi)饲?。讀完后，學(xué)生還沉浸在課文的情境里。教師和學(xué)生相視了片刻后，我才讓他們說(shuō)說(shuō)他們心理的感受，他們毫不掩飾地說(shuō)他們的心里一直很激動(dòng)。我接著問(wèn)，是什么使你們?nèi)绱烁袆?dòng)和激動(dòng)。學(xué)生回答，是祖國(guó)人民對(duì)國(guó)旗那種深深的依戀和強(qiáng)烈的熱愛感動(dòng)著他們。我再來(lái)問(wèn)，我在感情的表達(dá)上有沒(méi)有不同的地方?學(xué)生回味了一下，分析我對(duì)三次“當(dāng)五星紅旗升起的時(shí)候”處理不同，一次比一次表達(dá)得更強(qiáng)烈。我又追問(wèn)：為什么這樣讀，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要采用朗讀與品詞句相結(jié)合的方法、讓學(xué)生由動(dòng)情——入情——激情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

三、了解興趣點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)

興趣點(diǎn)明顯的要利用，興趣點(diǎn)若暗或完全隱蔽的要靠教師激發(fā)。在了解學(xué)生對(duì)一些課文的厭學(xué)之后。就要利用教學(xué)刺激物來(lái)排除陰力調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)情緒，打開學(xué)習(xí)興趣的大門。學(xué)生不喜歡小珊迪這篇課文的主要原因是看不大懂，怎樣才能激起學(xué)生興趣呢?關(guān)鍵是通過(guò)教學(xué)變不懂入手，初讀課文后先提問(wèn)課文寫了哪幾個(gè)人物?主要寫誰(shuí)?目的是讓學(xué)生清楚文章里出現(xiàn)的主要人物和次要人物。然后就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方讀不懂，理解起來(lái)有困難。學(xué)生閱讀障礙比較集中在小珊迪一次又一次請(qǐng)求先生買他的火柴上。為什么只是求這位先生，而不去其它地方賣一賣。了解難點(diǎn)，我和學(xué)生一起探討研究這些難懂的地方，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)讀懂。同時(shí)提醒他們注意一下由不懂到懂的過(guò)程，以及使用的方法，學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，建立了信心。當(dāng)疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化為興趣點(diǎn)，阻力也就變成動(dòng)力了，接著，我組織學(xué)生一邊讀那段描寫，一邊分析人物在不同環(huán)境下的不同的神態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住這段描寫來(lái)展開討論。我問(wèn)：珊迪為什么要緊緊地纏住“我”其目的是什么呢?一步步啟發(fā)學(xué)生認(rèn)清事物的本質(zhì)，最后讓學(xué)生談?wù)勆旱鲜莻€(gè)怎樣的孩子。通過(guò)探討認(rèn)識(shí)到珊迪是孤苦伶仃的孩子。學(xué)生從中也悟出這段描寫很形象地展示了在饑寒交迫中苦掙扎的窮孩子形象，也揭示了資本主義社會(huì)制度無(wú)比腐朽沒(méi)落的縮影。同時(shí)為下文表現(xiàn)誠(chéng)實(shí)這一品質(zhì)做了伏筆。學(xué)生一旦掌握了這類課文的寫法感到閱讀有成效，反過(guò)來(lái)就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了閱讀技能。

四、以演助學(xué)，提高興趣

語(yǔ)文教材中相當(dāng)一部分課文(如寓言、傳說(shuō)、神話等)故事性強(qiáng)，感染力大，適合少年兒童口味，深受學(xué)生的歡迎。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)發(fā)揮其特有的魅力，再現(xiàn)情境美。因此，我在教學(xué)這類型的課文時(shí)，運(yùn)用了課文劇表演的方法，以演助學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《西門豹》時(shí)，我讓學(xué)生先自學(xué)課文，準(zhǔn)備有關(guān)資料，再分小組討論編排課文劇，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象潛能，創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生如何扮演課文中的角色。通過(guò)課文劇的編排和表演，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學(xué)這一過(guò)程栩栩如生地活現(xiàn)在同學(xué)們的面前，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。通過(guò)課文劇表演，使學(xué)生在演的過(guò)程中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步體現(xiàn)了西門豹的聰明才智和科學(xué)頭腦，更訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和肢體表演能力。所以在我的教學(xué)探索中，課文劇起了很大的作用，它是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文環(huán)境，駕御課堂的好方法。

總之，在教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，要想方設(shè)法地找途徑，應(yīng)不拘一格，形式靈活多樣，充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣就一定能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。