楊線云

一堂語文課，如果有個好的開頭，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而為上好課打下基礎(chǔ)。因此，不拘一格，因課而導(dǎo)，精心設(shè)計語文教學(xué)的新課導(dǎo)入，用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學(xué)生與教材之間的距離，是中學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。它直接影響著課堂教學(xué)效果。那么，怎樣設(shè)計出新穎的語文課導(dǎo)入呢?

一、故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入法就是指將新講授的內(nèi)容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。如《提醒幸?！芬晃牡膶?dǎo)入，教師可從下面的故事入手：有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆很著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因為那個染坊的女兒曬不干布。后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

首先，本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事?不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學(xué)有同父異母的妹妹，本來覺得她分享了自己的愛，可一想別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎?

其次，你想老婆婆的憂慮有沒有道理?她的快樂是不是源于別人的提醒?憂慮當(dāng)然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。

可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學(xué)習(xí)的《提醒幸福》。

二、情境導(dǎo)入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿?，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

三、抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步?！蔽覄t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊?”“不是!”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標(biāo)題呢?請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文?！贝藛柕奶岢?，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來，而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)人之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

四、用歌聲導(dǎo)入

心理學(xué)認(rèn)為：情緒和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴隨認(rèn)識心理過程而產(chǎn)生的，并且影響人的認(rèn)識活動的進(jìn)行。一堂課在優(yōu)化了的情緒和情感中進(jìn)行，那是教學(xué)的最終境界。我們的教材盡管“文質(zhì)兼美”。跳動著時代的脈博，充滿著生命的活力，匯古今精華，集中外所長，但是在不懂事的學(xué)生面前只不過是一本毫無吸引力，比武俠、動漫遜色的一般書籍而已，面對這樣的實情，如果課前不能創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的情緒和激發(fā)學(xué)生的情感，那么，教學(xué)效果肯定是不令人滿意的。因此，如果教師借助教材的內(nèi)容來精心設(shè)制一種情感的場面，扣住學(xué)生的心弦，那么學(xué)生就會很快進(jìn)入“角色”，進(jìn)入課堂，進(jìn)入你的講授內(nèi)容之中。

在教學(xué)初一語文第一冊第五課《童趣》時，我想，這是一篇文言文，學(xué)生以前從沒有學(xué)過這類文章，讀起來特別拗口，如何激發(fā)學(xué)生的閱計興趣，讓他們愉快地咀嚼吸收祖國古老燦爛的文化?思來想去，還中覺得從孩子自身的特點出發(fā)最為合適。于是。我在導(dǎo)入新授課時，與同學(xué)們共同唱起《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲地叫著夏天，操場邊的秋千上。只有蝴蝶停在上面……”學(xué)生當(dāng)時群情激昂，歌聲嘹亮，回憶著正要遠(yuǎn)去的童年，不覺進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)之中。

當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問，導(dǎo)人藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點自由創(chuàng)新，靈活運用?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”—個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。