楊 瑋

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手。信息技術(shù)為高中語文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)媒體的改變必然要引起整個教學(xué)組織過程的變化。這種變化表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的相互關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式以及教學(xué)結(jié)果的評價體系等多方面。在信息技術(shù)時代，語文閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)重點，必然有新的特點。要適應(yīng)信息化的理解方式，針對信息化社會對語文教學(xué)改革規(guī)范的基本方向，我國高中階段的語文閱讀教學(xué)就必須進(jìn)行各種信息化閱讀變式形態(tài)訓(xùn)練，即以改變信息傳輸路徑，重視整體感悟的博覽精讀為特征的各種閱讀形態(tài)訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀變式形態(tài)主要有：

一、主題式閱讀

主題閱讀訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生在問題的情境中自主提出主題的能力，借助網(wǎng)絡(luò)工具展開閱讀并完成主題任務(wù)的自覺性與方法等，其核心是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具使用的探究和掌握，以及對自主閱讀模式的嘗試。主題式閱讀有以下特征：①主題的豐富性、靈活性。主題可以是內(nèi)容方面的。也可以是藝術(shù)方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很小；主題及有關(guān)文本可以由教材規(guī)定(提供)、教師規(guī)定(提供)或由學(xué)生自己選定。②信息容量大、外延寬。可閱讀文本數(shù)量多，范圍大，文本可以是純語文的，也可以是多學(xué)科的，可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。③傳輸路徑的輻射性。主題式閱讀是一種點圓式的信息輸入方式，即以主題為圓心，以有關(guān)文本為圓的扇面組織信息輸入。

二、選擇性閱讀

選擇性閱讀方式指的是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的需要和愛好在博覽的基礎(chǔ)上，任意選擇文本中的某一點進(jìn)行精讀，如專看情節(jié)，專看藝術(shù)特點，專讀某一段等，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。閱讀審美學(xué)認(rèn)為，文本是處于潛在狀態(tài)的，其意義的生成與開發(fā)，有待文本與讀者的雙向交流。當(dāng)學(xué)生閱讀時調(diào)動自己的知識、思想、情感參與其中，把自己的主觀認(rèn)識注入到文章中去，這就形成了西方接受美學(xué)所說的“主動介入”的心理過程，“投入——參與——個性化”。這種高度個性化的閱讀是以認(rèn)知心理學(xué)中知覺的選擇性為心理學(xué)依據(jù)的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知主體對對象的感知常常是以主體的需要、愛好、理解為原則進(jìn)行感知取舍的，通過選擇性閱讀刺激學(xué)生的閱讀興奮點，不但有利于學(xué)生在博覽精讀的基礎(chǔ)上，形成傾向性鮮明的個性化閱讀特征，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生主動吸取信息、選擇信息的習(xí)慣。

三、取樣閱讀

生物全息規(guī)律告訴我們，生物有機(jī)體的任何一個相對獨立的部分，都表現(xiàn)為整體的縮影，是整體特征的再現(xiàn)。所謂取樣閱讀，指的是教師根據(jù)教材訓(xùn)練重點的要求，在課文中選取典型的精彩片段指導(dǎo)學(xué)生熟讀，使學(xué)生能夠以一斑而窺全豹。這是一種由“點”及“面”信息輸入方式。在信息爆炸的今天，對學(xué)生進(jìn)行取樣閱讀的訓(xùn)練具有相當(dāng)重要的作用，一方面它可以保證學(xué)生有時間熟讀熟背精彩片段，在記憶庫中存儲有價值的語文材料；另一方面，它可以訓(xùn)練學(xué)生在信息的海洋中，根據(jù)個體發(fā)展的需要提取最有價值最精華的信息，同時通過對“點”上信息的掌握，了解“面”上的信息狀況。

四、程序性閱讀

程序性閱讀指的是教師按照正確的學(xué)習(xí)策略，規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟，學(xué)生按程序操作，教師個別點撥，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實踐，最終形成由單向線性到多向路徑的規(guī)范化閱讀的良好習(xí)慣。程序性閱讀能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握多種路徑的閱讀方法，是引導(dǎo)學(xué)生在信息的汪洋大海中不被濁浪淹沒的一項重要的閱讀訓(xùn)練。

五、超文本性閱讀

超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。語文教學(xué)應(yīng)該主動適應(yīng)這種情況，在聲像閱讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀對比，使學(xué)生了解聲像讀物表現(xiàn)外顯性形象之生動，了解文本讀物描寫內(nèi)隱性形象之所長；在文本教學(xué)中，亦可適當(dāng)運(yùn)用聲像媒體為中介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字與聲像的對應(yīng)理解。必須指出的是，聲像媒體中介不可濫用，否則，就會養(yǎng)成學(xué)生閱讀想象的惰性，浪費(fèi)了文本性教材培養(yǎng)學(xué)生再造想象能力的良好契機(jī)。同時，作為語文教師，我們更應(yīng)該清醒地看到，隨著聲像讀物的強(qiáng)有力的沖擊，我們的學(xué)生所奇缺的正是書面語言材料的存儲。所以，超文本性閱讀不是需要強(qiáng)化，而是需要指導(dǎo)。

這些閱讀教學(xué)形態(tài)充分運(yùn)用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮信息技術(shù)的認(rèn)知作用、激情作用，能促進(jìn)生生、師生之間進(jìn)行心的交流，從而使信息技術(shù)與課文內(nèi)容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學(xué)內(nèi)容，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的感情，擴(kuò)大閱讀范圍，從而促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的感悟，增進(jìn)情感體驗，并把課文中生動的語句內(nèi)化為自己的語言，這一切有力地促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文閱讀教學(xué)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)二者的最優(yōu)組合。整合的目的在于突出教學(xué)重點，突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難點，要求展示事物變化過程，刺激學(xué)生探求知識的欲望，引發(fā)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)新的思維，從而促進(jìn)學(xué)生主動、和諧地發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。