張愛銀

《英語課程標準》已經(jīng)將學(xué)習(xí)策略正式列入課程的內(nèi)容與目標，并指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”閱讀，作為獲取信息的重要途徑，在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在一定程度上制約著聽、說、寫、譯等各項能力的提高。而閱讀理解能力的培養(yǎng)與提高是英語教學(xué)中最重要的基本功之一。目前，閱讀過程是一個復(fù)雜的認知心理過程，是注意、記憶、思維、判斷、綜合、歸納、推理等過程的總和。而閱讀能力是建立在讀者對信息的辨認、綜合和推理三種能力基礎(chǔ)之上的，是三種能力相互作用的結(jié)果。

學(xué)生的思維過程往往從問題開始，而在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點，通過教師設(shè)疑的方式來達到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢?

一、營造良好課堂氣氛

教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；不但要經(jīng)常鼓勵那些積極提問的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對學(xué)生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。高中學(xué)生的問題意識還不夠強，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境：通過多種形式肯定學(xué)生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語；尊重學(xué)生的不同見解；賞識學(xué)生的獨創(chuàng)。只要學(xué)生有一點新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。

此外，在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以更好的理解課文內(nèi)容。

二、把握三個階段

第一階段教師要根據(jù)“初讀感知——細讀理解——精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設(shè)計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學(xué)生細讀以后可以設(shè)計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節(jié)設(shè)計理解性問題，另一類是辨認哪些細節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學(xué)目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

第三階段可以要求學(xué)生研讀文章，對文章作進一步探究。當學(xué)生細讀文章時，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其結(jié)構(gòu)特點及中心思想去提問，比如，如何認識作者的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者的失誤和偏漏，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特色，如何進行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學(xué)生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考和分析，用自己獨特的思路設(shè)計真實反映自己的所想所感的問題。

教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學(xué)生在組內(nèi)進行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當場解決，較重要的和較難的問題經(jīng)過認真篩選后在全班交流。篩選問題不僅是選擇的過程，而且還是完善、合并、修正說法的過程。在組內(nèi)交流時要求學(xué)生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學(xué)生有一定的啟發(fā)和幫助

總之，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一大問題，也是沒有止境的。廣大英語教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)閱歷，提高對高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化的認識。同時也應(yīng)當知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生積極主動地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中去。只有這樣，閱讀教學(xué)才能收到良好的教學(xué)效果。