李彥梅

作文教學(xué)是整個語文教學(xué)的一個重要組成部分。教育學(xué)家贊科夫曾說：“作文教學(xué)不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展學(xué)生的情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想”。作文具有很強的綜合性，對學(xué)生素質(zhì)全面提高具有重大意義。但是目前不少語文教師感到作文難教，許多學(xué)生害怕作文，這種現(xiàn)象反映了我們作文教學(xué)還存在著一些問題，值得認真研究，探索作文教改的新思路。下面根據(jù)自己多年語文教學(xué)實踐，對作文教學(xué)提出幾點看法。

一、豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

《語文課程標準》指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。長期以來學(xué)生的寫作缺少生活來源，淡化生活的積累，忽視寫作的源泉。源泉在哪里?在生活中?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽魅≈槐M。用之不竭的唯一源泉。作文教學(xué)應(yīng)注重寫作主體生命，作文是中學(xué)生個體生命整體成長的表現(xiàn)，一篇作文就是一個有機的整體的精神生命，作文教學(xué)要喚醒和呵護學(xué)生生命意識。而要做到這一點，必須把學(xué)生引向生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的每一件事，形形色色的人，做生活的有心人，用自己的一雙慧眼捕捉生活的點滴，把它攝入到大腦里，這樣就為寫作積累了素材，便于寫作。

二、“起步”貼近生活，激發(fā)興趣

一篇作文的誕生，學(xué)生在認知過程中，要經(jīng)歷兩次“飛躍”：一是解決“寫什么”的問題，是由客觀事物到主觀認識的轉(zhuǎn)化。二是解決“怎樣寫”的問題。是主觀認識向書面語言的轉(zhuǎn)化。

生活是寫作的源泉。文章材料來自作者的所見、所聞、所感。解決寫什么的問題。教師就經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，體驗生活，觀察生活，把寫作建筑在扎扎實實的現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上。學(xué)生提起筆知道“寫什么”，久而久之，學(xué)生的作文畏懼心理就會變成愉悅和興趣，因此，作文教學(xué)應(yīng)十分重視興趣性原則，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。作文課上，教師的主導(dǎo)作用，就是要善于創(chuàng)設(shè)情景，采取靈活多樣的激勵手段引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去體驗、去感悟，以豐富的生活經(jīng)歷去奠定寫作的基礎(chǔ)。

興趣是習(xí)作的最佳動力。在解決“怎樣寫”時，教師仍要在“興趣”二字上下功夫，變空洞的說教，枯燥的指導(dǎo)為具體形象的指導(dǎo)。要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，營造寬松的習(xí)作心理環(huán)境，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)展，形成一種穩(wěn)固的習(xí)作興趣——良好的習(xí)作習(xí)慣。學(xué)生對作文的興趣程度和寫作能力，與教師對寫作興趣和能力有關(guān)。教師要積極參與習(xí)作實踐，以自己拭目以的感受告訴學(xué)生寫作是一種興趣，在寫作文布置后，教師可以自己先寫一篇“下水”作文，告訴學(xué)生自己這篇文章的題目分析、主題立意、文章結(jié)構(gòu)、材料組織……引導(dǎo)學(xué)生積極點評，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的不同觀點。教師的作用是“引導(dǎo)”而不規(guī)范，在作文練習(xí)中，教師可用做做寫寫、讀讀寫寫、擴寫改寫等多種形式，對學(xué)生“投其所好”，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，寫出富有個性的作文來。

三、“訓(xùn)練”要有目的，注重實踐

學(xué)校開設(shè)的各門課程，根據(jù)其教學(xué)特點，我們可以分兩大類：像歷史、地理、生物等側(cè)重于知識的傳授可稱之為“知識型”課程；而體育、美術(shù)、音樂等學(xué)科側(cè)重于能力的培養(yǎng)，可換之為“能力型”課程。作文課需講一些理論，對寫作的規(guī)律和方法進行必要的指導(dǎo)，更重要的是應(yīng)重視寫作能力的培養(yǎng)，毫無疑問它是“能力型”課程。凡能力必須經(jīng)過一定的訓(xùn)練過程才能形成，所以作文課只有在“訓(xùn)練”兩字上下功夫，才算是抓住了問題的本質(zhì)。上作文課，老師必須精心備課，認真安排訓(xùn)練的方法和訓(xùn)練程序，調(diào)動學(xué)生的作文訓(xùn)練興趣，使學(xué)生像上體育課那樣積極參與訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高能力。讓學(xué)生結(jié)合自己的實際感受，充分發(fā)揮自己的想象力，寫出富有個性的作文來。

四、“點評”相互合作，體驗成功

由于學(xué)生的經(jīng)歷和認識的不同，寫出的作文是有差異的。在作文點評中，可通過教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種形式不拘時間、不拘地點、不拘內(nèi)容的對學(xué)生的作文進行評定。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，多引路、多激勵。尤其是對后進生，教師要降低一些要求，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，哪怕是一個特別精彩的句子，一個特別貼切的詞語，也是十分可貴的，教師要多一些鼓勵，樹立起學(xué)生寫作的熱情與信心。同時，教師要對學(xué)生能在自己的生活寫出了真實的情感，即使有些偏差，也要在尊重和理解的前提下，合理疏導(dǎo)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生互相點評，教會學(xué)生用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)作品中的亮點。學(xué)生的作品比那些名家名篇更容易讓學(xué)生接近，他的作者就在學(xué)生自己的身邊，這種面對面的交流往往使學(xué)生更激動。對于作者本人，得到別人的肯定和激勵，他會爭取寫得更好，得到別人更多的欣賞；作為評閱者，如果看到別人評價與自己不某而合，會油然產(chǎn)生一種自豪感感到自己的鑒賞是有一定道理的，作者與評閱者就獲得雙重的心理滿足，對作文的信心都會逐漸增強。

實際上，作文在語文教學(xué)中占有重要的位置，寫作能力的形成是由多種因素形成的，讓學(xué)生盡情盡興的去寫，放飛學(xué)生的心靈，有了各種各樣的想法，也就自然帶來了各種各樣的寫法，從而突破被文化僵化的藩籬，體現(xiàn)出生命個性各異的風采，爭取作文教改出現(xiàn)新的突破。