劉振紅 蘇便苓 李擁軍 李素艷 閆麗娜

獨生與非獨生女大學生性格及需要調(diào)查

劉振紅 蘇便苓 李擁軍 李素艷 閆麗娜

女大學生;性格;需要;獨生

處于青春期晚期的女大學生,在生理、心理各方面都趨于成熟,但由于學習、經(jīng)濟、就業(yè)等方面的壓力,并與異性交往、戀愛等問題疊加在一起,使女大學生處于“高?！睍r期,雖然關(guān)于這方面的研究也不少,但從性格和需要方面系統(tǒng)關(guān)注獨生與非獨生女性心理健康的研究卻鮮見。本文擬研究獨生與非獨生女大學生兩個不同群體的性格特點和需要特點,促進女大學生的自我認識,自我指導(dǎo)和自我調(diào)試的能力,從而維護女大學生的心理健康,培養(yǎng)良好的性格與適應(yīng)社會的能力,以及對將要從事的專業(yè)的適應(yīng)性有一定的預(yù)測和估價。

1 對象與方法

1.1 研究對象 河北醫(yī)科大學臨床醫(yī)學、護理專業(yè)、河北大學藝術(shù)、美術(shù)、英語等專業(yè)的女大學生。采用分層抽樣的方法抽取了 465例女大學生,其中獨生女 309例,非獨生女 156例;平均年齡 22歲。調(diào)查發(fā)放問卷 490份,收回有效問卷 465份,有效回收率 94.9%。經(jīng)統(tǒng)計,2組受試者的家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度、城鎮(zhèn)或農(nóng)村戶口等差異無統(tǒng)計學意義。

1.2 研究方法 艾森克人格問卷成人式 (簡稱 EPQ)包括 3個分量表 (E、N、P)和一個效度分量表 (L)。E分量表測量內(nèi)外向維度;N分量表測量情緒穩(wěn)定性,又稱神經(jīng)質(zhì)維度;P分量表測量精神質(zhì)維度;L分量表主要測量被式做答的掩飾性,也能反映社會性幼稚的水平[1]。愛德華個人偏好量表 (EPPS)包含 15個分量表 ,分別是:成就 ,順從 ,秩序 ,表現(xiàn) ,自主 ,親和 ,省察 ,求助,支配,謙卑,撫助,變異,持久,異性戀,攻擊需要等 15個分量表。自編量表調(diào)查學生的一般家庭狀況。

1.3 統(tǒng)計學分析 應(yīng)用SPSS 14.0統(tǒng)計軟件,計量資料以±s表示,采用 t檢驗及 Pearson相關(guān)分析,P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 獨生與非獨生女大學生 EPQ得分比較 獨生女大學生的內(nèi)外向維度 (E)得分高于非獨生女大學生,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),在精神質(zhì) (P)、神經(jīng)質(zhì) (N)及社會掩飾性 (L)方面差異無統(tǒng)計學意義 (P<0.05)。見表 1。

表1 獨生與非獨生女大學生EPQ得分分,±s

表1 獨生與非獨生女大學生EPQ得分分,±s

項目 E N P L獨生 (n=309) 12±4 12±5 6.7±2.7 11±3非獨生 (n=156) 11±4 13±4.3 7.9±4 11±3 t值 -2.05 0.63 1.95 0.72 P值 <0.05 >0.05 >0.05 >0.05

2.2 獨生與非獨生女大學生 EPPS得分比較 獨生女大學生在成就需要和支配需要上得分高于非獨生女大學生,差異有統(tǒng)計學意義 (P<0.01),而在省察需要、表現(xiàn)需要和自主需要上得分低于非獨生女大學生,差異亦有統(tǒng)計學意義 (P<0.05或<0.01),其余差異均無統(tǒng)計學意義 (P>0.05)。兩群體中得分最一致的是異性戀需要,得分均最低。見表 2。

2.3 女大學生 EPQ和 EPPS相關(guān)分析 根據(jù) 465例女大學生的 EPQ和 EPPS的評定結(jié)果進行相關(guān)分析,E分與親和需要呈正相關(guān) (r=0.280,P<0.05),與順從需要和省察需要呈負相關(guān) (r=-0.265,-0.350,P均 <0.01);N分與謙卑需要呈正相關(guān) (r=0.381,P<0.01);P分與自主需要、表現(xiàn)需要、順從需要和攻擊需要呈正相關(guān) (r=0.271,0.278,0.322,0.362,P分別為 <0.05,<0.05,<0.05,<0.01),與成就需要呈負相關(guān)(r=-0.341,P<0.01);L分與持久需要呈正相關(guān) (r=0.274,P<0.05),與攻擊需要呈負相關(guān) (r=-0.414,P<0.01)。見表 3。

表2 獨生與非獨生女大學生EPPS得分比較分,±s

表2 獨生與非獨生女大學生EPPS得分比較分,±s

因子 獨生 (n=309) 非獨生 (n=156) t值 P值成就需要 14.19±l.29 12.33±1.95 5.06 <0.01順從需要 11.50±3.14 13.13±5.31 1.17 >0.05秩序需要 14.07±4.64 13.40±4.28 0.63 >0.05表現(xiàn)需要 13.07±2.51 14.26±2.21 2.03 <0.05自主需要 13.16±3.37 14.73±3.19 1.96 <0.05親和需要 15.14±2.97 14.40±2.29 1.10 >0.05省察需要 13.76±3.26 15.93±3.91 2.59 <0.01求助需要 15.83±4.70 14.53±4.18 1.18 >0.05支配需要 15.69±3.12 12.40±2.97 4.43 <0.01謙卑需要 14.54±3.65 15.73±3.32 1.38 >0.05撫助需要 16.45±3.37 15.93±4.55 0.57 >0.05變異需要 14.26±5.22 15.06±3.91 0.68 >0.05持久需要 15.19±3.63 15.66±5.09 0.47 >0.05異性戀需要 8.02±4.56 9.06±5.76 0.86 >0.05攻擊需要 13.33±4.71 14.40±5.56 0.88 >0.05

表3 女大學生 EPQ因子和 EPPS因子相關(guān)系數(shù)

3 討論

根據(jù) EPQ量表的結(jié)果分析,獨生與非獨生女大學生僅在 E分量表得分有統(tǒng)計學差異,獨生比非獨生女大學生偏外向,與戴偉民等的研究一致[2],這可能與獨生子女教育從兒童時代即被重視,行為和性格發(fā)展已得到良性的影響有關(guān)。本研究中獨生女大學生總體感覺較非獨生女表現(xiàn)外向活潑、善交際,和較好的社會適應(yīng)能力;在精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)及社會掩飾性方面沒有統(tǒng)計學差異,說明女大學生獨生與非獨生性格差異不大,性格差異隨年齡的增長有逐年縮小的趨勢[3]。

根據(jù)獨生與非獨生女大學生 EPPS得分比較,在成就需要和支配需要上獨生女大學生得分高于非獨生,獨生女大學生可能更容易表現(xiàn)出做事喜歡追求高的成功感,喜歡克服困難努力完成任務(wù),希望成為本行業(yè)的權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)者,樂于做有重要意義的事;在有競爭的情況下她們總想取得優(yōu)勝;而非獨生女大學生在這兩方面的需要相對較弱。非獨生女大學生在省察需要、表現(xiàn)需要和自主需要得分高于獨生女大學生,可能表現(xiàn)喜歡分析自己和別人,反省自己的是非,了解別人的感受,能設(shè)身處地為別人著想;做事時喜歡突出自己,來引起別人對自己的注意和重視,想成為被關(guān)注的焦點;她們喜歡不受別人的約束,追求獨立和自由,自己的事情自己決定自己辦。根據(jù)這些差異說明是否獨生的環(huán)境對性格需要的發(fā)展具有一定的影響。值得一提的是,在全部被試女生中,異性戀需要得分明顯低于其他需要得分,可能有以下原因:受社會傳統(tǒng)文化的影響,使她們對待性的態(tài)度較含蓄,不愿真正表露這方面的需要,從而影響對性的態(tài)度和異性交往的態(tài)度;由于本研究樣本是分層便利抽樣,屬于非概率抽樣,不具有普遍代表性。從 EPQ和 EPPS各因子的相關(guān)性來看,E因子與親和需要呈正相關(guān),與省察需要和順從需要呈負相關(guān),表明越外向的人親和性越好,可能更容易拓展人際交往的范圍[4],與人相處更融洽,獨立性也較強,但自省和省察別人的感受力不夠細致,容易忽略他人的感受。N因子與謙卑需要呈正相關(guān),說明情緒化的人可能因為自責內(nèi)疚而更加情緒化,反過來,情緒波動的結(jié)果又可能使個體更關(guān)注自身的消極因素,而影響心理的健康。P因子與自主需要、表現(xiàn)需要、順從需要和攻擊需要呈正相關(guān),與成就需要呈負相關(guān)。此結(jié)果提示 P因子得分越高,有可能出現(xiàn)獨立自主、表現(xiàn)自我的需要越高,或者易受別人暗示和依從他人;追求高的成功感的需要越低,與環(huán)境的協(xié)調(diào)性越差,表達攻擊的欲望越強烈,從而也成為影響心理健康的重要因素。L因子與攻擊需要呈負相關(guān),與持久需要呈正相關(guān),提示社會掩飾性低的人可能更易表達出攻擊欲望,社會掩飾性高的人可能更執(zhí)著和堅定。從以上結(jié)果顯示性格和需要特點具有明顯的相關(guān)性,需要特點對心理健康具有影響性。從而也可以表明,N因子和 P因子是影響心理健康的重要人格因素[5]。

由于性格的復(fù)雜性以及需要的多變性,二者受多種因素的影響。是否獨生這一因素對性格的塑造和完善,以及需要的產(chǎn)生具有一定的影響作用;對于大學女生的心理健康教育及心理咨詢要根據(jù)性格差異及需要特點等多方面采取不同的方式和方法。

1 陳仲庚.艾森克人格問卷的項目分析.心理學報,1983,2:211-218.

2 戴偉民,馮淑蘭,余蘭瓊,等.獨生子女與非獨生子女的 SCL-90及EPQ對照研究.中國心理衛(wèi)生雜志,2005,19:256-258.

3 陶國泰,邱景華,曾文星,等.獨生與非獨生兒童心理發(fā)展的縱向分析:南京的十年追蹤研究.中國心理衛(wèi)生雜志,1999,13:210-212.

4 崔紅,王登峰.中西方“外向性”人格維度的內(nèi)涵分析-中西方人格量表在中國人群中的測量.心理學報,2006,38:414-421.

5 鐘杰,李波,錢銘怡.大學生羞恥感、人格與心理健康的結(jié)構(gòu)模型初步研究.中國心理衛(wèi)生雜志,2003,17:31-35.

R 656.2

A

1002-7386(2010)13-1800-02

2010-04-05)

項目來源:河北省科學技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計劃項目 (編號:072761555)

050000 石家莊市,河北醫(yī)科大學第二醫(yī)院精神心理科(劉振紅、蘇便苓、閆麗娜),心血管內(nèi)科 (李擁軍),手術(shù)室 (李素艷)