蘇湲淇

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校藥理教研室 400030）

藥理學(xué)教學(xué)中交互式教學(xué)法的應(yīng)用

蘇湲淇

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥理教研室 400030）

藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的一門主干課程，以生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，也與藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等密切相關(guān)，所以也是藥學(xué)領(lǐng)域中的橋梁學(xué)科。藥理學(xué)知識繁雜，學(xué)生普遍反應(yīng)知識點太多，枯燥難記，教學(xué)效果不理想，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生消極情緒。目前教育改革日漸成為教育領(lǐng)域的熱門話題，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的專業(yè)人才是迫切需要解決的問題。

交互式教學(xué)法（interactive approach）是美國教育心理學(xué)家Brown和Palincsar提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法［1］。交互式教學(xué)法指以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)、以師生對話為背景構(gòu)建的互動教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生之間以及學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。交互式教學(xué)法在國外醫(yī)學(xué)院校已普遍采用，并取得良好效果，作者在這一方面作了一些嘗試，本文旨在對應(yīng)用交互式教學(xué)法對本校藥理學(xué)課程的教學(xué)效果進行評價。

1 對象與方法

1.1 對象 在2008級藥學(xué)專業(yè)大專班學(xué)生中隨機選取1個班（41人）作為實驗班，采用交互式教學(xué)法。另隨機選取1個班作為對照班（50人），采用傳統(tǒng)教學(xué)法。所有學(xué)生均經(jīng)統(tǒng)一考試入學(xué)，隨機分班，兩班學(xué)生性別、年齡、入學(xué)成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，兩班均采用同一教材、同樣授課計劃和同一授課教師。藥理學(xué)部分章節(jié)采用交互式教學(xué)法。

1.2 方法

1.2.1 提出問題 在每次上課前1周，教師將病例和問題提供給學(xué)生，如“腎上腺素是治療過敏性休克的首選藥”這一內(nèi)容，先引入1個病例，再提出問題：（1）患者發(fā)生過敏性休克有何表現(xiàn)？（2）休克的病理生理機制？（3）首選治療藥物是什么？為什么？再如“胰島素的不良反應(yīng)”這一內(nèi)容引入低血糖休克病例，再提出問題：（1）患者為何出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)？（2）應(yīng)采取什么治療措施？（3）胰島素用藥時應(yīng)注意什么問題？

1.2.2 分組討論 學(xué)生自由組合成4～5人的學(xué)習(xí)小組，每位同學(xué)通過教材、文獻資料、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料，然后進行小組資料匯總，集思廣益，小組討論尋找答案。在各組討論過程中，教師應(yīng)深入各小組啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進行相互交流，相互探討。

1.2.3 課堂討論 每組推薦1名同學(xué)代表本組發(fā)言，其他同學(xué)可補充發(fā)言。教師則充當學(xué)生的角色。從學(xué)生匯報中發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生進行深入分析，對關(guān)鍵問題進行積極引導(dǎo)，對錯誤或不全面的地方進行及時修正和補充。

1.2.4 教師小結(jié) 各組匯報完畢后教師根據(jù)討論結(jié)果進行歸納和總結(jié)，講解重點難點，解答疑難問題，并公布正確結(jié)果和相應(yīng)的理論支持，補充和介紹一些前沿相關(guān)知識，開闊學(xué)生視野，激發(fā)其探求新知識愿望。對表現(xiàn)好的學(xué)生給予肯定與鼓勵，指出不足之處，并提出改進意見。

2 結(jié) 果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果及評價 設(shè)計評價問卷［2－3］，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷41份，收回41份。學(xué)生對交互式教學(xué)法的評價結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生對交互式教學(xué)法的評價結(jié)果（n）

2.2 考試成績分析 對學(xué)生成績進行t檢驗比較，實驗班平均成績明顯高于對照班（P＜0.05），其中客觀題得分兩班差異不明顯，但主觀題得分實驗班明顯高于對照班（P＜0.01），見表2。

表2 兩班學(xué)生考試成績比較（分±s）

表2 兩班學(xué)生考試成績比較（分±s）

組別平均得分客觀題得分主觀題得分實驗班81.32±8.23 34.71±7.20 46.23±9.32對照班73.25±9.47 35.02±6.85 38.25±8.59

3 討 論

通過對2008級藥學(xué)專業(yè)大專班的部分藥理學(xué)理論課進行交互式教學(xué)法的教學(xué)實踐、問卷調(diào)查、成績分析，表明交互式教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。因此在藥理學(xué)教學(xué)中積極開展交互式教學(xué)法是切實可行的。

3.1 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性 交互式教學(xué)模式是一種交往互動的教學(xué)活動，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講學(xué)生聽”，學(xué)生被動接受知識。交互式教學(xué)法打破了接受知識的單一模式，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅要聽課，還要回答問題，討論問題，解決問題，發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性，帶著問題去主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，有助于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力 在交互式教學(xué)法中學(xué)生仔細閱讀案例、查閱資料、分析思考、發(fā)表意見，并積極參與課堂討論、互相啟發(fā)、集思廣益，作出自己的判斷與選擇，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中被動接受地位，有利于學(xué)生全面、深刻理解和掌握知識，有利于增強學(xué)生分析和解決問題能力。

3.3 有利于提高學(xué)生的自信心和表達能力 交互式教學(xué)法為學(xué)生提供了一個民主、平等、寬松的討論環(huán)境，使學(xué)生心理壓力減輕，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和自信心，使學(xué)生敢想敢說，走上講臺，暢所欲言，不僅能很好地展示自我，活躍教學(xué)氛圍，也鍛煉了語言表達能力。

3.4 有利于促進師生間交流和探討 交互即相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。交互式教學(xué)法建立了一種新型師生關(guān)系，改變以往“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極主動投入學(xué)習(xí)，形成教師以教為主、以學(xué)為輔和學(xué)生以學(xué)為主、以互教互學(xué)為輔的交互關(guān)系，一方面有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和遇到的困難；另一方面良好的師生關(guān)系也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［4－5］。

3.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識 交互式教學(xué)法讓學(xué)生根據(jù)問題完全由學(xué)生自己利用學(xué)習(xí)資源查閱相關(guān)資料，并進行歸納整理和積極思考，使學(xué)生心理處于一種追求創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生在參與搜集、編寫、分析案例中，還會不斷探索最佳方案，使學(xué)生既知其然又知其所以然，從而使學(xué)生思維敏捷性和創(chuàng)新性不斷得到提高。

總之，本研究結(jié)果表明，交互式教學(xué)法在藥理學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和教學(xué)效果提高均具有重要意義。

［1］姚小淑.交互式教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.文化教育，2007，36（2）：148.

［2］龔明玉，周曉慧，邵雪齋，等.交互式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，26（1）：104.

［3］蔣紅艷.在藥理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用［J］.中國醫(yī)藥指南，2008，6（18）：5.

［4］陳麗華，余曉波，廖曉春，等.成人護理教育中交互式教學(xué)法的嘗試與應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（2）：100.

［5］吳碧蓮.交互式學(xué)習(xí)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的嘗試［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（10）：99.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.019

R9；G642.4

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2010－05－27）