高樹琴

（湖南科技學院 招生就業(yè)處，湖南 永州 425100）

高校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的必要性、緊迫性與可行性探討

高樹琴

（湖南科技學院 招生就業(yè)處，湖南 永州 425100）

我國高校的就業(yè)教育起步較晚，加之西方創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的理論在中國沒有本土化，使得創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育缺乏理論與實踐經(jīng)驗。文章主要從社會、高校等方面論述實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的必要性、緊迫性，探討高校實施創(chuàng)業(yè)性就業(yè)教育可行性，提出高校要實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育必須在課程和課堂的實踐體系上進一步深化，在大學生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)能力培育上設計更加合理的體系和培訓方案。

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，它是一種培養(yǎng)開創(chuàng)性的人，使之在未來的職場上更具競爭力和適應力的教育。它是介于就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的一種教育模式，它高于就業(yè)教育，但低于創(chuàng)業(yè)教育，是一種進取型的就業(yè)教育。它是創(chuàng)業(yè)理念下的就業(yè)教育，其立足點是從就業(yè)角度進行的創(chuàng)業(yè)教育，本質是創(chuàng)業(yè)型的就業(yè)教育、素質教育、培養(yǎng)人的教育。通過創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，使學生根據(jù)個人能力和職業(yè)興趣逐漸分化，無論是參與企業(yè)創(chuàng)辦、為社會提供就業(yè)崗位，還是在自己的就業(yè)崗位上創(chuàng)新、創(chuàng)造性地就業(yè)，都能體現(xiàn)出自己的最高價值。

一

就業(yè)教育的首要目的在于解決就業(yè)問題。它是解決目前我國高校就業(yè)壓力過大的一種對策，具有一定的現(xiàn)實針對性。但是僅靠現(xiàn)有的就業(yè)教育是遠遠不夠的，因此創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的提出，為迎接21世紀的挑戰(zhàn)，建立新的教育哲學觀念、開拓新的視野，對未來高校人才素質結構的構成提出了新的要求。通過開展創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育既有利于緩解就業(yè)問題，又能促進經(jīng)濟發(fā)展，它是將二者結合起來的有效手段，是高校改革和社會發(fā)展的必然選擇。[1]P54-55

（一）社會發(fā)展的需要

隨著人們生活水平不斷提高，人們的消費水平和消費要求也在提高，而且在不斷地求新、求變。盡管近年來新的產(chǎn)品、新的服務方式等層出不窮，但仍難以滿足社會消費的需求，社會呼喚創(chuàng)造出更多、更新的高質量的消費品，這就要求教育培養(yǎng)的人才必須具有較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，具有寬廣的視野，擅長捕捉信息，有果斷的決策能力、勇于創(chuàng)新、善于社會交往、能正確處理人際關系等等，這些素質正是創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的著力點所在。

社會的不斷發(fā)展，還將使我國逐步與國際市場接軌，參與國際市場競爭，這就更需要一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的大學生，這一人才的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的就業(yè)教育模式下很難完成，必須依靠創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育來實現(xiàn)。

隨著就業(yè)市場的日漸飽和，我國高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)難已經(jīng)成為新時期社會和高校共同關注的社會問題，做好大學生就業(yè)教育工作，解決好畢業(yè)生就業(yè)問題，一方面可以有效地實施大學教育的人才出口與社會需要的人才進口之間的順利對接；另一方面也使得畢業(yè)生有可能以高水平就業(yè)者——創(chuàng)業(yè)者的身份進入社會，為他人創(chuàng)造就業(yè)機會，擴大就業(yè)市場，緩解社會矛盾。

（二）高等教育自我完善和學校發(fā)展的需要

在高校開展創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，要求以開發(fā)和提高大學生的基本創(chuàng)業(yè)素質和就業(yè)能力為目標，通過創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，培養(yǎng)學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、能力和心理素質等的教育，鼓勵學生冒險和開拓進取。學校的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是一種基于就業(yè)嚴峻現(xiàn)實考慮的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，并非單純的創(chuàng)辦企業(yè)或就業(yè)指導方面的教育，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育重在受教育者心中播下創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的種子，一旦時機成熟，順利實現(xiàn)由就業(yè)向創(chuàng)業(yè)的蛻變。

目前，我國的就業(yè)市場中存在著兩對矛盾。其一是很多大學生畢業(yè)后找不到工作與很多需要大學畢業(yè)生的就業(yè)崗位招不到人才的矛盾；其二為相當部分的畢業(yè)生一時找不到工作而在家待業(yè)與大部分大學畢業(yè)生的就業(yè)目標居高不下的矛盾。[2]P165-179出現(xiàn)這種狀況的原因有二，首先是教育體制改革發(fā)展的必然結果。在高校的精英教育時期，大學生是皇帝的女兒不愁嫁，不存在就業(yè)壓力問題，然而當就業(yè)市場發(fā)生根本性變化后，部分學生仍受以往國家統(tǒng)包統(tǒng)分思想的影響，對自己缺少認識，對社會缺乏了解，找工作時缺乏主動性和競爭意識，就出現(xiàn)了部分就業(yè)難的現(xiàn)象。其次，在“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念影響下，大部分學生認為大學畢業(yè)生就應該有一份體面的工作，因此，寧愿待業(yè)也不愿降低標準就業(yè)。要解決這兩個矛盾的根本出路在于在高校中開展創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育。對學生的就業(yè)觀、就業(yè)目標、就業(yè)標準、創(chuàng)業(yè)技能和對社會的認識從進校起就開始進行全程性的、系統(tǒng)化的教育。幫助和引導學生順利就業(yè)，并讓學生在工作崗位上充分發(fā)揮自己的才能，最終實現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。

另外，隨著高校擴招和畢業(yè)生就業(yè)的雙向選擇，一方面是學生對學校選擇的空間和自由度都在逐漸加強，另一方面是就業(yè)市場的日趨飽和，高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)市場評價就成為學校招生的金字招牌，生源數(shù)量多少和質量好壞反過來又直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)和社會對畢業(yè)生的總體評價，并最終影響到學校未來的生存和發(fā)展。學校與學生的關系變得像企業(yè)與產(chǎn)品的關系一樣，企業(yè)的生存和發(fā)展是以產(chǎn)品受歡迎度和市場占有率為基礎的。同樣，學校的生存和發(fā)展也是以學生能否適應社會、受社會歡迎程度和學生在社會的影響力為基礎的。畢業(yè)生在工作單位思想表現(xiàn)、工作態(tài)度、工作能力、專業(yè)技能、人際關系等直接影響到用人單位及社會對學校的評價，開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育對提高學生綜合素質，對提升畢業(yè)生就業(yè)力和提升學校競爭力，有較大的促進作用。

因此，有必要對創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育進行理論研究和實踐，對解決當就業(yè)問題有很大的現(xiàn)實需要。

二

改革的大潮把學校推向了市場，學校的“產(chǎn)品”最終要到市場上進行檢驗。畢業(yè)生的就業(yè)情況將直接影響到學校和生存和發(fā)展，這就迫切需要高校對就業(yè)教育進行深入研究，對學生實施及時的、全面的、有效的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育勢在必行，而且比任何時候都顯得重要和緊迫。

（一）嚴峻的就業(yè)形勢迫切需要創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育

我國隨著高等教育的連續(xù)擴招，畢業(yè)生數(shù)量大幅增加，就業(yè)壓力逐年增大（見表 1），大學畢業(yè)生的供需矛盾日益突出。

表1.2005—2009年畢業(yè)生數(shù)量①相關數(shù)據(jù)根據(jù)教育部的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》整理。

從上表可看出，從2001年到2007年，大學畢業(yè)生人數(shù)一路攀升，近5年中畢業(yè)生人數(shù)平均每年增加66.2萬人，平均每年增長13.7%，同期的社會新增加就業(yè)崗位基本穩(wěn)定在每年900萬人。然而，近幾年來大學畢業(yè)生就業(yè)率呈下降趨勢，就業(yè)形勢嚴峻，大學生就業(yè)壓力逐年增加。就業(yè)問題已成為困擾我國高校和政府的難題。特別是2008年的世界金融危機，大批企業(yè)倒閉甚至裁員，使得本來就十分嚴峻的就業(yè)形勢雪上加霜。就業(yè)難現(xiàn)象日益嚴重，各大高校為解決就業(yè)難這一問題，紛紛開展以就業(yè)為導向的教育教學改革，加強就業(yè)指導課，積極推進就業(yè)市場建設與就業(yè)服務；政府在大學生工作中積極發(fā)揮主導作用，社會各界大力支持大學生的就業(yè)工作；總之，在政府、高校、社會的齊心協(xié)力下，大學生的就業(yè)工作在社會總體就業(yè)壓力較大的環(huán)境下，取得較大的成績，但是，大學生就業(yè)難的壓力仍未得到有效緩解。大學生自身存在的問題，如就業(yè)能力問題、就業(yè)觀念問題等仍是其中重要的原因，加強對大學生的就業(yè)教育問題仍然是解決大學生就業(yè)問題的重要內(nèi)容?？v觀我國高校就業(yè)教育現(xiàn)狀，就業(yè)教育基本處于強調受教育者應有“應聘”和“從業(yè)”能力層面，缺少創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)或傳授，培養(yǎng)目標中缺乏明確的創(chuàng)業(yè)素質要求，教育內(nèi)容中缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力訓練，學生缺乏創(chuàng)業(yè)心理準備和創(chuàng)業(yè)精神，因此高校畢業(yè)生中崗位創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的比例就極低，高校如何開展適應就業(yè)形勢的創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育顯得尤為重要和緊迫。

（二）就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合性缺欠問題突出

創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育觀，把培養(yǎng)學生的事業(yè)心、冒險精神與創(chuàng)新精神作為學校教育目的新的價值取向。一方面為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，服務于社會實踐，實現(xiàn)個人價值，提升社會效益。但它并不是一定要受教育者都去創(chuàng)建自己的企業(yè)，而是要傳授創(chuàng)業(yè)知識，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)過程的內(nèi)在規(guī)律、可能遇到的問題和風險，從而幫助他們理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。許多技術創(chuàng)業(yè)者失敗的原因不是因為他們的技術不好，或商品沒有市場，而是因為他們不知道如何將技術變成社會價值。由于缺乏創(chuàng)業(yè)知識和技能，人們對創(chuàng)業(yè)過程不了解，這就導致一個個創(chuàng)業(yè)失敗故事的發(fā)生。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育是一種素質教育，創(chuàng)業(yè)行為普遍存在于各種組織和各種經(jīng)營活動中，運用創(chuàng)業(yè)精神開展工作是取得成績和進步的前提。[3]創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)和強化學員的創(chuàng)業(yè)技能，包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的增強，識別和把握機會能力的提高，學會創(chuàng)造性地整合資源，以及領導力的訓練等。

我國現(xiàn)有的就業(yè)教育仍然處于一種“填空式”的教育方式，教育過程中仍然處于強調學生應有的“應聘”和“從業(yè)”層面，求職成為大學生接受就業(yè)教育的重要內(nèi)容，而在就業(yè)教育過程中，缺少了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標中缺乏明確的創(chuàng)業(yè)素質要求，教育內(nèi)容中缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力訓練，學生缺乏創(chuàng)業(yè)心理準備和創(chuàng)業(yè)精神。

當今社會，學位、學歷不再是工作的代名詞，“求職”也不再是被動地等待分配工作，也不是在某一特定領域里尋找崗位空缺，而應該是主動地、全方位的探尋可能的崗位，創(chuàng)造性地“求職”、“創(chuàng)業(yè)”來應對高校嚴峻的就業(yè)問題，這就迫切需要就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育更好的融合，實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育意味著在教會學生具備必要的就業(yè)能力同時，更要教會學生逐步具備自己開創(chuàng)業(yè)績的素質、知識和能力等必要條件。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)造性勞動，是更高層次的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功的關鍵在于能夠開拓創(chuàng)新。通過創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，大學生將全面理解創(chuàng)新的作用與價值，深刻領會創(chuàng)新對于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要意義，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，自覺地開發(fā)創(chuàng)造能力。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是就業(yè)的準備和創(chuàng)業(yè)的儲備及實習階段。在創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育過程，大學生將從通過創(chuàng)業(yè)而實現(xiàn)自我就業(yè)的成功者事跡中得到啟發(fā)和鼓舞，并通過自己的社會實踐的嘗試與摸索，逐漸提高創(chuàng)新能力。當然，創(chuàng)業(yè)是一種非常復雜、十分艱苦的勞動。創(chuàng)業(yè)者需要敏銳的觀察力、豐富的想象力和遠見卓識，又需要有比較豐富的知識積累和比較扎實的業(yè)務基礎，也就是說要創(chuàng)業(yè)者具有比較優(yōu)秀的智力因素。創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的過程往往不會一帆風順，在這一過程中創(chuàng)業(yè)者的理想、抱負、信念、意志、毅力等非智力因素都將受到嚴峻的考驗，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)的成功往往要經(jīng)過克服種種困難，長期堅持不懈的努力?？傊?，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的預演，是就業(yè)的更高層次，能使大學生在走上社會之前就經(jīng)受相關鍛煉，從而逐步完善智力因素與非智力因素，達到優(yōu)化素質的效果。

三

當前，就業(yè)形勢日趨嚴峻，在就業(yè)的重壓之下，高校大力開設創(chuàng)業(yè)教育課程，除此之外，高校實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育需要采取新措施、新方法。

（一）通過課堂教學，滲透和傳授“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)”知識

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)觀念和方法的重要途徑，在課堂上進行創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，有助于學生盡早樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀、擇業(yè)價值觀、終身發(fā)展觀和創(chuàng)業(yè)型就業(yè)觀。因此，在課堂傳授過程中，對學生進行學科的交叉聯(lián)系，在學科專業(yè)教學中有意識地滲透創(chuàng)業(yè)型就業(yè)能力的教育，比如思想政治修養(yǎng)課中滲透誠信教育、艱苦奮斗教育等內(nèi)容，心理課中滲透一些相關的創(chuàng)業(yè)心理品質教育，同時加大選修課的比例，讓學生明白學習的目的和職業(yè)目標，從而激發(fā)學生自主學習的熱情。

另外，在課堂中實施案例教學法，利用現(xiàn)代化的教學手段進行創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，將現(xiàn)實中成功或失敗的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)案例擺在學生面前，教師和學生互動進行分析討論，從而解決其中存在的問題，同時，通過視頻、課件、網(wǎng)絡資源進行直觀地教學，充分調動學生的積極性、讓他們通過第一課堂學會解決以后工作中問題的辦法。

（二）利用學生社團作用，營造“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)”的社團文化氛圍

以高校社團為主體而形成的高校社團文化，[4]尤其是創(chuàng)業(yè)型就業(yè)、創(chuàng)造性就業(yè)的濃郁文化，是高校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的第二課堂，對于高校開展創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育大有裨益。以創(chuàng)業(yè)型就業(yè)為導向的社團文化，無論是對學生個體還是對高校開展創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育，其功用都是顯而易見的。

對個人而言，由于社團是學生自己的組織，在集體里，每個人都能積極參加各種活動，在活動中鍛煉了自身的人際交往、口頭表達、組織管理、領導決策等能力。一些學生還可以針對自己的專業(yè)特點開展社會實踐活動，在活動中鍛煉運用專業(yè)知識的能力，社團的自我教育、共同發(fā)展的教育功能充分彰顯出來。因此，以創(chuàng)業(yè)型就業(yè)為導向的社團文化對于培育學生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)型就業(yè)能力具有很強的教化功能。

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的實施主體是高校，學生所處的校園文化氛圍、人際關系、社會輿論等環(huán)境因素也不可避免地產(chǎn)生不可忽視的影響。就高校而言，絕大多數(shù)學生的學習、生活、娛樂都在學校，這種影響對于學生基本素質和心理品質的作用則尤為突出，這種“非課堂教育”對培養(yǎng)學生的素質起著由“外化”教育到“內(nèi)化”教育轉變的橋梁紐帶作用。學生社團已發(fā)展成為學校發(fā)展文化科技、思想政治教育、實踐能力培養(yǎng)等活動的重要載體。因此高校必須通過培育以創(chuàng)業(yè)型就業(yè)為重要內(nèi)容的校園文化。

（三）通過社會實踐，拓展大學生“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)”能力實訓渠道

創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的實現(xiàn)，僅靠第一課堂和第二課堂的知識是遠遠不夠的，而應把課堂教學與社會實踐相結合，走校企合作之路，通過第三課堂——社會實踐，開展大學生“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)能力”教育。

大學生參加社會實踐，最初側重于提高大學生的思想政治素質，而現(xiàn)在的社會實踐已逐步由單一的參加社會實踐的體力勞動相結合專業(yè)參加多種形式社會實踐的轉變。[5]因此，在實行過程中，可以讓學生最后一年進入預就業(yè)狀態(tài)，或者參與導師的科研項目，由教師在教學中將學生的畢業(yè)設計和自己的研究課題或實際建設項目結合起來，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與應用能力，又可為社會及企事業(yè)解決實際問題；高?？膳c一些知名企業(yè)或有專業(yè)學生接收能力的單位進行合作，建立一批社會實踐基地，有計劃、分階段的對學生進行實地教學，讓學生以員工身份進企業(yè)、做實習，讓學生在準就業(yè)的實踐中，邊學邊干，使他們在與社會的接觸中，培養(yǎng)學生的崗位創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，體驗創(chuàng)業(yè)的快感、磨練創(chuàng)業(yè)的意志，讓學生更接近社會、了解社會，不斷端正自己的就業(yè)觀念，從而激發(fā)他們對各自所學專業(yè)的興趣，使他們“學到了很多課堂上學不到的東西”。

總之，高校創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育遠未達到開展創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育的需求，高校要實施創(chuàng)業(yè)型就業(yè)教育必須在課程和課堂的實踐體系上進一步深化，在大學生創(chuàng)業(yè)型就業(yè)能力培育上設計更加合理的體系和培訓方案。

[1]歐天相.就業(yè)指導[M].成都:四川大學出版社,1998.

[2]蔡克勇.就業(yè)結構的變化趨勢與高等教育結構的調整(上)[A].陳學飛.高等教育理論研究精論集[C].北京:中央編譯出版社,2004.

[3]陳加林,范登峰.“實踐型”創(chuàng)業(yè)教育模式初探[J].濟南職業(yè)學院學報,2008,(2).

[4]胡德嶺.高校社團文化功用辨析[J].周口師范學院學報,2007,(4）.

[5]劉薇.試論高校學生職業(yè)指導的方法和內(nèi)容[J].中國大學生就業(yè),2005,(16）.

（責任編校：周欣）

G64

A

1673-2219（2010）02-0167-03

2009－07－25

高樹琴（1976－），女，山東臨沂人，湖南科技學院講師，碩士，研究方向為高教管理。

關建詞：創(chuàng)業(yè)型；就業(yè)教育；必要性；緊迫性；可行性