湯 懷 歐光云 曾昭江

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526020）

高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系改革與實(shí)踐

湯 懷 歐光云 曾昭江

（肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 肇慶 526020）

一種面向就業(yè)的高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)改革應(yīng)從分析崗位群入手，確定人才培養(yǎng)方案與課程體系結(jié)構(gòu)。其課程體系結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構(gòu)成，從而制定對(duì)應(yīng)的課程群來支撐，還需要教師、計(jì)劃、環(huán)境、考評(píng)等方面的支持。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)；崗位群；課程體系；課程群；教學(xué)計(jì)劃

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)被劃分為不同的培養(yǎng)方向，如網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全等。如何找準(zhǔn)專業(yè)市場(chǎng)，培養(yǎng)社會(huì)受歡迎的應(yīng)用型人才迫在眉睫。現(xiàn)以肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例,探討其人才培養(yǎng)方向、職業(yè)崗位群、課程體系及課程群的改革與實(shí)踐。

一 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方向的確立

學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)從2004年建設(shè)招生，至今已有3屆畢業(yè)生，歷年招生人數(shù)逐年上升。近幾年，本專業(yè)調(diào)查了企業(yè)、機(jī)關(guān)、公司、學(xué)校等部門的應(yīng)用情況，對(duì)珠三角地區(qū)各大型人才網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，以及對(duì)已畢業(yè)學(xué)生情況跟蹤調(diào)查，根據(jù)反饋情況和調(diào)查整理，總結(jié)出計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)崗位群，提煉出了較為熱門的數(shù)個(gè)崗位，并作了相關(guān)分析(見表1)，作為專業(yè)和課程建設(shè)的依據(jù)。

表1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)崗位需求及要求知識(shí)點(diǎn)

通過以上主要崗位需求分析，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為：網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。其專業(yè)特色既區(qū)別于研究生、本科教育培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)站工程師，更不同于中技類學(xué)校培養(yǎng)的網(wǎng)頁制作員、網(wǎng)絡(luò)編程員、網(wǎng)絡(luò)管理員，而是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、學(xué)校、行政事業(yè)單位的網(wǎng)站建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)安全管理，同時(shí)具備一定的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)能力、基本代碼的閱讀能力和初步的開發(fā)能力，經(jīng)過幾年的實(shí)踐鍛煉將成為面向應(yīng)用領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)工程師。網(wǎng)站建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)重在搜索引擎原理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站程序、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全以及工程設(shè)計(jì)與實(shí)施等知識(shí)的應(yīng)用；網(wǎng)站建設(shè)重在網(wǎng)頁制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、網(wǎng)站管理與安全、信息發(fā)布等知識(shí)的應(yīng)用。

二 人才培養(yǎng)與課程體系結(jié)構(gòu)分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必須圍繞崗位群設(shè)置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識(shí)建構(gòu)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系來說，按由低年級(jí)到高年級(jí)的順序，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由基礎(chǔ)素質(zhì)性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構(gòu)成，而且各階段需有對(duì)應(yīng)的課程群來支撐?；A(chǔ)素質(zhì)性課程是專業(yè)能力性課程和應(yīng)用性課程的基礎(chǔ)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、智力基礎(chǔ)；專業(yè)能力性課程是基礎(chǔ)素質(zhì)性課程的延升，是發(fā)展性課程的有力支撐，側(cè)重于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建能力的培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展性課程是前兩者的目的，注重學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，它直接面對(duì)就業(yè)崗位群。

不同階段課程群之間存在著相互嵌套、融合、滲透的關(guān)系，有些不能截然劃分。專業(yè)能力性課程群中，前期有幾門課程也可看成基礎(chǔ)素質(zhì)性課程，有些后期開設(shè)的課程可看成專業(yè)發(fā)展性課程，這時(shí)就要參考崗位群的需要，將共性的部分歸人能力性課程群。比如有些課程偏重于網(wǎng)絡(luò)工程方向，又是學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)必要的準(zhǔn)備；有些課程偏重于網(wǎng)站建設(shè)，又是網(wǎng)絡(luò)工程和網(wǎng)絡(luò)安全所必需的。

三 課程體系與課程群關(guān)聯(lián)分析

在較為科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)指導(dǎo)下，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，圍繞職業(yè)崗位群所需，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系與各階段課程群分布如圖2所示。

圖2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系與各階段課程群分布

為突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力，從傳統(tǒng)的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》中分離出《Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《div+css網(wǎng)站布局》兩門課；為緊盯網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，開設(shè)了《Linux網(wǎng)絡(luò)管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等課程。由于加大了專業(yè)課程的開設(shè)比例，本著夠用的原則，對(duì)許多基礎(chǔ)性課程進(jìn)行了整合，如將《高等數(shù)學(xué)》改為《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》，將《Access數(shù)據(jù)庫(kù)》和《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)原理》整合為《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》等。

考慮到高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的崗位群占有較大比例，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置與管理，包括網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)大都在Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上進(jìn)行，所以從2009年開始把操作系統(tǒng)平臺(tái)及應(yīng)用軟件向Linux+Apache+php+mysql的“黃金組合”轉(zhuǎn)移，收到良好的效果。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》這門課程應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及的專業(yè)知識(shí)比較寬泛，是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)能力課和主干課程的深入發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)、Web編程、網(wǎng)絡(luò)工程等都涉及網(wǎng)絡(luò)安全問題，不僅要從網(wǎng)絡(luò)工程角度去規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)安全內(nèi)容，還要針對(duì)硬件和軟件具體去配置安全的細(xì)節(jié)，甚至要去編程調(diào)試。按照職業(yè)崗位群的3個(gè)大的分布情況，所有課程最終自然落實(shí)到3門課程上來，它們是《組網(wǎng)工程》、《PHP與Mysql》、《網(wǎng)絡(luò)安全》，每門課程都安排了大量的實(shí)訓(xùn)案例，具體安排上可以按每周6—8個(gè)課時(shí)來組織，讓學(xué)生學(xué)以致用。

四 課程體系的重要支撐

（一）高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

一批高素質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍是支撐課程體系實(shí)施的基本前提。本專業(yè)部分教師曾經(jīng)在研究所、公司、企業(yè)做過工程或項(xiàng)目，所有任課教師均具有網(wǎng)站建設(shè)或網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐真實(shí)有效地開展提供了保證。

（二）科學(xué)的課程與教學(xué)計(jì)劃

圍繞崗位群科學(xué)制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程理論教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃以及畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃。特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃要針對(duì)崗位群，其內(nèi)容要詳盡，計(jì)劃要有可操作性。實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí))是條主線，它貫穿教學(xué)計(jì)劃的始終，要圍繞這條主線展開課程的設(shè)置與實(shí)施。學(xué)院聘請(qǐng)企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)骨干組建了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，不定期召開會(huì)議，討論和指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革、實(shí)踐教學(xué)等，為人才培養(yǎng)制定“規(guī)格”。分析、研究近些年來高職高專有關(guān)“就業(yè)導(dǎo)向”、“訂單式”培養(yǎng)、“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”模式、“能力目標(biāo)、崗位群所需”等成功經(jīng)驗(yàn)，融合這些特色，最終都要?dú)w結(jié)到教學(xué)計(jì)劃上來。

計(jì)劃要體現(xiàn)“靜”與“動(dòng)”的結(jié)合。所謂“靜”是指相對(duì)靜止，具體來說對(duì)那些專業(yè)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)平臺(tái)，對(duì)于基本操作、基礎(chǔ)理論、原理、程序設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容，在3年中除了對(duì)之進(jìn)行調(diào)整、更新外，課程的本質(zhì)性質(zhì)不變；“動(dòng)”是絕對(duì)的，指的是專業(yè)發(fā)展性課程群隨崗位群需求而動(dòng)，隨行業(yè)技術(shù)的新發(fā)展而動(dòng)，它設(shè)計(jì)得好與壞也是體現(xiàn)高職高專特色的一個(gè)主要因素。學(xué)院教學(xué)計(jì)劃每年一大動(dòng)，主要是指每年春季為新一屆學(xué)生制定3年教學(xué)計(jì)劃；每學(xué)期一小動(dòng)，又稱為對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展、市場(chǎng)用人及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況調(diào)整部分或個(gè)別課程。

科學(xué)設(shè)置課程，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容。課程群各組成課程之間應(yīng)關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)，知識(shí)應(yīng)具有遞進(jìn)性，內(nèi)容切塊相對(duì)科學(xué)，便于組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有明顯的時(shí)代性、先進(jìn)性；大量使用 CAI改善教學(xué)效果，增大教學(xué)內(nèi)容的容量和技術(shù)信息量。對(duì)專業(yè)發(fā)展性課程應(yīng)保證理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)之比接近1：1.2，體現(xiàn)以應(yīng)用技能為主的思想，技能和素質(zhì)培養(yǎng)體系更趨完善。在2007年的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的比例為38.4%，2008年調(diào)整為48.2%，2009年調(diào)整為56.5%。

（三）完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

不僅要購(gòu)置高中低檔不同規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更要?jiǎng)邮执罱▽?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的真實(shí)環(huán)境。本專業(yè)主要是通過與網(wǎng)絡(luò)公司合作、各中大型網(wǎng)站（站長(zhǎng)網(wǎng)、站長(zhǎng)站、肇慶資訊網(wǎng)、肇慶公交網(wǎng)、教師網(wǎng)、粵西地方網(wǎng)等），讓學(xué)生親生去體驗(yàn)真實(shí)的網(wǎng)站建設(shè)的過程，同時(shí)緊密結(jié)合教師培訓(xùn)和學(xué)生的專業(yè)考證，收效明顯。

（四）考評(píng)制度不拘一格

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定主要包括：課程考核總評(píng)：平時(shí)成績(jī)(出勤+理論作業(yè)+實(shí)驗(yàn))+實(shí)踐成績(jī)(實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì))+期末考試成績(jī)。另外，職業(yè)素質(zhì)教育3年不斷線，主要以企業(yè)、公司領(lǐng)導(dǎo)、有成就的往屆畢業(yè)生代表、學(xué)有成就的學(xué)生代表以及實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師等作報(bào)告的形式，讓學(xué)生走出校門之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上作好充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)做到“零距離”對(duì)接。

五 結(jié)束語

多年來，學(xué)院致力于圍繞職業(yè)崗位群進(jìn)行課程體系構(gòu)建與實(shí)施，但在具體實(shí)踐中仍存在一些問題和不足。如職業(yè)崗位群的確定是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、細(xì)致而又專業(yè)的工作，需要專業(yè)教師去調(diào)研，但骨干教師身肩繁重的授課任務(wù)，往往很難抽出專門的時(shí)間去做這項(xiàng)工作；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)本身具有“高、精、尖、快”的特點(diǎn)，如何保持教材和課程群建設(shè)相協(xié)調(diào)是課程群建設(shè)所面臨的兩難問題；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的需要也應(yīng)進(jìn)一步研究；課程群是由內(nèi)容相關(guān)的若干課程組成，任何課程內(nèi)容的變化都需要課程群內(nèi)其他課程內(nèi)容的調(diào)整與之對(duì)應(yīng)，否則體現(xiàn)不出針對(duì)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性等特點(diǎn)；崗位群的確定、課程群建設(shè)特別是支撐體系的建設(shè)等都面臨著一系列問題，如果經(jīng)費(fèi)解決不了，課程體系的構(gòu)建和實(shí)施則很難切實(shí)完成。

[1]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

[2]顧志良,劉智.高職教育教學(xué)基本建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2001.

[3]李冬,等.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及工程課程群建設(shè)改革與探索[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2002.

[4]楊進(jìn).中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2004,(4).

[5]孫俊逸.計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革與實(shí)踐[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2008.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

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1673-2219（2010）02-0159-03

2009－11－30

湯懷（1984－），女，江西萍鄉(xiāng)人，廣東肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系助教，研究方向?yàn)榫W(wǎng)頁設(shè)計(jì)。曾昭江（1984－），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣東肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系助教，研究方向?yàn)榫W(wǎng)站建設(shè)。歐光云（1966－），男，廣東肇慶人，廣東肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系工程師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程。