湯 懷 歐光云 曾昭江

（肇慶工商職業(yè)技術學院，廣東 肇慶 526020）

高職高專計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系改革與實踐

湯 懷 歐光云 曾昭江

（肇慶工商職業(yè)技術學院，廣東 肇慶 526020）

一種面向就業(yè)的高職高專計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)改革應從分析崗位群入手，確定人才培養(yǎng)方案與課程體系結構。其課程體系結構由基礎素質性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構成，從而制定對應的課程群來支撐，還需要教師、計劃、環(huán)境、考評等方面的支持。

計算機應用專業(yè)；人才培養(yǎng)；崗位群；課程體系；課程群；教學計劃

隨著網絡技術和信息技術的發(fā)展和廣泛應用，高職高專計算機應用專業(yè)被劃分為不同的培養(yǎng)方向，如網站建設、網絡工程、網絡安全等。如何找準專業(yè)市場，培養(yǎng)社會受歡迎的應用型人才迫在眉睫?，F(xiàn)以肇慶工商職業(yè)技術學院計算機應用專業(yè)為例,探討其人才培養(yǎng)方向、職業(yè)崗位群、課程體系及課程群的改革與實踐。

一 計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方向的確立

學院計算機應用專業(yè)從2004年建設招生，至今已有3屆畢業(yè)生，歷年招生人數(shù)逐年上升。近幾年，本專業(yè)調查了企業(yè)、機關、公司、學校等部門的應用情況，對珠三角地區(qū)各大型人才網的數(shù)據分析，以及對已畢業(yè)學生情況跟蹤調查，根據反饋情況和調查整理，總結出計算機應用專業(yè)的職業(yè)崗位群，提煉出了較為熱門的數(shù)個崗位，并作了相關分析(見表1)，作為專業(yè)和課程建設的依據。

表1.計算機應用專業(yè)崗位需求及要求知識點

通過以上主要崗位需求分析，計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方向基本可確定為：網站建設、網絡工程、網絡安全。其專業(yè)特色既區(qū)別于研究生、本科教育培養(yǎng)的網絡技術開發(fā)師、網絡系統(tǒng)集成、網站工程師，更不同于中技類學校培養(yǎng)的網頁制作員、網絡編程員、網絡管理員，而是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)、學校、行政事業(yè)單位的網站建設與運營、網絡構建、網絡安全管理，同時具備一定的網絡工程設計能力、基本代碼的閱讀能力和初步的開發(fā)能力，經過幾年的實踐鍛煉將成為面向應用領域的網絡工程師。網站建設的培養(yǎng)目標重在搜索引擎原理、網頁設計、網站程序、數(shù)據庫基礎、培訓、網絡管理與安全以及工程設計與實施等知識的應用；網站建設重在網頁制作技術、網絡數(shù)據庫技術、網絡編程技術、網站管理與安全、信息發(fā)布等知識的應用。

二 人才培養(yǎng)與課程體系結構分析

計算機應用專業(yè)必須圍繞崗位群設置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構和應用能力培養(yǎng)為重點。對計算機應用專業(yè)課程體系來說，按由低年級到高年級的順序，其結構應該由基礎素質性課程、專業(yè)能力性課程和專業(yè)發(fā)展性課程等構成，而且各階段需有對應的課程群來支撐?；A素質性課程是專業(yè)能力性課程和應用性課程的基礎，重點是培養(yǎng)學生的知識、智力基礎；專業(yè)能力性課程是基礎素質性課程的延升，是發(fā)展性課程的有力支撐，側重于學生對專業(yè)基礎知識構建能力的培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展性課程是前兩者的目的，注重學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，它直接面對就業(yè)崗位群。

不同階段課程群之間存在著相互嵌套、融合、滲透的關系，有些不能截然劃分。專業(yè)能力性課程群中，前期有幾門課程也可看成基礎素質性課程，有些后期開設的課程可看成專業(yè)發(fā)展性課程，這時就要參考崗位群的需要，將共性的部分歸人能力性課程群。比如有些課程偏重于網絡工程方向，又是學習網站建設必要的準備；有些課程偏重于網站建設，又是網絡工程和網絡安全所必需的。

三 課程體系與課程群關聯(lián)分析

在較為科學的課程體系結構指導下，按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方向，圍繞職業(yè)崗位群所需，計算機應用專業(yè)課程體系與各階段課程群分布如圖2所示。

圖2.計算機應用專業(yè)課程體系與各階段課程群分布

為突出應用、強化能力，從傳統(tǒng)的《網頁設計》中分離出《Dreamweaver網頁設計》、《div+css網站布局》兩門課；為緊盯網絡技術應用，開設了《Linux網絡管理》、《網絡安全技術》等課程。由于加大了專業(yè)課程的開設比例，本著夠用的原則，對許多基礎性課程進行了整合，如將《高等數(shù)學》改為《計算機數(shù)學》，將《Access數(shù)據庫》和《SQL Server數(shù)據庫原理》整合為《網絡數(shù)據庫》等。

考慮到高職計算機應用專業(yè)網站建設的崗位群占有較大比例，網絡服務器的配置與管理，包括網站的建設與維護大都在Linux網絡服務器上進行，所以從2009年開始把操作系統(tǒng)平臺及應用軟件向Linux+Apache+php+mysql的“黃金組合”轉移，收到良好的效果。

《網絡安全技術》這門課程應用性很強，涉及的專業(yè)知識比較寬泛，是網絡專業(yè)能力課和主干課程的深入發(fā)展，數(shù)據庫、Web編程、網絡工程等都涉及網絡安全問題，不僅要從網絡工程角度去規(guī)劃網絡安全內容，還要針對硬件和軟件具體去配置安全的細節(jié)，甚至要去編程調試。按照職業(yè)崗位群的3個大的分布情況，所有課程最終自然落實到3門課程上來，它們是《組網工程》、《PHP與Mysql》、《網絡安全》，每門課程都安排了大量的實訓案例，具體安排上可以按每周6—8個課時來組織，讓學生學以致用。

四 課程體系的重要支撐

（一）高素質的教師隊伍

一批高素質的“雙師型”專業(yè)教師隊伍是支撐課程體系實施的基本前提。本專業(yè)部分教師曾經在研究所、公司、企業(yè)做過工程或項目，所有任課教師均具有網站建設或網絡管理實戰(zhàn)經驗，為學生的專業(yè)實踐真實有效地開展提供了保證。

（二）科學的課程與教學計劃

圍繞崗位群科學制定專業(yè)教學計劃、課程理論教學計劃、實驗實訓計劃以及畢業(yè)實習與畢業(yè)設計計劃。特別是實驗實訓計劃要針對崗位群，其內容要詳盡，計劃要有可操作性。實踐(實驗、實訓、課程設計、實習)是條主線，它貫穿教學計劃的始終，要圍繞這條主線展開課程的設置與實施。學院聘請企事業(yè)單位的領導和技術骨干組建了專業(yè)指導委員會，不定期召開會議，討論和指導專業(yè)建設、教學計劃、課程改革、實踐教學等，為人才培養(yǎng)制定“規(guī)格”。分析、研究近些年來高職高專有關“就業(yè)導向”、“訂單式”培養(yǎng)、“專業(yè)技能+外語水平+創(chuàng)業(yè)素質”模式、“能力目標、崗位群所需”等成功經驗，融合這些特色，最終都要歸結到教學計劃上來。

計劃要體現(xiàn)“靜”與“動”的結合。所謂“靜”是指相對靜止，具體來說對那些專業(yè)基礎課是基礎平臺，對于基本操作、基礎理論、原理、程序設計思想等內容，在3年中除了對之進行調整、更新外，課程的本質性質不變；“動”是絕對的，指的是專業(yè)發(fā)展性課程群隨崗位群需求而動，隨行業(yè)技術的新發(fā)展而動，它設計得好與壞也是體現(xiàn)高職高專特色的一個主要因素。學院教學計劃每年一大動，主要是指每年春季為新一屆學生制定3年教學計劃；每學期一小動，又稱為對教學計劃的修訂，根據行業(yè)技術發(fā)展、市場用人及畢業(yè)生就業(yè)反饋情況調整部分或個別課程。

科學設置課程，進一步整合教學內容。課程群各組成課程之間應關系密切、邏輯性強，知識應具有遞進性，內容切塊相對科學，便于組織教學。教學內容應具有明顯的時代性、先進性；大量使用 CAI改善教學效果，增大教學內容的容量和技術信息量。對專業(yè)發(fā)展性課程應保證理論教學和實踐教學總學時數(shù)之比接近1：1.2，體現(xiàn)以應用技能為主的思想，技能和素質培養(yǎng)體系更趨完善。在2007年的培養(yǎng)方案中，實踐、實訓環(huán)節(jié)占總學時的比例為38.4%，2008年調整為48.2%，2009年調整為56.5%。

（三）完善的實驗設備與實驗實訓環(huán)境

不僅要購置高中低檔不同規(guī)格的網絡設備，更要動手搭建實驗實訓的真實環(huán)境。本專業(yè)主要是通過與網絡公司合作、各中大型網站（站長網、站長站、肇慶資訊網、肇慶公交網、教師網、粵西地方網等），讓學生親生去體驗真實的網站建設的過程，同時緊密結合教師培訓和學生的專業(yè)考證，收效明顯。

（四）考評制度不拘一格

學生成績的評定主要包括：課程考核總評：平時成績(出勤+理論作業(yè)+實驗)+實踐成績(實訓或課程設計)+期末考試成績。另外，職業(yè)素質教育3年不斷線，主要以企業(yè)、公司領導、有成就的往屆畢業(yè)生代表、學有成就的學生代表以及實習帶隊教師等作報告的形式，讓學生走出校門之前在心理上和職業(yè)素質上作好充分準備，力爭做到“零距離”對接。

五 結束語

多年來，學院致力于圍繞職業(yè)崗位群進行課程體系構建與實施，但在具體實踐中仍存在一些問題和不足。如職業(yè)崗位群的確定是一個長期、復雜、細致而又專業(yè)的工作，需要專業(yè)教師去調研，但骨干教師身肩繁重的授課任務，往往很難抽出專門的時間去做這項工作；計算機應用技術本身具有“高、精、尖、快”的特點，如何保持教材和課程群建設相協(xié)調是課程群建設所面臨的兩難問題；實踐實訓環(huán)境如何滿足培養(yǎng)方案以及學生個性化培養(yǎng)的需要也應進一步研究；課程群是由內容相關的若干課程組成，任何課程內容的變化都需要課程群內其他課程內容的調整與之對應，否則體現(xiàn)不出針對性、先進性和應用性等特點；崗位群的確定、課程群建設特別是支撐體系的建設等都面臨著一系列問題，如果經費解決不了，課程體系的構建和實施則很難切實完成。

[1]黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

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[3]李冬,等.網絡技術及工程課程群建設改革與探索[J].職業(yè)技術教育(教科版),2002.

[4]楊進.中國職業(yè)教育教學改革與課程建設——挑戰(zhàn)與對策[J].職業(yè)技術教育(教科版),2004,(4).

[5]孫俊逸.計算機教育教學改革與實踐[M].武漢:華中科技大學出版社,2008.

（責任編校：燕廉奚）

G718.5

A

1673-2219（2010）02-0159-03

2009－11－30

湯懷（1984－），女，江西萍鄉(xiāng)人，廣東肇慶工商職業(yè)技術學院計算機系助教，研究方向為網頁設計。曾昭江（1984－），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣東肇慶工商職業(yè)技術學院計算機系助教，研究方向為網站建設。歐光云（1966－），男，廣東肇慶人，廣東肇慶工商職業(yè)技術學院計算機系工程師，研究方向為網絡工程。