高穎妍

【摘要】在高中歷史教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征,在發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”作用的前提下,有的放矢地創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,如問題情境、影音情境、角色情境等,可以充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性,使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到歷史學(xué)科獨特的思想性與厚重性。

【關(guān)鍵詞】問題情境;影音情境;角色情境;感悟

教師是光榮而神圣的職業(yè),承擔著教書育人的責任。歷史上魏徵病死,唐太宗曾大哭道:“人以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。由此我深深的感到作為一名歷史教師,身上的擔子更重。

當今的社會是物欲橫流的社會,隨著生產(chǎn)的發(fā)展,人們的生活水平有了很大的提高,生活安定,衣食無憂,國家嚴格實行計劃生育每家?guī)缀跏仟毶优?生活在蜜罐里的學(xué)生們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭、流血犧牲,也沒有經(jīng)歷過艱苦創(chuàng)業(yè)的辛勞,甚至連擦桌子、掃地這樣的簡單家務(wù)活也被父母搶了去,所以,有一部學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出吃不了苦,受不了累,考試一遇到挫折就意志消沉。立刻迷失了自我,找不到人生奮斗的方向。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中,我們可以了解到中國上下五千年的歷史有過屈辱,有過輝煌,但過程里都無一例外的浸透著中國人的努力、拼搏和抗爭。在課堂中如果單純的照課本中去講,把同學(xué)們不熟悉的東西,時代相差很遠的東西強加給他們,他們會感到歷史是枯燥無味的說教,因為他們頭腦中浮現(xiàn)不出生動的歷史畫面,悲壯的歷史場景,從而也就達不到歷史給他們的震撼感。

針對這樣的情況,我多年教學(xué)都在努力嘗試將歷史當中出現(xiàn)的歷史事件,故事情節(jié),偉大的發(fā)明創(chuàng)造,包括歷史上著名的人物都在我的歷史課堂上以最大的限度的讓他在還原到現(xiàn)在的時代。也就是采取創(chuàng)造出歷史情境的辦法講授每節(jié)課。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中有很多種方式,其中設(shè)置疑問情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是常用的一種。高中的學(xué)生面臨高考,因此在分析某些歷史問題時圍繞教學(xué)目的,重點和難點,經(jīng)過自己的精心設(shè)計,進行有目的、有趣味、有啟發(fā)性提問,引起學(xué)生探新尋因的興趣,喚起學(xué)生的求知欲。對促進學(xué)生思維會有很大的作用,也會收到良好的教學(xué)效果。

如我在講到第二次工業(yè)革命的時候進一步引申了一個問題,讓同學(xué)們結(jié)合我國國情談?wù)勅瞬拧⒖茖W(xué)技術(shù)、教育、經(jīng)濟之間的關(guān)系,在講這個問題之前我首先給學(xué)生們播放中國神舟七號升天的錄像,然后提問神舟七號能夠發(fā)射成功說明了什么問題,同學(xué)們都能說出是中國的科學(xué)技術(shù)水平高,我又進一步問神舟七號是怎么上天的,同學(xué)們又都說出是科學(xué)家們的操縱,而科學(xué)家又都是國家的棟梁之才,我又說要想成為有創(chuàng)新能力的人才又得靠什么,同學(xué)們說靠教育,我又問教育的投入靠什么,同學(xué)們說靠國家的經(jīng)濟實力提供的物質(zhì)保障,最后,我又問國家的經(jīng)濟實力增強又靠什么,同學(xué)們又說科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力等等。

通過提問,學(xué)生被教師的提問深深吸引住了,求知欲、好奇心融為一體,激發(fā)學(xué)生動腦思考,引導(dǎo)學(xué)生各述己見,暢所欲言,質(zhì)疑問難。為學(xué)習(xí)準備了最佳的心理背景,使學(xué)生的智力得到了充分的開發(fā)和培養(yǎng)。

在教學(xué)的過程中利用多媒體教學(xué),給同學(xué)們播放一些與課本內(nèi)容有關(guān)的影音,產(chǎn)生強大的視聽感覺,使他們立刻投入到當時緊張激烈的場景當中去,有身臨其境之感,達到與歷史的交融。

如我在講國共十年對峙時期,國民黨對外國侵略者妥協(xié),對中國共產(chǎn)黨和紅軍鎮(zhèn)壓,五次圍剿紅軍,企圖致共產(chǎn)黨和紅軍于死地,其中前四次圍剿因為中國共產(chǎn)黨采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)粉碎了國民黨的陰謀,但第五次反圍剿因為博古、李德等人錯誤的方針而失敗,中國共產(chǎn)黨和紅軍被迫長征,在長征的過程中,戰(zhàn)士們強渡大渡河,飛奪瀘定橋,犧牲了很多戰(zhàn)士,為了讓更多的戰(zhàn)士能夠過河,一些戰(zhàn)士不怕犧牲組成了人橋。在過杳無人煙的大草地時,隨時會有被沼澤地吞沒的危險,但在隊伍的前面總有探路者,沒有糧食吃就吃草根,但并不是所有的草都能吃,有的草有毒,在隊伍里為了其他戰(zhàn)士的安全,總有第一個嘗草的人……。

看到這樣的影片時,有的同學(xué)感動的流下了眼淚,有的同學(xué)意識到自己平時很自私,不顧及集體的利益,有的同學(xué)感到自己現(xiàn)在美好的生活來之不易,應(yīng)好好珍惜,有的同學(xué)會在心里暗下決心好好學(xué)習(xí),讓我們的祖國更加強大富饒……。

通過情境教學(xué)能夠陶冶人的情感,凈化人的心靈。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器,使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素,保留了情感中的積極成分。這種凈化后的情感體驗具有了更有效的調(diào)節(jié)性、適應(yīng)性、動力性、強化性、感染性、信號性、定向性等方面的輔助認知功能。

歷史課堂上,要想上一節(jié)生動有趣的課需要師生的配合,學(xué)生的積極參與是主要的,在活動中激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題并找出解決問題的方法。有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。如我在講到洋務(wù)運動的時候,當時有兩個派別一個是洋務(wù)派,一個是頑固派,洋務(wù)派主張向西方學(xué)習(xí)先進的技術(shù),頑固派因循守舊,盲目排斥外來的一切事物,針對這兩個派別,我將學(xué)生分成兩組,一組代表洋務(wù)派,一組代表頑固派進行辯論,我則作為主裁判長做總結(jié)發(fā)言。

在這節(jié)歷史情境教學(xué)中,我與學(xué)生建立的是平等的“對話”關(guān)系。使課堂的活力得以恢復(fù),師生之間不但有言語的溝通,還滲透著心靈的交融。師生之間可以共同探究、合作討論、彼此爭辯、暢所欲言,呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。教師與學(xué)生同時探討、反思、進步,和諧共進、教學(xué)相長,使課堂充滿“人情”味,從而使課堂發(fā)展成為多彩的生命成長的搖籃。

情境教學(xué),是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。情境教學(xué)中的特定情境,提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用,人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人,會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā),從而順利地解決問題。

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