司小衛(wèi)

著名教學論專家江山野在《論教學過程中教學方式》中指出教師的指導作用必須不斷轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力,那就是讓學生超前預習,然后根據(jù)學生超前預習中發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學。這就要求教師培養(yǎng)學生的學習方法,即采用“指導學生自主”學習方法。學生為主體,教師為主導

英語新課標指出:要讓學生真正做學習的主人,課堂結構中要保證學生有充分進行活動的時間。課堂教學要在教師主導作用下貫徹三個為主:以學為主;以學生自學為主;以學生聽、說、讀、寫為主。新課標的這一要求與傳統(tǒng)教學方法和手段差別很大。教師如果忽視了這一點,繼續(xù)沿用原來的“滿堂灌”的教學模式,那么一方面教師講得特別辛苦,卻妨礙了學生能力的培養(yǎng)。另一方面,也違背了教學規(guī)律。其結果是“老師講得口干舌燥,學生聽得昏頭昏腦”。其教學效果是可想而知的。

1.培養(yǎng)學生超前預習的良好習慣

自主學習就是教給學生學習方法,充分發(fā)揮學生主動超前預習,培養(yǎng)自學能力,激發(fā)學生的英語興趣,超前預習是學生對知識進行自我建構的過程,使教與學的關系發(fā)生了根本性變化,即打破課堂教學的傳統(tǒng)結構,由學跟著教走,變?yōu)榻虨閷W服務。要激發(fā)學生對自主學習的愿望,堅持每課超前預習,在預習中做到動口、動腦、動手,力求培養(yǎng)學生的自學能力和質(zhì)疑能力,讓學生養(yǎng)成閱讀習慣。在學生預習新課時,筆者有意識地設計一些有啟發(fā)性、針對性的問題,讓學生帶著疑問,帶著目的去進行預習。

2.調(diào)動學生的活動性,讓課堂充滿活力

活動性強調(diào)的是學生作為主體對課堂教學的參與,其目的在于形成一個平等、和諧、熱烈的教學氣氛,變傳統(tǒng)的被動接受式學習為積極主動的參與或探究式學習,把課堂還給學生,讓學生個個參與教學的全過程,這就要求教師善于用提問來培養(yǎng)學生的興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！毙睦韺W實驗告訴我們,問題,特別是精巧的問題,能夠吸引學生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此,提問的設計要以某些知識點的落實為依據(jù),從文章巧妙的藝術構思中提出問題,以激發(fā)學生的好奇心,激起他們強烈的求知欲,使他們積極投入到學習活動中。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的歡樂,而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。如學生學習牛津版高中英語模塊1 Unit3 Looking good, feeling good教師可以這樣發(fā)問: Do you want to be good-looking or healthy? 學生的思維就會活躍進來,有的學生這樣認為:I want to be good-looking. I should run every day and buy a suitable blouse and a beautiful skirt. 有的學生則不這樣認為。這樣就可以輕松地調(diào)動學生參與課堂討論。我們還應巧妙地控制學生的注意力,開啟他們心靈的窗戶,只有這樣,才能使學生產(chǎn)生學習興趣和動力,體驗學習的成就感,進而走上活潑、主動發(fā)展的道路。因此,用巧妙的提問來吸引學生的注意力,是我們教學首先要解決的問題之一,也是體現(xiàn)教師教學藝術的重要方面。

3.開放課堂教學,激發(fā)學生參與

英語作為外國語,它的習得離不了語言知識學習,而語言的掌握需要學習者大量的實踐練習,在英語教學中,教師不僅要傳授知識,培養(yǎng)技能,激發(fā)學生的智力活動,創(chuàng)設課堂氣氛,使學生把學習看作是一種享受,激發(fā)學生的學習興趣和潛能,筆者認為應該創(chuàng)設“開放式”的課堂氣氛。討論是英語課堂教學中常用的一種方法,高中英語教學是以語篇為中心的,因此教師應該根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際情況,設計一些難度適中的問題讓學生自由討論或自由發(fā)表意見。設計話題時應該讓學生在討論時有話可說,這樣才能為學生提供運用所學語言的機會,并能達到提高其言語技能的目的。以牛津版模塊4 Unit2 The honourable games為例,教師在課堂先提出幾個問題,如:A. How often are the Olympic Games held? B. What are the differences between the Old Olympic Games and the Modern Olympic Games? C. Whats the great competition between countries? 讓學生帶著問題閱讀課文,然后在學生對奧林匹克運動會有了進一步了解后,教師可適時結合中國申辦2008年奧運會成功確定相關話題,讓學生圍繞話題分組討論:

Topic 1: Whats the spirit of the Olympic Games? What can you learn from it?

Topic 2: What did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games?

大多數(shù)學生都喜歡體育運動,他們通過媒體、網(wǎng)絡獲取了不少奧運會的知識,讓學生圍繞這兩個話題進行討論,他們覺得有話可說,開口說英語的恐懼感就消失了,課堂氣氛就活躍起來了。學生通過討論領悟“奧林匹克精神”(Faster, Higher, Stronger)的核心,認識到奧運會不僅僅是體育的競技,而且是世界人民友好交往與合作發(fā)展的時機,從而真正理解了“To hold the Olympic Games is a rich prize for China”的內(nèi)涵。

4.運用辯論形式,讓學生關注社會,增強社會責任感

在語篇閱讀教學過程中,我們應引導學生在圍繞話題進一步探索或進行辯證思考。通過話題面上的擴展、主觀意義上的深入或不同觀點的對比,激發(fā)學生主動探究、深入學習和勇于創(chuàng)新的意識。同時,學生在創(chuàng)造性學習過程中,會自覺不自覺地運用語言知識,在真實的語言環(huán)境下練習和鞏固已有的語言技能。在課堂上,可以采用辯論形式,讓學生自由發(fā)表自己的觀點,暢所欲言。辯論是源于討論而又高于討論的一種形式,它對學生的思維能力、口頭表達能力和知識視野有更高的要求。在課堂教學中適當組織一些辯論賽,有利于促使學生自主學習。

總之,教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體,并注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式,及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展,給予適時的鼓勵和指導,充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性,激發(fā)學生的興趣,引導學生表現(xiàn)自己,培養(yǎng)學生的成功心理,使學生善于自學,獨立思考,逐步減少了對教師的依賴。