季 萍

近幾年,筆者在教研室工作,從事英語(yǔ)教學(xué)、教研工作,經(jīng)常會(huì)組織一些教研活動(dòng)。例如:課堂教學(xué)技能比賽,如果報(bào)名的人數(shù)太多,我們會(huì)先進(jìn)行說(shuō)課環(huán)節(jié),淘汰一批選手,然后再進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)比賽。另外,人事部門(mén)每年都要進(jìn)行新教師招考,招考的面試環(huán)節(jié)主要就是說(shuō)課。在這樣的活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn),不管是已走上工作崗位的教師,還是要跨入教育大門(mén)的準(zhǔn)教師,對(duì)說(shuō)課的概念、重要性、要求、模式和方法等都是含糊不清,有的根本就是不知所云。尤其是英語(yǔ)說(shuō)課,更是漏洞百出,讓評(píng)委無(wú)法判斷,能基本通過(guò)的一般只占三分之一左右。

那么,究竟什么是說(shuō)課呢?說(shuō)課,就是教師對(duì)所給教材的某一章節(jié)有了一定的準(zhǔn)備,根據(jù)教學(xué)大綱,教學(xué)理論,對(duì)教材內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述,不僅要層次清晰地說(shuō)明這節(jié)課怎樣教,而且要簡(jiǎn)練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教,從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)教研形式。一句話,說(shuō)課就是全面闡述和完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

而我在工作中發(fā)現(xiàn):說(shuō)課,尤其是英語(yǔ)說(shuō)課存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)有些人認(rèn)為說(shuō)課是無(wú)關(guān)緊要的,是多此一舉,走過(guò)場(chǎng),只要上好課就可以了。學(xué)校里基本沒(méi)有說(shuō)課形式的教研活動(dòng)。

(2)有些人從網(wǎng)上下載了說(shuō)課的模板,預(yù)先背出,然后在正式說(shuō)課時(shí),就把模板講一下,而沒(méi)有根據(jù)教材的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)自己的課。也就是說(shuō),這個(gè)說(shuō)課稿適用于任何一個(gè)教材,不能體現(xiàn)一個(gè)人的教學(xué)思想。

(3)有的說(shuō)課稿理論性太強(qiáng),注重了教材分析,而對(duì)真正重要的如何上課卻放了太少的筆墨,顯得內(nèi)容空洞。往往剛要說(shuō)到如何上課,時(shí)間就沒(méi)有了,因?yàn)檎f(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的。

(4)說(shuō)課者把說(shuō)課理解成了背誦一個(gè)簡(jiǎn)單的教案,而忽略了“說(shuō)”的重要性,沒(méi)有感情,平平淡淡,沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣,給人的感覺(jué)就是為了完成任務(wù)。

(5)英語(yǔ)說(shuō)課比其它學(xué)科的說(shuō)課要求更高,尤其是口語(yǔ)方面。

(6)說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)普遍很緊張,有的平時(shí)在上課的狀態(tài)還不錯(cuò),可一到說(shuō)課,就非常緊張,表現(xiàn)為:聲音發(fā)不出,僵硬,前言不搭后語(yǔ),英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤增多,漏掉了較多的重要環(huán)節(jié)。那我們?cè)撊绾握J(rèn)識(shí)說(shuō)課呢?

“說(shuō)課”一般處于備課與上課之間,是備課的進(jìn)一步深化。雖然說(shuō)課看不出教師臨場(chǎng)發(fā)揮的教學(xué)機(jī)智,看不到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力的實(shí)際效果,甚至有時(shí)還可能說(shuō)得好講不好,但“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。由于“說(shuō)課”是有計(jì)劃有目標(biāo),有組織的活動(dòng),教師充分做好課前準(zhǔn)備,通過(guò)說(shuō),集思廣益,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。因而可以提高教學(xué)質(zhì)量,有效地避免課堂的無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí),“說(shuō)課”者為了提高“說(shuō)課”效果,都必然重溫教育理論,留心教學(xué)動(dòng)態(tài),深入鉆研教材。

作為一名英語(yǔ)教師,如何來(lái)處理說(shuō)課這一有效的教學(xué)環(huán)節(jié)呢?

1.首先要從自身素質(zhì)著手。從近幾年的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)來(lái)看,優(yōu)秀的不多,大多是口語(yǔ)平平,有的甚至是較差,可能還不如高三的學(xué)生。一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該首先有一口流暢的英語(yǔ)。沒(méi)有好的口語(yǔ),在說(shuō)課和上課時(shí),對(duì)教材把握得再好,總歸是有缺撼的。對(duì)教材要有深刻的理解。這個(gè)要求不但是說(shuō)課需要的,也是一個(gè)教師上課所必需的。

2.掌握說(shuō)課的基本模式。英語(yǔ)學(xué)科的說(shuō)課模式和其它學(xué)科的模式基本相同。唯一不同的就是要用全英文表達(dá)。這就給英語(yǔ)教師造成了一定的困難,對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言要求就非常高。英語(yǔ)說(shuō)課一般包含以下幾個(gè)過(guò)程。

(1)簡(jiǎn)析教材(a brief introduction of the material);(2)闡述教法(teaching methods)主要說(shuō)明具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段和理由;(3)指導(dǎo)學(xué)法(learning methods)主要說(shuō)明要教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)哪些能力,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;(4)概說(shuō)教學(xué)程序(teaching procedure)(這是說(shuō)課稿的重點(diǎn))。一般要說(shuō)清楚有幾個(gè)步驟,每一步是如何操作,這樣做的目的是什么,起到什么作用。

說(shuō)好課要注意的問(wèn)題

1.說(shuō)課不是備課,不能按教案來(lái)說(shuō)課。

2.說(shuō)課不是講課,教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生,如正常上課那樣講。

3.說(shuō)課要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái),也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。

4.說(shuō)課的時(shí)間通常可以安排一節(jié)課的1/3-1/4的時(shí)間。

5.注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,防止生搬硬套網(wǎng)上的或其它地方來(lái)的內(nèi)容。

6.注意避免過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”,脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際。

7.說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格。說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生,而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì),應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法,說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。

8.說(shuō)課與評(píng)課結(jié)合。說(shuō)課者固然要充分準(zhǔn)備,聽(tīng)說(shuō)者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備,評(píng)才有發(fā)言權(quán),評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上,不走過(guò)場(chǎng),不流于形式。