聶慧云

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能,語言知識(shí)、情感態(tài)度,情境學(xué)習(xí)和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上,在英語課改中一個(gè)重要方面是把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)。另外,教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)協(xié)商、情感交流的方式來習(xí)得語言、即對情境學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不但重視學(xué)生的語言知識(shí)技能,更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和情境學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、情感和情境的內(nèi)涵、特征與功能

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度,也是人類特有的一種心理現(xiàn)象,是人們對客觀事物是否符合自已的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。情境學(xué)習(xí)暗示,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中時(shí),才是有效的,可以說,知識(shí)正是通過活動(dòng)與合作而產(chǎn)生的,學(xué)習(xí)和認(rèn)知基本上是情境的。在語言教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等,具有理智性,社會(huì)性和易變性等特征,具有激智、動(dòng)力,調(diào)節(jié),感染和移情等功能。情境學(xué)習(xí)將社會(huì)交互性作用視為重組部分,由此而呈現(xiàn)出一個(gè)新的概念,這就是“實(shí)踐的共同體”(communities of practice)教師在課堂上流露出的情感會(huì)直接影響學(xué)生情緒;教師的人格品質(zhì)和言行舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果,學(xué)生會(huì)把對教師的情感遷移到教師所教授的課程上來。這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。情境學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為,知識(shí)是在以規(guī)范方式來組織的真實(shí)場景和應(yīng)用中呈現(xiàn)的,學(xué)習(xí)往往是在真實(shí)情境中發(fā)生的。就教學(xué)本質(zhì)來說,教學(xué)活動(dòng)必須有雙向交流。只有和學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流,在真實(shí)的情境中才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性,從而收到良好的教學(xué)效果。

二、情感與語言學(xué)習(xí)相關(guān),情境要有學(xué)生的積極參與

在課改中把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一,是因?yàn)榍楦袘B(tài)度與語言學(xué)習(xí)本身的發(fā)展有著密切聯(lián)系。

1.語言具有情感功能,情感對語言有重要影響

語言是人類交流感情和思想的工具。教師要全身心地愛學(xué)生,愛學(xué)生是教師情感的重要核心。人際交往不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要語言來表達(dá)和傳遞。恰當(dāng)合理地使用語言有助于加深情感,增進(jìn)友誼和相互尊重。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程就是學(xué)會(huì)與人溝通,正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往的過程。情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師的情感起著信號(hào)、感染和動(dòng)力的作用,師愛是這種情感的具體體現(xiàn),猶如陽光、雨露、春風(fēng)。因此,對學(xué)生既要“曉之以理”又要“動(dòng)之以情”,要以情達(dá)理,順理入情。有理無情不足以感人,有情無理也難以啟人服人。教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者,應(yīng)處處以學(xué)生為本,使他們在課堂上發(fā)揮主體作用。從而在情感上產(chǎn)生共鳴,開始積極地參與課堂活動(dòng),樂于親近教師。

2.情境學(xué)習(xí)要有學(xué)生的積極參與

學(xué)生參與的共同體中有規(guī)律的活動(dòng)模型可以看作是共同體的實(shí)踐,在參與中變得更加有效的學(xué)習(xí)也在共同體的實(shí)踐中變得更加具有中心地位。學(xué)生在活動(dòng)和課堂上積極或消極的參與,對維持他們在共同體中的合群傾向發(fā)揮著非常重要的作用。而學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定情境之中的知識(shí)的建構(gòu)過程。因此,為了幫助學(xué)生消除“知”與“做”之間的隔閡,英語課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的情境,并使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的活動(dòng)之中。

三、情感和情境在英語教學(xué)中的應(yīng)用

如今在新的課程理念下,教學(xué)中的情感因素和情境學(xué)習(xí)被提到一個(gè)新的高度。首先,新課程強(qiáng)調(diào)情感和情境教學(xué)不僅指學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī),更是指內(nèi)心體驗(yàn)以及開展活動(dòng)的背景,即由情境引起的交際行為。其次,情感不是課程的附屬物,而是課程目標(biāo)的重要組成部分,情感教學(xué)不僅體現(xiàn)于課程教學(xué)的內(nèi)容,而且體現(xiàn)于課程教學(xué)的手段和方法。

教學(xué)實(shí)踐使我們深深體會(huì)到教師的情緒能激發(fā)學(xué)生的情感,可以融洽師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。通過活動(dòng)與合作。外界的信息要受到學(xué)生的注意、選擇,沒有學(xué)生的參與是不能實(shí)現(xiàn)的。因此,在教學(xué)中,把更多的“情”和“愛”注入到教學(xué)中,使知識(shí)傳授的過程滲透著情感的交流,以情感人。

在教學(xué)中,應(yīng)注意結(jié)合含有豐富思想教育內(nèi)容的課文進(jìn)行情感與情境教育。如有關(guān):Thomas Adison、Albert Einstein等偉人、名人的不平凡人生經(jīng)歷,從而激發(fā)學(xué)生的積極情感,另外如一些英語名言、諺語、習(xí)語等,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:A:Dont give up and try your best, I believe every dog has its day. (不要放棄,繼續(xù)努力。我相信每個(gè)人都會(huì)有成功的時(shí)候。) B:You are never too old to learn. (活到老,學(xué)到老。) C:A good book is a good friend. (好書如摯友。) D:He who does not reach the Great Wall is not a true man. (不到長城非好漢。)

另外,對于情境學(xué)習(xí),要十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,使學(xué)生逐步形成“我要學(xué)”再到“我愛學(xué)”的積極態(tài)度。教師要充分地理解、信任學(xué)生,做學(xué)生的朋友和知己。這樣在實(shí)際教學(xué)中,有情有境,學(xué)生在這種“無拘無束”的教學(xué)氛圍中,可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒,創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高英語學(xué)習(xí)興趣,推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之,在英語教學(xué)改革中,情感和情境教學(xué)是必不可少的。師生之間的協(xié)調(diào)是取得較好的教學(xué)效果的保證。并充分證明了在教學(xué)的各個(gè)階段,各個(gè)環(huán)節(jié),情感和情境在直接影響和制約著英語的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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