陳 飛

摘要:本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討了在新課程改革下如何進(jìn)行練習(xí)講評,并提出了小組合作模式下的試卷講評模式。

關(guān)鍵詞:小組合作 練習(xí)講評

去年中考結(jié)束之后,兄弟學(xué)校的考生和我校的考生都在考點(diǎn)上等著回家的班車。等車之余,他們正討論著什么。學(xué)生甲說:“我們學(xué)校的英語老師每次上講評課時,首先發(fā)一通火,責(zé)備我們這個單詞沒記住,那個語言點(diǎn)沒學(xué)牢。然后就把試題答案貼在教室墻上或干脆公布在黑板上。雖然我們都訂正了,但對自己出錯的題目根本無法知道為什么是這個答案?！睂W(xué)生乙說:“我們老師從試卷的第一題開始,一講到底,題題不放過,有的題目都講了好多遍了,老師還在講。”同學(xué)丙說:“我們的老師比你們要好,他會根據(jù)測試情況,對錯誤率較高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講評,但是我們還有很多題目還沒有理解透徹。”

一、“迫使”我們檢討:“為什么試題講評課很低效?”

1.忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)

考試后我們大多數(shù)老師走進(jìn)教室之后,要么是批評、發(fā)火,要么是一直講題,而不去營造和諧寬松的課堂氛圍,不給學(xué)生肯定和激勵,不與學(xué)生一起分享成功的喜悅,更不能和學(xué)生一起面對挫折和失敗。尤其是對那些考試成績不理想的學(xué)生,老師更要盡可能挖掘其閃光點(diǎn),加以贊賞,予以鼓勵,這樣可以增加他們的自信心,消除壓抑感,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師的肯定與鼓勵對考試后的學(xué)生來說是很重要的激勵因素,在試卷講評過程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。

2.忽略了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮

一堂成功的試卷講評課,教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的表述自己思維過程的機(jī)會,增加師生之間、生生之間的交流時間。教師只有知道了學(xué)生疑問所在之后才能更好地為其解惑。通過師生互動、生生互動,學(xué)生分析問題、理解問題、解決問題的能力才能得到提高,學(xué)生對所學(xué)的英語知識才能得到內(nèi)化和遷移。而在平時的教學(xué)中我們的老師只顧趕“進(jìn)度”,只是簡單的核對一下答案或者一講到底。試問:用我們老師的一把尺子,怎能去衡量所有的學(xué)生呢?

3.忽略了試卷講評后學(xué)生對知識的消化

學(xué)生試卷中所出錯的問題,對于學(xué)生來講正是他們平時學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯點(diǎn),不大可能一次講評后就完全掌握。試問:我們老師采取必要的措施使學(xué)生消化、鞏固所講評的內(nèi)容嗎?

二、啟發(fā)我們反思:“學(xué)生需要什么樣的講評課”

章兼中教授的話給了我們極大的啟示。他在《外語教育學(xué)》中指出:英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下,樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)的主人翁觀點(diǎn),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動,掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力,以及運(yùn)用知識的技能。發(fā)展智力,從而使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目的。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》力求通過加強(qiáng)過程性,體驗(yàn)性為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式,從“基本學(xué)習(xí)策略”(二級),到具體化的“認(rèn)知策略,調(diào)控策略,交際策略和資源策略”(五、八級)四方面,向?qū)W生明確地提出新的學(xué)習(xí)方式,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

可見,在試卷講評中也必須最大限度地去發(fā)揮學(xué)生的主體作用,應(yīng)將學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終。教師僅需要有針對性和側(cè)重性地在課上進(jìn)行解疑糾錯和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。之后,教師針對該試題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技能、技巧、方法、思想等,多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí),使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握,要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會。

三、引領(lǐng)我們建構(gòu):“怎樣上好高效的習(xí)題講評課?”

在新的課程理念之下,我們應(yīng)該有怎樣的教學(xué)模式呢?為此我們學(xué)校英語組全體老師做了一些嘗試,設(shè)計(jì)了“小組合作學(xué)習(xí)”式英語講評課模式課型。并由我作為代表分別在全鎮(zhèn)和輔導(dǎo)區(qū)上了兩堂公開課。以此為例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

第一步:教師對本次考試情況略做分析和總結(jié)。公布本年級和本班級最高分最低分和各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù),對于各個小組的得分情況做簡單評比,表揚(yáng)考得好的小組和進(jìn)步比較明顯的小組,同時對一些考得不太好的小組予以適當(dāng)鼓勵,從一開始就激發(fā)他們的斗志和不服輸?shù)木瘛＿@樣可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真分析試卷的積極心向,從而有意義地開展活動。

第二步:學(xué)生自行訂正錯誤題目。分析出錯的原因,試題涉及的知識點(diǎn),以前是否見過類似或相同的問題等。

第三步:教師公布答案,小組展開討論。教師可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生,成績中等的學(xué)生相互探討,共同訂正試卷上的錯誤。把組內(nèi)成員所有錯的題目討論一遍。小組討論態(tài)度認(rèn)真,氣氛熱烈,且全員參加的小組加1分。這樣就營造了同學(xué)之間,師生之間共同學(xué)習(xí)、研究問題的氛圍,每個學(xué)生都能踴躍參與,積極投入。在這個過程中,每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功感、自豪感,繼而培養(yǎng)旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心,促進(jìn)學(xué)生的情感教育,促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展。

第四步:小組展示,學(xué)生講評。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)上講臺講評教師根據(jù)答題情況所指定的題目,既講了正確答案,還重點(diǎn)分析了自己在考試中是如何想的,出錯的原因何在,同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā)生。通過這一途徑,可以充分暴露學(xué)生的思維過程,學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),接受經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他們中一些同學(xué)的講評,雖然沒有我想象中的那樣“到位”,甚至有時引得大家哄堂大笑,但很多同學(xué)都講得非常精彩。根據(jù)講解情況分別加上1-2分。

第五步:學(xué)生鞏固反思本次練習(xí)所出錯的題目。

第六步:根據(jù)做題的情況,布置作業(yè)鞏固。當(dāng)堂完成后,再讓學(xué)生討論反饋題,再展示,糾正錯誤。

整個試卷講評約需兩個課時。

實(shí)踐證明,通過小組合作學(xué)習(xí)模式,把試卷“講評權(quán)”下放給學(xué)生,讓他們成為課堂的真正主人。通過合作式的交流,讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作,這樣不僅提高了他們的自信心,鍛煉了他們的口頭表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變等多種能力,挖掘了他們的內(nèi)在潛能,還能督促他們自覺積累知識,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿),北京師范大學(xué)出版社,2001年。

2.章兼中 《外語教育學(xué)》,浙江教育出版社,1997年。

3.David W.Johnson, Roger T.Johnson 《合作學(xué)習(xí)》,北京師范大學(xué)出版社, 2004年。