施菊蘭

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí),英語(yǔ)亦是如此。因此,英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,詞匯掌握多少,直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展和運(yùn)用,能否學(xué)好詞匯是初中階段決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

一、目前詞匯識(shí)記教與學(xué)中存在的問(wèn)題

一是學(xué)生“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象普遍存在,識(shí)記效率低下。一些學(xué)生記單詞時(shí),只是口頭將單詞中的字母拼讀出來(lái)。他們不注意讀音與字母組合的關(guān)系。這些學(xué)生的拼讀實(shí)際上是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”。

造成這種詞匯識(shí)記效率低下的狀態(tài)跟詞匯學(xué)習(xí)中“三脫離”現(xiàn)象相關(guān)。首先是拼詞與讀音脫離。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)沒(méi)有將已學(xué)過(guò)的音標(biāo)和讀音規(guī)則加以聯(lián)系。其次是口拼與書(shū)寫(xiě)脫離。一些學(xué)生不善于調(diào)動(dòng)各種感官的協(xié)同活動(dòng)來(lái)記憶單詞,再次是單詞注音與識(shí)記重點(diǎn)脫離。一些學(xué)生對(duì)單詞注音可以幫助讀準(zhǔn)單詞和識(shí)記單詞不懂。在識(shí)記單詞時(shí),沒(méi)有采用重點(diǎn)注音的方法。

二是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成,“被遺忘的角落”逐漸擴(kuò)大。不少學(xué)生往往在新授單詞后為了應(yīng)付教師的檢查,尚能及時(shí)復(fù)習(xí)一下單詞,但以后就放任不管了,而老師也往往以為學(xué)生從此就掌握這些單詞了,于是這些詞匯漸漸跌入“被遺忘的角落”。待到期中或期末教師打算指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí),這些沉睡的單詞完全成了陌生的新面孔。這時(shí),學(xué)生難以一下子記住。隨著學(xué)生所學(xué)的詞匯逐漸增加,詞匯遺忘的情況也愈趨嚴(yán)重。隨著學(xué)年的過(guò)渡,兩極分化現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重,“被遺忘的角落”逐漸擴(kuò)大。三是教師指導(dǎo)失當(dāng),學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作替老師干的差使。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)覺(jué)得非常新奇。他們?cè)谡n堂上專心地聽(tīng),賣力地讀。他們喜歡學(xué)英語(yǔ),也往往喜歡英語(yǔ)老師?？墒请S著時(shí)間的推移,進(jìn)入初中后詞匯量的增加,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到了挫折,對(duì)英語(yǔ)單詞記不住了,他們可能經(jīng)常受到老師的指責(zé)。老師為了幫助他們,放學(xué)后把這些學(xué)生留下來(lái),或者要求他們回家后幾十遍地抄?？墒沁@種罰抄只能是抱薪救火,最終把學(xué)生逼入絕境。這些學(xué)生認(rèn)為這是在替教師干差使,只好不情愿地“例行公事”。他們開(kāi)始討厭英語(yǔ),放棄英語(yǔ)了。

那么,怎樣克服目前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題、優(yōu)化識(shí)記教學(xué)呢?筆者認(rèn)為,如下一些做法是行之有效的。

二、優(yōu)化詞匯識(shí)記教學(xué)的方法

要提高詞匯識(shí)記效率,必須采取切實(shí)的措施,優(yōu)化教學(xué)方法。

一是語(yǔ)音教學(xué)要適時(shí)一次性到位。進(jìn)入初一首先進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué),每一個(gè)音素必須讀準(zhǔn)?；咀x音規(guī)則要結(jié)合單詞拼寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練。這些規(guī)則如能經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn),可使基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)深深地保持在學(xué)生的記憶里。新詞識(shí)記必須根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀邊寫(xiě)。例如: technical→tech?鄄ni?鄄cal。需要特別指出的是,學(xué)單詞時(shí),眼、耳、口、腦,特別是手,必須協(xié)同活動(dòng),這樣識(shí)記效率就高多了。

二是采用單詞部分注音法,增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶力。不少單詞記憶有困難,是因?yàn)閱卧~中的某些字母和字母組合有多種讀音或讀音不規(guī)則,我們要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。例如,學(xué)impossible一詞時(shí),只要在字母ss后的下面注上音標(biāo),學(xué)生只要記住注音的字母,單詞會(huì)讀就一定會(huì)寫(xiě)。

三是遵循記憶規(guī)律,合理安排詞匯的復(fù)習(xí)與檢測(cè)。首先多次重復(fù)復(fù)習(xí)單詞。識(shí)記保持的條件是有一定的時(shí)間間隔的多次重復(fù)。根據(jù)“先快后慢,先多后少”的遺忘規(guī)律,安排詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)間也應(yīng)先密后疏。當(dāng)天學(xué)的單詞要在臨睡前和第二天早晨復(fù)習(xí),做到日日清;一周學(xué)的單詞要安排一定時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固,做到周周清;當(dāng)月學(xué)的單詞要利用一定的時(shí)間組織集體復(fù)習(xí)和檢查,做到月月清。其次多角度復(fù)習(xí)單詞,一方面,師生要采用多種形式復(fù)習(xí)和檢測(cè)單詞:教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)和檢測(cè);學(xué)生同桌復(fù)習(xí)和檢測(cè);優(yōu)生和差生結(jié)成幫學(xué)對(duì)子進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測(cè)。另一方面,根據(jù)單詞的特性和相互聯(lián)系復(fù)習(xí)單詞。不少單詞讀音或詞形相同或相似,記一個(gè)可以幫助記一串。例如:ear[i?藜]:near,dear,clear,appear,fear等。

四是加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),廣泛運(yùn)用單詞。提高單詞長(zhǎng)時(shí)記憶率最有效的手段是在大量的口、筆頭實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯。教師要在課上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的口、筆語(yǔ)交際。讓每一個(gè)學(xué)生都有較充分練習(xí)的機(jī)會(huì),并在此基礎(chǔ)上,課內(nèi)和課后伴有適當(dāng)?shù)墓P頭作業(yè),讓學(xué)生把口頭上使用的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),落實(shí)到筆頭上。

總之,“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法要遠(yuǎn)比督促學(xué)生死記硬背許多單詞重要得多。因此,教師如能在不斷優(yōu)化教法的過(guò)程中完善學(xué)法指導(dǎo),就能成功地引導(dǎo)學(xué)生走出英語(yǔ)詞匯識(shí)記的誤區(qū),使他們得心應(yīng)手地掌握所學(xué)詞匯,為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的征途上鋪平道路。

參考文獻(xiàn):

Evelyn Hatch:《詞匯、語(yǔ)義學(xué)和語(yǔ)言教育》[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2001.9