陳天俠

一、 寫成功與不足

將教學過程中達到的教學目的,臨時應變得當?shù)拇胧?教學方法的滲透與應用,教學方法上的改革與創(chuàng)新,教材的創(chuàng)造性使用等分析性地記錄下來。例如:“阿基米德原理”是物理的難點,備課時我對教材進行了處理,變一課時為二課時。課后的反思寫著:本節(jié)課用了2課時,第一課時探究浮力的大小與什么因素有關,第二課時探究阿基米德原理。學生利用自己制作的溢水杯,猜想、驗證,使學生的想象能力和動手能力都得到培養(yǎng),難點得以突破。比起以往的教師演示一節(jié)課完成,學生的收獲更多。事實說明,課堂上要給學生充足的時間自主地學習,而不能急于求成,特別是遇到難點,學生的感性認識比教師講解更重要。像這樣把教學反思詳細地記錄下來,供以后教學時參考,并在此基礎上改進、完善、推陳出新,提高理論水平。即使是成功的一節(jié)課也難免有疏漏之處,對它進行系統(tǒng)回顧、梳理,并深刻反思、探究和剖析,成為今后教學上的教訓。例如:在《光的反射》備課時,由于器材的限制,只能采用演示實驗。但課后寫著:本節(jié)由于器材的局限性,無法做分組實驗,把“光的反射定律”硬灌到學生腦中,是一堂失敗的課。對學生十分不利,今后應多研究實驗,摸索分組的器材如何收集和改進,方為負責任的做法。又如科學探究《摩擦力》一節(jié)的反思:有的組只驗證了摩擦力與粗糙度的關系,沒有驗證與壓力的關系,說明實驗前這部分學生只猜想到粗糙度,有關教師引導不到位,如何進行探究前的引導,今后要多思索。這種反思具有批判性,能為今后的教學起著指導性的作用。

二、 寫教學靈感與困惑

課堂教學中隨著教學內容的展開,師生思維的發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感,若不及時去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾。在《平面鏡成像》中,虛像是難點,課本是這樣定義:物理學中把能呈現(xiàn)在光屏上的像稱為實像;不能在光屏上呈現(xiàn),只能用眼睛直接看到的像稱為虛像。許多學生不理解,這時我想到了能成實像的投影儀。把物體投到光屏上,能清楚地看到有光線到達光屏,如果把光線擋住,像就看不到了。與學生在平面鏡中的像作對比,學生豁然開朗。諸如此類的教學靈感日積月累,便成為教師的智慧,更好地形成教師的教學風格。無論教師如何努力,課堂上難免存在缺陷和不盡如人意的地方。不能立即解決的,先記下來。凸透鏡成像中對成像規(guī)律的探究,要有指導性,應指導到什么程度值得深思。學生要從實驗中找出F與2F 的分界點不容易,若教師不指出,學生實驗陷入盲目;若指出,則探究的成分是否減少了?又如“慣性”的反思:學生認為,一個物體的速度越大,慣性越大。這個問題該如何解釋?慣性的大小與質量有關要不要提?類似的問題還有很多,把這些問題記下來,集體備課時和其他教師討論,或從教學參考中注意同行在處理這些問題時的策略,不失為提高自己教學水平的好方法。

(承德縣承希學校)