王作海

穿插既是一種教學(xué)方法,更是一種教學(xué)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師可以利用穿插藝術(shù),提高課堂教學(xué)效率,因?yàn)楹线m地穿插,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能增大課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 穿插藝術(shù)在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)效益最大化

(1)課前五分鐘演講,使語(yǔ)文教學(xué)效益最大化。①課前五分鐘演講最大限度地集中學(xué)生分散的注意力。因?yàn)?學(xué)生對(duì)演講充滿期待:今天講的是誰(shuí)?他講的是什么?有沒(méi)有我講得好?他會(huì)是怎樣的狀態(tài)?事實(shí)已經(jīng)證明,因?yàn)橛腥搜葜v,大部分學(xué)生的期待心理讓他們馬上安靜下來(lái),眼神盯著講臺(tái)桌,等到學(xué)生走上前,他們會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。等學(xué)生演講結(jié)束,學(xué)生的心已經(jīng)安靜下來(lái)。老師如果能從學(xué)生的演講內(nèi)容找到進(jìn)入課本的切合點(diǎn),那么課堂的效率無(wú)疑會(huì)得到大大提高。②課前五分鐘演講讓學(xué)生學(xué)會(huì)未雨綢繆。為了演講,從選材到撰稿到演講,學(xué)生都在課前作了精心準(zhǔn)備。能夠達(dá)到這樣的效果,課前五分鐘演講已經(jīng)促使語(yǔ)文課堂教學(xué)效益最大化。

(2)題外話的穿插,使語(yǔ)文教學(xué)效益最大化。心理學(xué)研究證明,學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間是30分鐘左右。學(xué)生在課堂上肯定有分散注意力的時(shí)候,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插一句巧妙的“題外話”,能活躍課堂氣氛,拉回學(xué)生的注意力,使課堂教學(xué)得以很好地進(jìn)行下去。有一次,一個(gè)學(xué)生回頭凝視一個(gè)同學(xué),而且還擠眉弄眼,我看了他好幾次,他都沒(méi)有注意。學(xué)生已經(jīng)在看著他發(fā)笑,有些學(xué)生看看他又看看我,滿臉狡黠,想看我如何訓(xùn)斥他。我用比較平和的聲音叫了他,他回過(guò)頭,茫然地看著我,全班同學(xué)都在憋著笑意。我停頓了片刻,笑著說(shuō):“某某同學(xué)的確是蠻酷的,值得你回眸一笑而再笑,但是,我長(zhǎng)得也不賴呀,上課時(shí),你應(yīng)該多花時(shí)間看我才對(duì)?！蔽夷钦{(diào)侃的語(yǔ)氣引得全班同學(xué)嘩然大笑,該同學(xué)也不好意思地笑了。在接下來(lái)的時(shí)間里,他再也沒(méi)有回頭。題外話與語(yǔ)文教學(xué)無(wú)關(guān),但它卻能使學(xué)生在輕松一言中領(lǐng)悟到教師的良苦用心,使課堂教學(xué)更好地繼續(xù)下去,無(wú)形中提高了課堂教學(xué)效率,同時(shí),師生的情感得以拉近,達(dá)到了“曲線救教”的目的。

(3)情境穿插,使語(yǔ)文教學(xué)效益最大化。情境穿插指在教學(xué)過(guò)程中,教師穿插一個(gè)相關(guān)的情境,把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴,在思維上達(dá)到同步,全面提升語(yǔ)文能力。情境穿插的方法很多,首先,音樂(lè)是首選手段,在上《孔雀東南飛》時(shí),我選用了梁祝的主題曲,在課堂教學(xué)中,伴隨著優(yōu)美的梁祝旋律,師生沉浸在感天動(dòng)地的愛(ài)情故事中無(wú)法自拔,學(xué)生走入了主人公的情感世界,深深地被主人公的偉大愛(ài)情感染著。沒(méi)有梁祝的旋律,課堂的教學(xué)效率是要大打折扣的。其次,可用表演活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)情境,在《茶館》這篇文章中,我采用了表演活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)情境。我先選了有一定表演水平的學(xué)生,分好角色,在課前進(jìn)行排練,然后在課堂上表演。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行導(dǎo)演、編劇、演員等分工,然后組織好表演?！恫桊^》的表演是相當(dāng)精彩。由此可見(jiàn),情境穿插對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。

二、 語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施穿插藝術(shù)的注意點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明,穿插得法,就能取得較好的教學(xué)效果,如果穿插不得法,就會(huì)出現(xiàn)本末倒置,主次不分,影響學(xué)生能力鍛煉的現(xiàn)象。因此,我們不能反客為主,本末倒置,要把握住量、度、時(shí)的問(wèn)題?！傲俊本褪沁m量,話不在多在于精。題外話太多,會(huì)影響正常的教學(xué)內(nèi)容,甚至可能會(huì)使學(xué)生反感。記得我在讀高中的時(shí)候,一個(gè)語(yǔ)文老師在上課時(shí)有半堂課就是在講自己“文革”時(shí)期的事情,時(shí)間一長(zhǎng),內(nèi)心異常反感,現(xiàn)在回想起來(lái)還是耿耿于懷。所以,穿插語(yǔ)一定要適量。“度”就是適度,題外話的例子表面是與課堂教學(xué)無(wú)關(guān),其實(shí)是講課中的激趣,情感渲染,過(guò)渡或是書(shū)本內(nèi)容的延伸,但該注意把握好“度”的問(wèn)題。比如,不久前,我在試卷中講解現(xiàn)代文閱讀《鹿的父親》,文章講的是,二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)中國(guó)作家到日本的奈良參觀群鹿的經(jīng)過(guò),寫(xiě)了放鹿老人的凄苦身世,揭示“人不如鹿”的殘酷現(xiàn)實(shí),寫(xiě)出日本國(guó)內(nèi)黑暗社會(huì)的罪惡。我當(dāng)時(shí)被學(xué)生的熱情感染,就從神鹿的“父親”講到二戰(zhàn),又從二戰(zhàn)講到共產(chǎn)黨與國(guó)民黨,又講到了大陸與臺(tái)灣地區(qū),講著講著不由得聯(lián)系到國(guó)家統(tǒng)一問(wèn)題,然后又講到了西藏暴亂事件,然后又應(yīng)學(xué)生邀請(qǐng)插上網(wǎng)線,馬上搜索西藏暴亂事件的視頻及相關(guān)評(píng)論。這樣,學(xué)生很有興趣,老師也受激情引導(dǎo)一發(fā)不可收,當(dāng)然,按計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)也就無(wú)從談起。雖然不能說(shuō),這樣的穿插沒(méi)有效果,但是,如此大量的穿插已經(jīng)偏離了課堂教學(xué)本身的內(nèi)容,顯然是不值得提倡的。這樣情況明顯是因?yàn)槲覜](méi)能把握住這個(gè)“度”而造成的。“時(shí)”就是適時(shí)穿插。在新學(xué)期第一堂課上,有位老師的第一句話如是說(shuō):“德國(guó)有位思想家曾說(shuō)時(shí)間的步伐有三種:未來(lái)姍姍來(lái)遲,在像箭一般飛逝,過(guò)去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)。希望同學(xué)們把握如飛的現(xiàn)在,有計(jì)劃地去安排時(shí)間,刻苦、勤奮地學(xué)習(xí)。下面,請(qǐng)大家打開(kāi)新課本……”這樣的開(kāi)場(chǎng)白精彩、簡(jiǎn)練,富有鼓動(dòng)性和啟發(fā)性。實(shí)踐證明,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用穿插,確實(shí)能收到良好的效果。穿插也應(yīng)精心安排設(shè)計(jì),任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),都應(yīng)刻意經(jīng)營(yíng),讓穿插盡量生動(dòng)起來(lái)。比如,在運(yùn)用題外話穿插時(shí),老師應(yīng)盡可能用幽默的積極的語(yǔ)言,如果怪話連篇,諷刺挖苦學(xué)生,或者把對(duì)社會(huì)不滿的情緒帶入課堂,不僅會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)程,還會(huì)給學(xué)生的心靈蒙上一層陰影。

科學(xué)而藝術(shù)地運(yùn)用好語(yǔ)文課堂教學(xué)的穿插藝術(shù),它能使學(xué)生愉悅,輕松地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,主動(dòng)、積極地去探尋知識(shí),將枯燥,乏味的口耳相傳的課堂變成生動(dòng)活潑、趣味盎然、豐富多彩的以學(xué)生為主體的課堂。

(普蘭店市第九中學(xué))