郭祥杰

最近熱播的電視連續(xù)劇《老大的幸?！分?男主人公的干兒子樂(lè)樂(lè)是一個(gè)孤獨(dú)癥患者,小演員將孤獨(dú)癥兒童演得十分形象。我們學(xué)校也有幾名孤獨(dú)癥學(xué)生,語(yǔ)言障礙是孤獨(dú)癥兒童的特征之一。通過(guò)在教學(xué)中的摸索和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言困難的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō),需要比普通兒童有更多的聞、聽(tīng)機(jī)會(huì)。這就要求我們?cè)谌粘Ｉ钣?xùn)練中、在游戲活動(dòng)中及其他能利用的時(shí)間段中,不斷地給他們講身邊的事物、正在發(fā)生的事情和正在進(jìn)行的活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)講、反復(fù)說(shuō),使他們辨別和記住不同聲音所代表的不同意義。具體應(yīng)掌握以下幾種方法。

一、 多說(shuō)法

就是在平時(shí)要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)、隨時(shí)隨地讓孩子說(shuō)話(huà)。例如:①對(duì)孩子感興趣的人物或事物說(shuō)話(huà),告訴他“這是什么”“這是誰(shuí)”。②面對(duì)現(xiàn)實(shí)的情境告訴他“看見(jiàn)什么”“這里有什么”“正在發(fā)生什么事”。③對(duì)成人及兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)說(shuō)話(huà),告訴他“在做什么”“在干什么”。④給學(xué)生講小畫(huà)冊(cè)、卡片上的內(nèi)容,告訴他“這上面有什么”。⑤教學(xué)生說(shuō)兒歌、歌謠,使其對(duì)語(yǔ)言感興趣并記住部分內(nèi)容。

二、 精說(shuō)法

多說(shuō)多講并不是要喋喋不休,講個(gè)不停,我們所講的話(huà)要根據(jù)小孩本身的理解能力和表達(dá)能力而定。例如:①對(duì)于只會(huì)發(fā)單音或雙字的小孩,我們?cè)诮o他刺激信息時(shí),只能用2到3個(gè)字來(lái)表達(dá)。如:在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”時(shí),我們教給他的只能是“吃蘋(píng)果”“紅蘋(píng)果”等。②對(duì)于無(wú)語(yǔ)音的孩子,在教“蘋(píng)果”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我們只能跟他講“果果”或“蘋(píng)果”等中心詞,盡量少用修飾詞。

三、 代說(shuō)法

即將小孩要表達(dá)的內(nèi)容代替他說(shuō)出來(lái)。語(yǔ)言障礙的孤獨(dú)癥兒童通常是用手勢(shì)或哭鬧的形式來(lái)表達(dá)自己的需求,做教師的要根據(jù)學(xué)生的需要代孩子把話(huà)說(shuō)出來(lái)。例如:學(xué)生口渴時(shí)要喝水,拉你去拿水杯,而不是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí),老師就得代學(xué)生說(shuō)出“喝水”或“我要喝水”“老師,我要喝水”等。當(dāng)別人問(wèn)學(xué)生“你叫什么名字”時(shí),如果他沒(méi)有反應(yīng),那教師應(yīng)在3秒鐘～5秒鐘之后,代學(xué)生說(shuō)出“我叫XX”,然后要求學(xué)生重復(fù)一次,再對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)等等。代說(shuō)在訓(xùn)練孤獨(dú)癥孩子上用得比較多,只要運(yùn)用得當(dāng),學(xué)生就會(huì)在某一天能主動(dòng)地表達(dá)自己的需求了。

四、 誘說(shuō)法

即誘導(dǎo)兒童表達(dá)自己的需求,激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。通常我是用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà),給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。如:在教學(xué)生說(shuō)“我要餅干”這個(gè)句子時(shí),我拿出他愛(ài)吃的餅干來(lái)做強(qiáng)化物,出示實(shí)物餅干,就問(wèn):“誰(shuí)要餅干?”而學(xué)生只懂得伸手過(guò)來(lái)?yè)屛业娘灨?未用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這時(shí),我做個(gè)“我要”的手勢(shì),學(xué)生就順著我說(shuō)“我要”。我給一小塊餅干并表?yè)P(yáng)了他,接著再問(wèn):“誰(shuí)要餅干?”有學(xué)生說(shuō):“我要?！蔽冶?yè)P(yáng)他真棒,我大聲說(shuō)一句“我要餅干”。再問(wèn)“誰(shuí)要餅干”,又有學(xué)生說(shuō)“我要”。幾次練習(xí)后,他就會(huì)說(shuō)“我要餅干”這個(gè)短句了。只要孩子喜歡的、想要的、有需求的,我們都先要誘導(dǎo)他們表達(dá)出來(lái)。

總之,只要在平時(shí)的教學(xué)和生活中,教師有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地對(duì)這些特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練,科學(xué)合理地運(yùn)用“多、精、代、誘”的方法,給孤獨(dú)癥學(xué)生灌輸每天生活中的人和事,這些孩子的語(yǔ)言就會(huì)有非?？斓倪M(jìn)步,從而使他們?nèi)谌氲郊w中,提高他們與人交往的能力。

(寧安市特殊教育學(xué)校)