劉 懿

動(dòng)手操作模式作為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的子模式,從屬于主體性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。即以學(xué)生心理發(fā)展的理論——建構(gòu)主義為指導(dǎo),以教學(xué)中學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)來提示教師和學(xué)生的參與策略,以教師的指導(dǎo)參與模式和學(xué)生動(dòng)手合作模式來突出學(xué)生在課堂中的主體地位?；灸Ｊ?教師模式:目標(biāo)引入→指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)→引導(dǎo)總結(jié)→延續(xù)認(rèn)知;學(xué)生模式:目標(biāo)認(rèn)同→合作實(shí)踐→集體研討→運(yùn)用發(fā)展?；谝陨纤枷?自己不斷摸索著一條以知識(shí)情感為基礎(chǔ),動(dòng)手操作為手段,合作發(fā)展為目的的教學(xué)思路,努力創(chuàng)設(shè)“自主、合作、創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)氛圍,并逐漸形成了以情感為先導(dǎo)、以操作去感知、以研討出結(jié)論、以變式求發(fā)展的動(dòng)手操作課堂教學(xué)模式,來進(jìn)一步全面學(xué)生的思維素質(zhì)和心理素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、 以情感為先導(dǎo),激發(fā)主動(dòng)探究的欲望

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,沒有興趣也就無所謂對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的追求。大量事實(shí)證明,興趣源于學(xué)生對(duì)未知事物的注意和尋覓,而學(xué)生任何學(xué)習(xí)愿望又都是在一定情境下產(chǎn)生的。正如古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?！痹趯W(xué)生對(duì)未知事物的注意和尋覓中,教師巧設(shè)懸念,甚至有意把學(xué)生引入誤區(qū),將學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新知識(shí)間的矛盾揭示出來,并將其激化。懸念的適度的不確定,使學(xué)生的思維在最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)產(chǎn)生新舊沖突,將學(xué)生置身于“心求通而未得”“口欲言而不能”的憤悱境界,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,在矛盾的集中激化下,學(xué)生的情感得到升華,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下,愉快地主動(dòng)參與,從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我需要、自覺追求的過程。例如:在教學(xué)圓錐體積公式時(shí),為了有效地幫助學(xué)生將圓錐體積與圓柱體積聯(lián)系起來,我設(shè)計(jì)了這樣一組教具:出示一組等底等高的長(zhǎng)方形和直角三角形,通過觀察和對(duì)舊知識(shí)的回憶,學(xué)生很快答出它們的關(guān)系是“等底等高”“直角三角形的面積是長(zhǎng)方形的二分之一”。然后教師將直角三角形和長(zhǎng)方形分別旋轉(zhuǎn)成圓錐體和圓柱體,再觀察其特點(diǎn)(仍是等底等高),同時(shí)提出一個(gè)挑戰(zhàn)性問題:“圓錐的體積可能與誰有關(guān)?可能有什么關(guān)系?”這一極其近似的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,使學(xué)生頭腦中形成平面幾何與立體幾何之間的矛盾,構(gòu)成懸念,引發(fā)學(xué)生的遐想。成功的渴望、高漲的情緒,使學(xué)生情不自禁地將平面幾何間的關(guān)系應(yīng)用到立體幾何中來,達(dá)到矛盾激化的目的,使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生檢驗(yàn)推理、體驗(yàn)成功的愿望。

二、 以操作去感知,展開合作創(chuàng)造的空間

教師要在學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)欲望下,適時(shí)分組并提供充分的學(xué)具及必要的實(shí)驗(yàn)提綱,為學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)造條件,為學(xué)生自主創(chuàng)造揭示數(shù)學(xué)奧秘創(chuàng)造條件,為學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂創(chuàng)造條件,為學(xué)生體驗(yàn)合作的力量和樂趣創(chuàng)造條件。例如,上例中為了讓學(xué)生驗(yàn)證圓柱、圓錐間的體積關(guān)系,教師就可以打破常規(guī),在分組學(xué)具中可以安排多個(gè)不同的圓錐、圓柱形容器供學(xué)生選擇,給學(xué)生保留充分的思維空間、探究余地,使實(shí)驗(yàn)過程具有可選性、可發(fā)揮性、可比性,以促進(jìn)學(xué)生的思維自主持續(xù)地發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以根據(jù)遐想選擇等高不等底或等底不等高乃至既不等底又不等高的多種情況進(jìn)行驗(yàn)證,從而打破了個(gè)別現(xiàn)象以偏概全的局限性,同時(shí)學(xué)具的適當(dāng)?shù)牟淮_定性,加強(qiáng)了知識(shí)間的辨析,防止學(xué)生死套學(xué)具,機(jī)械使用。實(shí)驗(yàn)始終是在學(xué)生分工合作下和諧自主地進(jìn)行的。有意思的是,教師是實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)者,而不是實(shí)驗(yàn)的主宰者。在一次做課中,我特意安排一組學(xué)生的學(xué)具中沒有既等底又等高的柱錐形容器,使學(xué)生陷入困境,好以此作為反例。而這組學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后,不等不靠,主動(dòng)和鄰組交換了一個(gè)等底等高的容器,從正反兩方面完成了實(shí)驗(yàn)。在此,我不得不感嘆,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)過程。

三、 以研討出結(jié)論,解除個(gè)體思維的困惑

在動(dòng)手實(shí)踐中,由于小組個(gè)體組成的不同,所采用的探究方法、過程及結(jié)論也會(huì)各有側(cè)重。學(xué)生通過感知得到許多新的發(fā)現(xiàn),同時(shí)也產(chǎn)生許多困惑和知識(shí)上的問號(hào),這些都為研討積累下多層次、多角度的素材。這時(shí),適當(dāng)展開學(xué)生間、師生間的討論,創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人動(dòng)腦、人人有機(jī)會(huì)表達(dá)自己思想的情境可以有效地延續(xù)學(xué)生的興奮狀態(tài)。把個(gè)人發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成集體財(cái)富,同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。在這個(gè)過程中,語(yǔ)言交流起著至關(guān)重要的作用。人們常說:“語(yǔ)言是思維的外衣。”因此,教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人見解,將探究中的操作、發(fā)現(xiàn)和推論用語(yǔ)言表達(dá)出來。充分發(fā)揮小組的作用,使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì),使不同層次的學(xué)生都能得到思維上的發(fā)展。同時(shí),教師根據(jù)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)中搜集到的信息,進(jìn)行積極的調(diào)控,適時(shí)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,由認(rèn)知平衡的打破到新認(rèn)知平衡的產(chǎn)生,以此往復(fù)。認(rèn)知上的交鋒不僅給學(xué)生帶來思考,也引發(fā)了學(xué)生情感上的起伏:有興奮,有思索,有得意,有折服……每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知和情感上均達(dá)到了高潮,或贊同、或反對(duì)……在認(rèn)知和情感的交融中,學(xué)生不僅通過多次的積累掌握其本質(zhì)屬性,“創(chuàng)造”出知識(shí)結(jié)論,形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,更喜愛數(shù)學(xué),喜愛探究,還使學(xué)生在實(shí)踐討論中學(xué)會(huì)合作交往,共同克服困難,感受合作的力量和樂趣,品味探究的艱辛和快樂,達(dá)到認(rèn)知和情感的升華。

四、 以變式求發(fā)展,延續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知

在學(xué)生探究研討得出正確結(jié)論后,進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)是鞏固新知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)能力發(fā)展智力所必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師除了要精心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),以滿足各類學(xué)生的需要,使練習(xí)成為新知識(shí)的繼續(xù);同時(shí)還可以在練習(xí)高潮時(shí),及時(shí)推出一些綜合運(yùn)用性的、可實(shí)踐操作性的知識(shí)或具有懸念性的思考題,來滿足學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生渴望對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步發(fā)揮和創(chuàng)造的欲望,滿足其好奇心和成就感。這會(huì)產(chǎn)生“課雖終,味猶存”之效,把課堂的認(rèn)知和探究延續(xù)到學(xué)生的課余生活中去,形成知識(shí)、情感、探究、實(shí)踐間的良性循環(huán)。

綜上所述,動(dòng)手操作課堂教學(xué)模式是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)下的知識(shí)再創(chuàng)造、再認(rèn)識(shí)的過程,也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅掌握了知識(shí)概念本身,學(xué)會(huì)了分析問題、解決問題的方法,培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度,同時(shí)也加強(qiáng)了自主意識(shí)、合作能力和創(chuàng)造能力,使自己既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧。

(如皋市安定小學(xué))