付義紅

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)理論和應(yīng)試教育的影響,我們往往只追求片面的評(píng)價(jià)效率,致使我們的教學(xué)與課程評(píng)價(jià)出現(xiàn)了非人性化和機(jī)械化的趨勢(shì),有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念,造成了評(píng)價(jià)方式的單一、評(píng)價(jià)主體的錯(cuò)位、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的失衡等問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們一改過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)比重過(guò)高的局面,要求加大形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的比例。切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,不可以只注重評(píng)價(jià)的甄別功能而把評(píng)價(jià)理解為考試。以往,我們的考試內(nèi)容多是一些死記硬背的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生只要考試前能夠認(rèn)真準(zhǔn)備一段時(shí)間就可以過(guò)關(guān),有的甚至可以得到很高的分?jǐn)?shù),考試結(jié)果根本反映不出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平。這樣的考試,導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)上課不再認(rèn)真聽(tīng)課,更有甚者,上課睡覺(jué)、遲到、早退、缺席已成為家常便飯,他們認(rèn)為反正學(xué)與不學(xué)差別不大,反正到時(shí)候,只要背背記記就能過(guò)關(guān)。另外,由于社會(huì)大環(huán)境和各種其他因素的影響,許多初中學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后既不選擇進(jìn)入普通高中就讀而準(zhǔn)備考大學(xué),也不選擇進(jìn)入職業(yè)類學(xué)校就讀學(xué)技術(shù)。他們往往看重眼前利益而外出打工掙錢。因此,他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好,對(duì)于英語(yǔ)更是幾乎不再學(xué)習(xí),他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)功課,課上不認(rèn)真聽(tīng)課,課后更不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,他們沒(méi)有應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。更有甚者上課也不能注意聽(tīng)課,一上課就準(zhǔn)備睡覺(jué)、看課外書(shū),玩手機(jī)或做其他小動(dòng)作,而聽(tīng)到下課鈴聲就來(lái)精神。老師布置作業(yè)就做,不布置作業(yè)就覺(jué)得沒(méi)有事情可做,有的學(xué)生甚至連老師布置的作業(yè)也不能夠獨(dú)立完成,就等別人做好了抄襲上交完事。而由于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題,基本的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)老師無(wú)法使用,往往是要先說(shuō)一句英語(yǔ)再把它翻譯成漢語(yǔ),學(xué)生才能明白老師的口令,否則他們根本不知老師在干什么、自己要做什么,都是在那里茫然地傻坐著。課堂上,他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性更差,很少自愿回答老師提出的問(wèn)題,更別說(shuō)主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題了。有時(shí),甚至不知道老師問(wèn)的什么(聽(tīng)不懂),更不知道回答什么。

針對(duì)這些實(shí)際情況,我認(rèn)為我們有必要,認(rèn)真貫徹英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,改變以往單一的評(píng)價(jià)方式,改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式,充分尊重評(píng)價(jià)的主體,致力于理解評(píng)價(jià)者而不是控制他們,切實(shí)把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。把對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定分為平時(shí)成績(jī)和終結(jié)成績(jī),平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),如遲到、早退、缺席、作業(yè)、課堂回答問(wèn)題、和同學(xué)合作學(xué)習(xí)情況等都算入平時(shí)成績(jī),平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%;終結(jié)性成績(jī)指每學(xué)期組織的期中和期末考試,它們占70%的比例。在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,不妨在以下方面進(jìn)行嘗試。

一、 面向全體,立足個(gè)體,分層施教,共同提高

激勵(lì)發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征之一。因此,我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)方面要一改過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能,而發(fā)揮其激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),也要重視他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展,重視每個(gè)學(xué)生在其已有水平上的發(fā)展。在教學(xué)中,我們必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能,我們必須承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平。我們必須認(rèn)識(shí)到,評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)體終身學(xué)習(xí)和健康全面。為此,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)他們的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”,更要評(píng)價(jià)他們的“將來(lái)”和“發(fā)展”。要對(duì)所有學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析,根據(jù)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的差異,立足個(gè)體,著眼整體,預(yù)測(cè)性地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo),使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì),激勵(lì)他們挖掘自己的潛能。尊重現(xiàn)實(shí),分層施教,通過(guò)發(fā)展來(lái)縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。切實(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力,重視他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高。

二、 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念,尊重事實(shí),重視形成性、過(guò)程性評(píng)價(jià)

新課程更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、賞識(shí)性和發(fā)展性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的最終目的是為了一切學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)要施大愛(ài)、存大德,要以對(duì)所有學(xué)生實(shí)施真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn),要以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式,要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為最終目的。課堂上,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)性,教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)默許、一個(gè)認(rèn)可等等,都能夠給學(xué)生以激勵(lì)、贊許和肯定,都可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,都可以讓學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精神,都可以培養(yǎng)他們自我發(fā)展的信心。切忌打擊學(xué)生的積極性,對(duì)于有些學(xué)生,只能采取一些激勵(lì)性的措施,重新培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí),有的同學(xué)上課不主動(dòng)回答老師的問(wèn)題可能是因?yàn)樗麄兒ε禄卮疱e(cuò)誤而受到老師的批評(píng)、同學(xué)的恥笑。因此,對(duì)于能夠主動(dòng)、積極回答問(wèn)題的學(xué)生即使錯(cuò)誤也要有一定的激勵(lì)和認(rèn)可。比如,我們可以實(shí)行得分制:回答正確得5分,回答部分錯(cuò)誤得3分,回答不正確也可以得1分。這樣,老師既對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì),也對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)的合作表示真誠(chéng)的感謝,鼓勵(lì)其下次再積極回答問(wèn)題,而不要傷害他們的自尊心。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,我們還要采取一些積極的措施,讓每位同學(xué)都會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),代表本小組在同學(xué)面前表達(dá)小組的意見(jiàn),表現(xiàn)好的小組集體加分,代表發(fā)言好的可以再多加分?？傊?只要積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以得到相應(yīng)的學(xué)分。

三、 合理標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評(píng)價(jià),循序漸進(jìn)

毋庸置疑,學(xué)生個(gè)體之間的發(fā)展由于種種原因是存有差異的,具體表現(xiàn)在知識(shí)、技能、能力、興趣等各方面。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為,人至少有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和體態(tài)智能等七種基本智能,并且每個(gè)個(gè)體在這些方面的發(fā)展方向及其發(fā)展水平都存在著差異。因此,我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異而分層次,并要因人而異、循序漸進(jìn)。這樣才能使每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,展示自己,體味成功,增強(qiáng)信心。許多學(xué)生可能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試從未及格而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。對(duì)于這些學(xué)生,我們就要做好他們的心理疏導(dǎo)工作,鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去,哪怕一天只記住了幾個(gè)單詞,一段時(shí)間后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)有所不同。另外,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查,我們要盡可能地設(shè)立分層目標(biāo)并設(shè)置分層檢測(cè)試題——由易到難,逐步加深,讓每一位學(xué)生都通過(guò)每一次檢測(cè)不斷取得成功的快感,從而喚起他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這樣,學(xué)生們就會(huì)在不斷進(jìn)步的喜悅中,慢慢地提高了自己的學(xué)習(xí)能力。

教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定式。我們所有的教學(xué)設(shè)計(jì)以及為此付出的辛勤勞動(dòng),都應(yīng)該是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展服務(wù)的。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài);我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,用科學(xué)有效、合理動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式和手段,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,努力把新課程理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為,提升自己的教育教學(xué)水平,促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

(邳州市土山初級(jí)中學(xué))