元帥 黃煥

華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心 武漢 430079

LAMS在學習活動設計中的應用研究

元帥 黃煥

華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術研究中心 武漢 430079

當前教學設計越來越受到重視，以學習活動為中心的教學設計以更有利于實現(xiàn)教學目標、可移植性強、教學評價的針對性強等特點成為教學設計的新發(fā)展。其中學習活動的設計決定了整個教學設計的成敗，而高質量的學習活動的設計必定會花費大量的精力和時間，成為人們擔心的問題。借助LAMS平臺，學習活動設計更容易實現(xiàn)，更容易被師生接受。

LAMS；學習活動；設計

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.100

1 以學習活動為中心的教學設計理論基礎

以學習活動為中心的教學設計理論是由楊開城老師提出的，他認為教學設計的主要要素有3個：學習活動、學習環(huán)境和知識傳遞。其中學習活動是其核心設計要素，與其他的要素形成明顯的層次和從屬關系，學習環(huán)境為學習活動的進行提供支持；知識傳遞是學習環(huán)境中信息資源的設計結果，學習環(huán)境和知識傳遞不單獨發(fā)生作用[1]。一個完整的學習活動實體對象包括目標、主題和任務、活動流程、活動模式、監(jiān)管規(guī)則、評價方法、角色分配、學習資源、學習工具等內(nèi)容。

2 LAMS和學習活動設計

2.1 LAMS簡介

學習活動管理系統(tǒng)（Learning Activity Management System，LAMS）是由澳大利亞麥克夸利大學（Macquaire University, Australia）所開發(fā)的項目，采用Java、XML和Flash相關技術，在技術規(guī)范上遵守IMS LD Level A[2]。LAMS是設計、管理和提供在線協(xié)作學習活動的一種革命性的新工具，它提供給教師具有高度直觀的視覺創(chuàng)作環(huán)境，用于創(chuàng)建學習活動序列，這些活動可以包括一系列個人的任務、小組的工作和全班基于內(nèi)容和協(xié)作的活動。

2.2 LAMS與學習活動設計的關系

LAMS環(huán)境下的教學設計從學習活動出發(fā)，以學習活動來引導教學。以學習活動為中心的教學設計為LAMS的架構提供了理論支撐，另一方面，LAMS又為信息化教學設計提供一個可視化的互動平臺，彌補現(xiàn)有的教學設計平臺普遍缺乏交互功能的缺點。

1）LAMS能夠生成學習活動環(huán)境，使實施過程變成自動化形式?，F(xiàn)有的大多數(shù)教學設計成果都是用描述性的方式保存，可能不同的人閱讀后會產(chǎn)生理解上的偏差，更何況現(xiàn)有技術條件下的機器。這就造成網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計實施部署工作只能由人工的方式進行，甚至因此就忽略教學設計的工作，這是人們不希望看到的。LAMS應用能夠改變這個局面，將教學過程的控制交給學習活動管理系統(tǒng)，而這個教學過程是之前設計好的活動序列，這就大大減輕廣大教師的工作量。

2）LAMS使學習活動可視化。LAMS提供豐富的工具，設計者可以根據(jù)自己的需要把合適的工具從活動工具包里拖拽到創(chuàng)建空間，然后雙擊該工具進行編輯，這個過程都采用簡單的可視化操縱，很方便。

3）LAMS可以控制學習活動的實施。現(xiàn)有的學習系統(tǒng)體現(xiàn)更多的是學習內(nèi)容的設計，對于學習活動的設計很少體現(xiàn)，并且認為學習活動很難控制，學習活動之間的轉接大部分是由教師提醒和控制的，系統(tǒng)很難實現(xiàn)。LAMS分為不同的角色，并且規(guī)定角色進行活動的結束的條件，實現(xiàn)各個角色的活動同步和下一個活動的進行。

4）LAMS實現(xiàn)學習活動設計的靈活性[3]。只要學習活動的目的明確，設計者可以通過拖動調換教學活動之間的順序，甚至可以重新創(chuàng)建新的活動，改變以教學策略或教學模式為中心的教學設計一旦確定就不能更改的缺點。而且，教學活動還可以被保存多次進行使用，或移植到不同的教學系統(tǒng)中使用。

3 基于LAMS的學習活動設計案例

以高中二年級信息技術中的“收發(fā)電子郵件”一課為例，在幫助學生更好地利用網(wǎng)絡資源的基礎上，更進一步了解收發(fā)郵件的基本步驟，并且通過與課程內(nèi)容及學習者的交互討論過程來加深這個步驟的理解為活動目標，基于LAMS環(huán)境進行活動設計。

3.1 基于LAMS的學習活動序列設計

根據(jù)2007年北京師范大學劉美鳳教授的研究結論，參考確定活動的目的、分析活動的核心要素、分析活動的結構、分析中介、分析活動所處的環(huán)境、分析活動的發(fā)展性、分析活動的子系統(tǒng)和分析活動的矛盾這8個步驟[4]，設計“收發(fā)電子郵件”的學習活動序列，見表1。

表1 “收發(fā)電子郵件”的學習活動序列

最后，教師整理學生的報告，利用Excel排表，在LAMS里面公布大家的討論結果與學習過程等相關情況。

本節(jié)課學習活動流程設計如圖1所示。

3.2 基于LAMS的活動設計流程圖

登錄進入LAMS學習平臺，結合LAMS提供的工具，在創(chuàng)建頁面中拖動左邊窗口中的活動模塊，利用記事本、公告板、聊天和書記、資源和論壇、分組和評價等工具，再用鏈接將它們連接起來即可實現(xiàn)大的學習活動序列的搭建。再針對每個工具，雙擊即可進行具體問題、資源、討論主題的設計，設計的結果圖如圖2所示。

4 LAMS運用在以學習活動為中心的教學設計中的問題

4.1 LAMS工具的選擇要根據(jù)活動主題、學習內(nèi)容和學習者特征等因素決定

LAMS提供了很多工具，教師要不失時機地使用這些工具，但是也不能濫用。很多教師在設計時愛在“共享資源”里多放視音頻，如果這樣的教學活動用在年紀很小的學生身上，學習者可能會久久沉浸在視音頻帶來的影響中，不能進行下一個教學活動。在能達到相同教學效果的情況下，一般應選擇使用起來較為簡單的工具。

4.2 基于LAMS平臺，教學設計要緊緊圍繞學習者進行

以學習活動為中心的教學設計中學習活動的設計是最主要的設計要素，教學活動設計的質量高低也決定了教學活動的成敗。但是在LAMS的學習活動序列的設計中，需要有活動主體分析，活動主體、客體、共同體之間的關系分析，活動主體與環(huán)境的分析，等等，這些都是緊緊圍繞學習者來進行這個學習活動的設計的。

4.3 基于LAMS的分組要由參加課堂的人數(shù)、學習的內(nèi)容來定

根據(jù)參與學習的人數(shù)合理地進行小組分組，小組成員一般控制在5～6人；還要根據(jù)學習者的原有知識、所要進行的活動內(nèi)容來決定以什么樣的形式分組，是進行隨機分組還是將有一定原有知識和無原有知識的學習者結合成一組。建議如果是開放性話題討論，則采用隨機分組；如果是理科性或是操作性問題的討論的話，就要采用后一種分組方式。

4.4 LAMS使用者的要求比較高

LAMS把聊天、論壇、在線繪圖、問答等眾多工具集合在一起，為使用者提供了方便，可是要把這些工具很好地結合在一起靈活地使用，對教學活動設計者還是有一定要求的。首先，教學活動設計者要對LAMS平臺熟悉，對里面的不同工具的細微差別都要清楚，這樣才能合理地選擇不同的工具組織成特定內(nèi)容的活動；其次，有了工具，還要由有一定的教學設計知識的教師來把這些工具合理地組成學習活動，如果只是把很多的工具隨便地堆積在一起，教學的效果肯定是不好的。

4.5 從網(wǎng)絡學習的角度來講，基于LAMS平臺，學生自主學習的方式非常重要

學生面對計算機獨立學習，需要培養(yǎng)良好的自我計劃、自我約束和自我激勵的能力，如何提高學生的能力，將是以后探討的課題之一。

[1]楊開城.論教學設計理論研究的一種范式和兩種取向[J].中國電化教育,2004(3)

[2]LAMS International.Resources[EB/OL].http://www.lamsinternational.com/resource

[3]LAMS Authoring[EB/OL].http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs/authoring

[4]呂巾嬌,劉美鳳.活動理論的發(fā)展脈絡與應用探析[J].現(xiàn)代教育技術,2007(1):8-14

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