■馮 虹 王 欣

馮 虹 天津大學(xué)管理學(xué)院

王 欣 天津師范大學(xué)教育學(xué)院

網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教育的主要載體之一，網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的影響巨大。因此，如何對網(wǎng)絡(luò)課程的價值進(jìn)行科學(xué)而客觀的評價已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重大研究課題。本文通過對網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程評價進(jìn)行界定以及對網(wǎng)絡(luò)課程評價特點(diǎn)的概述，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程評價研究的基礎(chǔ)內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的界定

網(wǎng)絡(luò)課程研究的是基于計算機(jī)廣域網(wǎng)中最大的網(wǎng)絡(luò)——因特網(wǎng)（Internet）的課程，因此網(wǎng)絡(luò)課程的含義首先是基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的課程。網(wǎng)絡(luò)課程屬于課程的范疇，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程國內(nèi)外最有影響的幾種定義如下：1.網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。2.網(wǎng)絡(luò)課程是以網(wǎng)絡(luò)的形式表現(xiàn)出來的一門具體的課程，它具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。3.網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)生、多媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱。4.網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

從以上定義中可以概括出網(wǎng)絡(luò)課程的基本要素：網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容（包括資源）和教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，筆者對網(wǎng)絡(luò)課程作出界定：網(wǎng)絡(luò)課程是指在因特網(wǎng)上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的各種活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)課程包括用于控制和進(jìn)行教學(xué)活動的程序，教師和學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的教科書、教學(xué)參考書、教學(xué)大綱，以及組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，支撐網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺。

網(wǎng)絡(luò)課程有廣義和狹義之分，廣義的網(wǎng)絡(luò)課程涉及各級各類學(xué)校的全部教學(xué)科目；狹義的網(wǎng)絡(luò)課程只涉及一門具體的學(xué)科。單純地把網(wǎng)絡(luò)課程看作是以html文件格式存放的教學(xué)內(nèi)容是不科學(xué)的，同樣把網(wǎng)絡(luò)課程看作是一些程序的集合也是不準(zhǔn)確的。在網(wǎng)絡(luò)課程中，最為核心的部分既不是教學(xué)內(nèi)容，也不是程序，而是教學(xué)策略和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)和功能集中體現(xiàn)著組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略的風(fēng)格。在美國，網(wǎng)絡(luò)課程被稱為web-based course或on-linecourse。之所以被稱為web-basedcourse，是因為目前的網(wǎng)絡(luò)課程是基于web的，其開發(fā)技術(shù)主要是靜態(tài)和動態(tài)web網(wǎng)頁技術(shù)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程評價的界定

網(wǎng)絡(luò)課程評價是教育評價的分支，也屬于廣義的課程評價，是教育評價在網(wǎng)絡(luò)教育中的具體應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程評價是根據(jù)課程目標(biāo)，對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體表現(xiàn)的某一學(xué)科內(nèi)容和實施該門學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的資料收集并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的價值判斷。即對網(wǎng)絡(luò)媒體表現(xiàn)的某一學(xué)科內(nèi)容和實施該門學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)活動進(jìn)行的價值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程主要從以下幾個方面來進(jìn)行評價。

教學(xué)設(shè)計：考慮其整合的教育意義，是否符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；是否寓教法、學(xué)法和心理學(xué)原則于內(nèi)容和活動之中，教學(xué)性主要是指網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容：整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源是否客觀、科學(xué)，是否正確反映自然、社會的規(guī)律；內(nèi)容單元劃分是否合理；教學(xué)內(nèi)容知識覆蓋面是否恰到好處等。

界面設(shè)計：主要是從表現(xiàn)手法的多樣性、情節(jié)的生動性、構(gòu)圖的合理性以及畫面的靈活性等來考慮；要求網(wǎng)絡(luò)課程簡單易操作，個性化與人性化設(shè)計合理等。

技術(shù)性：網(wǎng)絡(luò)課程和媒體素材本身是否達(dá)到必要的技術(shù)要求，網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用的多媒體技術(shù)、編程技術(shù)是否先進(jìn)；課程與資源的共享與交互操作設(shè)計是否合理等。

本文討論宏觀的網(wǎng)絡(luò)課程的評價，是判斷網(wǎng)絡(luò)課程的價值問題，不是課程教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，針對的是基于web的課程（web-basedcourse），是以web作為主要傳輸途徑而實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程，而不是輔助課堂教學(xué)、以web作為輔助工具實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)性課程（web-enhancedcourse）。

三、網(wǎng)絡(luò)課程評價的特點(diǎn)

1.與傳統(tǒng)課程評價的區(qū)別。

網(wǎng)絡(luò)課程評價的目的是為了能更好地設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程。但是網(wǎng)絡(luò)課程的評價與傳統(tǒng)課程評價有所區(qū)別，其原因主要有以下幾點(diǎn)。

第一，網(wǎng)絡(luò)課程屬于新興的教育課程形式，其中很多理論、實踐問題處于探討、爭論之中。傳統(tǒng)的CAI開發(fā)理論、非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程理論，常用的學(xué)習(xí)組織方式、管理方式等都應(yīng)該作出新的調(diào)整和補(bǔ)充，甚至需要新的理論形式才能適應(yīng)、指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、開發(fā)、使用。

第二，網(wǎng)絡(luò)課程的定義不唯一，其涵蓋的教育元素、教育活動比較廣泛，評價任務(wù)復(fù)雜。本文使用的網(wǎng)絡(luò)課程的定義中，包含的網(wǎng)絡(luò)課程要素有教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價和教與學(xué)活動，并且它們之間是緊密連接的，不能隨便分離，因此在評價時需要考慮到的因素非常多。

第三，網(wǎng)絡(luò)課程基于不同的技術(shù)層面，評價的方法也和通常的教育評價方法有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)課程的實現(xiàn)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，運(yùn)行環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)環(huán)境。這是從前各種課程形式從沒有過的特點(diǎn)，因此我們在選擇評價方法的時候應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。

2.與網(wǎng)絡(luò)課件評價的異同。

網(wǎng)絡(luò)課程與一般的課件，特別是網(wǎng)絡(luò)課件在本質(zhì)與內(nèi)涵上有著異同。兩者都把課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容用軟件的方式呈現(xiàn)出來，教育目的都是使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的改變，使他們的知、情、意、行得到發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課程不僅是利用網(wǎng)絡(luò)作為載體為學(xué)習(xí)者提供遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)所需要的知識信息體系，也是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而安排的學(xué)習(xí)過程，它承載著教學(xué)內(nèi)容，同時隱含著教學(xué)程序和教學(xué)活動。而網(wǎng)絡(luò)課件則是能在標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器中運(yùn)行的、內(nèi)容特定的、針對一個或若干個知識點(diǎn)專門設(shè)計的應(yīng)用軟件，實質(zhì)上是知識點(diǎn)級的網(wǎng)絡(luò)課程，缺失了很多網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，如社會需求分析、課程計劃和課程大綱、教學(xué)活動管理等。所以針對課件和網(wǎng)絡(luò)課件的評價，雖然相當(dāng)一部分內(nèi)容也適用于網(wǎng)絡(luò)課程，但卻無法涵蓋網(wǎng)絡(luò)課程評價的全部質(zhì)量特性。針對于網(wǎng)絡(luò)課程的評價項目，大部分是涵蓋課件，特別是網(wǎng)絡(luò)課件的全部質(zhì)量特性的。

3.與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的異同。

網(wǎng)絡(luò)課程評價與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價同屬于教育評價的子范疇，也是容易混淆的兩個概念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的對象包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五個方面。依據(jù)不同的評價目標(biāo)、對不同的評價對象采取不同類別的評價，因而需要制訂適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評價指標(biāo)和要素，對學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程與效果進(jìn)行充分的評價，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程評價是對某一學(xué)科內(nèi)容和實施該門學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)活動進(jìn)行的價值判斷。它與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價既有交集也有不同，它并不太關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果的評價，也不太關(guān)注支持它的管理系統(tǒng)和支持系統(tǒng)的評價，而是側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和寓于內(nèi)容之中的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的評價，涉及學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)中的每一部分但又不是全部，依附于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價卻表現(xiàn)出自己相對的獨(dú)立性，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價五要素的部分屬性的抽象與綜合。對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價時要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，即考察課程各個部分的關(guān)聯(lián)情況和綜合性能?！?/p>