黃振強

（河源市廣播電視大學，廣東河源517000）

任務驅動教學法在《應用寫作》課程中的實踐
——以“調查報告”寫作為例*

黃振強

（河源市廣播電視大學，廣東河源517000）

針對當前高職應用文教學中存在著學生不愛學，老師不愿教等問題，將任務驅動教學法應用到應用文教學中，并從任務驅動教學法的內涵、步驟和效果等幾個方面進行具體的闡述。

應用文；任務驅動；教學法；實踐

在高職院校中，《應用寫作》是人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的課程，是高技能人才人文素質培養(yǎng)的核心課程之一。但從現狀來看，應用文教學卻陷入了一種學生不愛學，老師不愿教的窘境。應用文寫作課應該怎樣學？怎么教？如何培養(yǎng)學生熟練的應用寫作技能？要想改變這些現狀，真正提高學生的實際寫作水平，依筆者一直擔任應用文寫作課的教學體會，在教學過程中采用“任務驅動教學法”就是一種行之有效的好辦法。經初步實施效果不錯。

一、“任務驅動教學法”的內涵

任務驅動是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程。其實質是通過“任務”作為“誘因”來激發(fā)、強化和維持學習者的成就動機，強調以學生為主導的自導式學習，由教師提出一個任務或問題，學生以個人或小組合作的方式去尋找解決此項任務或問題的方法。對于學生來講，傳統(tǒng)的學習是以學科為基礎的學習，通常是由大綱決定學生必須學的內容，授課的主動權全部在講課的老師，老師制定了講課的主題后，就按照課程綱要，系統(tǒng)地介紹這個主題的重要知識，學生學習的目標是獲得學科的知識。任務驅動的學習是以解決問題入手，是以學生為中心的學習方式，在學生尋找問題答案的過程中，建立學生自己的知識結構，同時培養(yǎng)了分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。

美國著名認知心理學家奧蘇貝爾認為，學生所有指向學業(yè)的行為都可以從認知驅動、自我提高驅動和附屬驅動三個方面加以解釋。認知驅動學習是將認知內驅力作為核心動力驅動的學習，認知驅動是學生在實踐和學習過程中，經過多次實踐獲得成功，體驗需要得到滿足的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。因此，在任務驅動教學過程中引導學生認清任務輪廊和所蘊涵的目標指向和目的意義就顯得非常重要。自我提高驅動學習是由自我提高的內驅力作為核心動力驅動的學習，自我提高內驅力是個體依靠自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要。它與認知內驅力不同，并非直接指向學習任務本身，而是把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動機。附屬驅動學習是由附屬內驅力作為核心動力驅動的學習。附屬內驅力是學生個人為了獲得長者（家長、教師）的贊許或認可而表現出來的，是把學習和工作做好的需要，是一種外在動機。

應用文寫作技能是一名高職學生應該掌握的重要技能，它的養(yǎng)成對于學生快速就業(yè)、專業(yè)技能的充分發(fā)揮以及高技能綜合素質的形成都起著十分重要的作用。任務驅動法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。而教師則是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

二、任務驅動教學法的基本步驟

任務驅動教學方法的實施過程通常包括：設計任務、分析任務、完成任務和評價任務四個環(huán)節(jié)。其主要步驟如下：

（一）設計任務

任務驅動教學法中用來驅動的“任務”的設計是非常重要的一環(huán)，“任務”設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。如講授調查報告時，教師應以現實生活、學習中的實際狀況為基礎，在向學生布置學習任務時應創(chuàng)設適當的任務情境，筆者將整個技能教學內容整合處理為以下幾個“任務”：

任務①：調查報告的概念、特點、種類、格式和寫作要求（讓學生在課本中找出相關知識點，旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力）；

任務②：報告與調查報告的區(qū)別（比較兩種不同種類的報告，旨在培養(yǎng)學生的分析能力）；

任務③：以本校學生為對象，就他們的課外閱讀情況進行調查研究，之后寫成調查報告（旨在培養(yǎng)學生實踐操作能力）。

以上三個任務的設計從易到難，前面兩個任務學生稍微動一下腦筋在課本中就可以找到，讓學生體驗成功的快樂，第三個任務是技能訓練的重點，案例來源現實，是學生身邊的事情，學生容易接受。讓學生扮演任務中的某個角色，以角色的身份構思，這樣將使得學習更直觀、更形象，更易于學生進行知識的建構。調查報告如何寫作？顯然要聯(lián)系到前面兩個任務的一些知識點——調查報告的寫法和注意事項等。

（二）分析任務

給出任務之后，教師不要急于講解，任務分析是必要的過程，教師通過啟發(fā)和幫助，使學生對該任務進行分析，產生一系列需要分別獨立或者依次可以完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確調查的目的，激發(fā)學生進行調查研究的積極性。一般來說，任務分析的工作包括兩個方面，一方面是進行任務分解；另一方面則是找出解決問題的關鍵點。

如在調查報告寫作中，學生根據教師給出的“關于大學生課外閱讀情況的調查”這個工作任務后，采取小組合作的方式，經過認真討論、分析任務，了解調查報告的問卷設計、調查途徑和寫作格式等方面知識，各小組分別自行制定調查步驟，選擇有效的調查方法，并進行人員分工和時間安排。

讓學生思考要完成調查報告這個寫作任務需要做哪些事情，需要具備哪方面的知識，這樣學生就會針對所面臨的情況來評價自己的知識狀態(tài)，不僅看到了自己已經知道了哪些，還會了解到自己尚欠缺的是什么，學生所欠缺的部分正是隱含于任務中的新知識點，此時就形成了學習需要。形式以小組討論為主教師點撥為輔，最終形成知識及能力體系。因為有課前的準備，學生基本具備調查問卷的結構能力，課上主要解決的是問卷具體項目的設計。通過討論和實踐進行修正，使學生真正具備了調查問卷的設計能力。整個活動過程師生互動，既培養(yǎng)了學生主動參與、團結協(xié)作意識，又提高了他們的自主學習、實踐操作等能力，真正體現高職教育培養(yǎng)高素質應用型人才的教育目標。

（三）完成任務

任務驅動法強調學生獨立探索、親自完成任務的全過程，以培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的有關線索或資源，由學生個人或者分組去獨立完成任務。

如調查報告的寫作，經過討論，學生就會形成共識：要寫好“大學生課外閱讀情況的調查”這份調查報告，首先要設計好調查問卷，設計好問卷后要采用什么方法進行調查，經過調查掌握了第一手材料后又怎么組織材料。從討論結果不難看出，學生對調查報告在方法上已經基本掌握。

學生獨立完成任務的過程是進行自主探索的學習過程，因而教師應以幫助者和指導者的身份出現，及時進行查漏補缺，為學生提供幫助，給予提醒和指導。對一些重點和難點應做進一步講解，以加深學生對內容的理解，并將在實踐過程中發(fā)現的問題提出，引發(fā)學生的思考和討論，在討論中設法把問題一步步引向深入，啟發(fā)、誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律，自己去糾正錯誤或補充片面的認識。

（四）評價任務

交流評價是總結、反思與鞏固的階段。在學生群體各自完成任務后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。交流的目的一方面是通過相互評價，提升學生對作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品，另一方面是總結完成的過程方法，發(fā)現和解決傾向性問題，促使學生進行反思，把所學會的知識內化。評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。

如學生在完成“大學生課外閱讀情況的調查”這份調查報告后，教師要組織各小組的學生對自己寫的調查報告進行自我評估。針對學生在寫作中暴露出的普遍存在的問題，教師也要與學生一起分析原因，一同解決問題。在這個過程中教師首先要充分肯定學生的成績，然后概括出調查報告的正確寫作方法，同時指出在調查報告寫作時應注意的事項。在評價中我們要堅持過程評價與結果評價相結合，并側重過程評價；要堅持團隊評價與個人評價相結合，并側重團隊集體評價，以此培養(yǎng)學生的科學精神和團結協(xié)作精神，全面提升學生的職業(yè)素質。

三、任務驅動教學法的效果

任務驅動教學法符合探究式教學模式，適用于技能性比較強的應用寫作這門課程。并且，任務驅動教學法符合應用寫作的實用性特點，便于學生學習應用寫作的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)實踐操作能力和自主學習能力。筆者經過這幾年的教學實踐，取得了顯著效果。

1．激發(fā)了學生學習的興趣。興趣是最好的老師，教學實踐應該發(fā)揮學生在學習中的主體作用，結合教師的組織、引導，將學生認為枯操的知識轉變?yōu)樯鷦拥膶W習任務。只有讓學生積極地投入到任務中來，努力去完成任務的要求，才是成功的任務驅動。比如在調查報告的教學任務設計中，結合學生的學習環(huán)境實際，提供了真實的工作環(huán)境和任務。這些設計符合學生的心理，大大激發(fā)了學生的學習熱情。學習的興趣與熱情，極大地促進了學生自主學習的積極性。

2．培養(yǎng)了學生的能力。采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生完成任務的過程，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程，這樣就把知識的學習和應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到調查報告這一文種在實際生活中的應用。這種教學方法可以使學生在完成任務的過程中不斷獲得滿足感和成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望和學習效率，從而形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和自主學習能力。

3.鍛煉了學生團結協(xié)作的精神?！稇脤懽鳌吩S多文種的寫作需要多人合作完成。學生完成一份市場調查報告，需要進行許多工作。如設計調查計劃、設計調查問卷、進行調查及匯總分析以及最后的寫作等。單靠一己之力完成任務是不可能的。這樣，在任務設計、完成過程中，要根據學生特長進行人員分組進行，還不能讓一個學生掉隊；要考慮每項工作的進程，每一個環(huán)節(jié)都要按時完成；交換成果，群策群力，探討改進，不斷提高。雖然以學生的能力不可能對這個大文種的運用做到駕輕就熟，但從中可以得到多方面的鍛煉。

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G424.1

A

1008—3340（2010）04—0034—03

2010－10－08

黃振強（1968－），男，廣東河源人，高級講師，文學碩士，研究方向：地方文化研究、教學研究等。

*此文為廣東遠程開放教育科研基金項目“應用寫作教學模式研究”的階段成果。項目編號：YJ0810。