宮新軍

（濱州學院，山東濱州256600）

新建院校師德建設現(xiàn)狀、成因及對策研究

宮新軍

（濱州學院，山東濱州256600）

新建院校的師德建設，應該堅持實施學生滿意度測評，用制度導向和經(jīng)常性的學習教育活動來規(guī)范，建立綜合評價體系，堅持主觀自律和客觀約束相結(jié)合。

學生滿意度測評；師德建設；對策

近年來，我國高等教育的外部環(huán)境和高校教師隊伍的內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，新組建了一百余所本科院校，新建院校又引進了大量青年教師，這就使新建院校的師德建設面臨新的課題。實施學生滿意度測評，利用制度導向和經(jīng)常性的學習教育活動規(guī)范師德建設，建立綜合評價體系，堅持主觀自律和客觀約束相結(jié)合是新建院校師德建設的必然選擇。

學生滿意度測評,是指學校組織學生對教師的課堂教學行為及其態(tài)度、業(yè)務能力、效果等方面進行測量評價，以達到某種目的的做法和過程。師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規(guī)范和必備的品質(zhì)，體現(xiàn)著社會和人民對教師的希望和要求。

一、新建院校師德現(xiàn)狀及分析

與其他新建院校一樣，濱州學院于2000年1月由三所?？茖W校合并，2005年4月升格為本科院校，2000年以來，引進教師573名，占教職工總數(shù)的47%，2004年—2007年，引進碩士以上研究生398人，占專任教師總數(shù)的49.3%。教師整體狀態(tài)在新建院校中應該說具有一定的代表性，本文即以濱州學院為個案，研究新建院校的師德建設工作。

為了進一步加強師德建設，2008年3月和7月，濱州學院進行了兩次學生滿意度測評，以期從客觀反映師德現(xiàn)狀的第一手數(shù)據(jù)入手，分析師德狀況的深層次的使然因素，并嘗試提出具有可操作性的促改建議。

兩次測評都采取所有學生對所有授課教師測評的辦法，以期盡可能地客觀反應學院師德現(xiàn)狀。

（一）學生滿意度測評整體狀況

學生滿意度測評對比表

從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生滿意率呈遞增趨勢，滿意率在50%以上的占整個受評教師的比率7月較3月上升1.43個百分點，不滿意率在20%以上的占整個受評教師的比率7月較3月下降1.02個百分點，這個幅度可以說是相當大的。這組數(shù)據(jù)說明，學生對學院教師的師德狀況是滿意的。

（二）2004年-2007年引進研究生與其他人員滿意度比較分析

1.滿意率

2004年-2007年引進研究生與其他人員滿意率統(tǒng)計表

2.不滿意率

由以上統(tǒng)計結(jié)果可知，我校2004年-2007年引進研究生與其他人員相比，在學生滿意度上還有一定差距，其教學方法、手段和技巧、學生心理生理特點的研究上尚有較大努力空間，學校、系（院）部應制定切實可行措施，加快研究生教師的培養(yǎng)。

（三）2004-2007年引進研究生與其他碩士以上學位人員滿意度比較分析

1.滿意率

04年-07年引進研究生與其他碩士以上學位人員滿意率統(tǒng)計表

2.不滿意率

04年-07年引進研究生與其他碩士以上學位人員不滿意率統(tǒng)計表

由以上統(tǒng)計結(jié)果可以看出，2004年-2007年引進研究生的學生滿意度明顯低于其他碩士以上學位人員，而其他碩士以上學位人員的學生滿意度要高于全校平均水平，因此2004年-2007年引進的研究生應在教學實踐中不斷向老教師學習，加快知識水平向教學水平的轉(zhuǎn)化。

（四）碩士以上學位人員與其他人員滿意度比較分析

1.滿意率

碩士以上學位人員與其他人員滿意率統(tǒng)計表

2.不滿意率

2004年-2007年引進研究生與其他人員不滿意率統(tǒng)計表

碩士以上學位人員與其他人員不滿意率統(tǒng)計表

我校2004年-2007年引進的研究生是學校碩士及其以上學位人員的主體，由結(jié)果分析（二）、（三）可知，2004年-2007年引進的研究生教師的學生滿意度不及其他教師，由此導致了以上統(tǒng)計結(jié)果——碩士及其以上學位人員滿意度不及其他人員的出現(xiàn)，這再次說明必須加快2004年-2007年引進研究生的培養(yǎng)步伐的必要性。

（五）專業(yè)技術人員滿意度比較分析

1.滿意率

專業(yè)技術人員滿意率統(tǒng)計表

專業(yè)技術人員不滿意率統(tǒng)計表

2.不滿意率

由以上統(tǒng)計可以看出，學生對高級、中級、初級職稱教師的滿意度逐級降低，不滿意率則逐級升高，高職稱教師教學水平較高，學生滿意度較高。高職稱教師要充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，加快較低職稱教師的培養(yǎng)。

（六）不同年齡段人員滿意度比較分析

1.滿意率

不同年齡段人員滿意率統(tǒng)計表

2.不滿意率

不同年齡段人員不滿意率統(tǒng)計表

不同年齡段任課教師的教學評價結(jié)果顯示，學生對40歲以上教師的滿意度明顯高于其他年齡段的教師，因而經(jīng)驗豐富的老教師應在教學活動中充分發(fā)揮模范帶頭作用，促進全校教學水平的整體提高。

二、師德狀況使然因素分析

問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師的師德是得到學生認可的。但也反映出學院師德建設方面的一些問題。

1.對師德建設機制的探索不到位。要搞好師德師風建設工作，必須有一個暢通的師德師風信息渠道，責任明確、操作性強的教師測評體系和反應機制。幾年來，學院也在積極探索一條有效的師德師風建設工作機制，但在這方面的機制建設上還存在薄弱環(huán)節(jié)。如了解師德師風思想信息渠道的不迅捷、不暢通，學院尚未建立一個規(guī)范的教師思想狀況信息收集機制；相關部門的管理權限不明確，沒有形成專門負責教師師德師風管理的部門協(xié)作機制；黨院辦、組織部、人事處、宣傳部、工會、教務處等都負有一部分教師管理工作的權限，但由于缺乏必要的溝通，在一定程度上造成了對教師管理工作職權不明確，決策不統(tǒng)一等問題。

2.青年教師自身的一些特點成為其師德建設的制約因素。青年教師大多求學于90年代，社會變革使他們思想上帶有鮮明的時代特色，多元化文化的成長環(huán)境使得部分青年教師的政治觀念不強，在市場經(jīng)濟的外部環(huán)境影響下將個人利益放在第一位視為理所應當。大多數(shù)青年教師是從學生直接跨入教師隊伍的，在學生階段存在的重業(yè)務學習、輕政治學習的態(tài)度，思想政治修養(yǎng)方面的欠缺等并未因為成為教師而得到應有的糾正和補救。因此，師德方面出現(xiàn)的問題是這些青年教師素質(zhì)的客觀表現(xiàn)。

三、對于如何加強師德建設的幾點思考

新建院校要高度重視師德建設。特別是在升本運作的初始階段，就應該高起點、高標準抓好師德建設，在新的社會背景下，要拓寬師德建設的新視野，倡導師德建設的新理念，實現(xiàn)師德建設的新提升。

1.學校要通過制度導向和經(jīng)常性的學習教育活動規(guī)范師德建設

要從教育教學各個環(huán)節(jié)各個層面規(guī)范師德的實踐，把老師對崗位的敬重和對個人價值的追求融合起來，把教師濃厚的職業(yè)情感和發(fā)展的大目標統(tǒng)一起來，實行師德缺陷“一票否決”，增強約束力。要建立院黨委統(tǒng)一領導、黨政各部門和各院系齊抓共管、各負其責的工作格局，共同承擔起師德師風建設工作的責任。要修訂完善《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師教學工作規(guī)范》、《教學事故認定與處理辦法》等制度，對教師的師德修養(yǎng)和教學工作各個環(huán)節(jié)提出明確的要求。要建立長效工作機制，開展獨具特色的師德建設系列活動，以青年教師課堂教學大賽提升教師業(yè)務水平和思想水平，以師德報告會、師德論壇、教育思想大討論等活動統(tǒng)一思想，提高認識，以“師德標兵”“師德先進個人”評選等發(fā)揮榜樣示范作用。逐步形成各部門齊抓共管，協(xié)調(diào)配合的工作格局。

2.建立綜合考評體系

目前，師德考評體系往往由多個部門負責：教務處負責建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的教師課堂教學評價體系，宣傳部負責建立師德評價體系，人事處負責教師聘任制和年度考核，這三者如何進行體制上的銜接，建立一套系統(tǒng)的綜合考評體系，力求各項指標設計的科學、合理，數(shù)據(jù)來源公正可靠并具有較高的科學性和公信度，使教學評價體系真正成為評價學院教學質(zhì)量的重要依據(jù)之一，這是新升格院校亟待解決的重要問題。

3.對青年教師的關心和約束機制相結(jié)合

要把外部條件的規(guī)范約束和教師自主的陶冶涵養(yǎng)結(jié)合起來，使教師的道德判斷能力、道德選擇能力和抵御不良誘因的能力不斷提升和強化，自覺地在教學過程、科研過程及日常行為中以知啟德，以行示德，為人師表，教書育人。一方面，要完善教師考評機制。評建結(jié)合，以評促建，形成師德建設的制約機制。對在教學環(huán)節(jié)中嚴重失職的，違反學術道德的，違反教書育人規(guī)定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續(xù)不合格的教師，在晉升高一級職稱、提高評聘等級、評選先進等事項中，給予一票否決。另一方面，在師德師風建設中應考慮到當前社會實行市場經(jīng)濟的背景，切實關注青年教師的成長和需要，通過加快學科專業(yè)建設和學院事業(yè)發(fā)展為青年教師個人價值的實現(xiàn)提供外部環(huán)境。同時，滿足青年教師在職稱評審、工資晉升、職務津貼、住房分配、訪學進修、出國留學等方面的利益需求。學院不僅要激勵他們在業(yè)務上積極發(fā)展，還要注重做好吸收其中優(yōu)秀分子入黨的工作，同時對受學生歡迎、具有良好職業(yè)道德的優(yōu)秀教師在工資待遇、工作條件等方面給予傾斜。

最后需要強調(diào)的是，要區(qū)分師德建設的高標準與低標準，特別注意處理好最低底線與最終目標的關系。教師是教育的主體，教師的綜合素質(zhì)如何直接關系到學生的綜合素質(zhì)，直接影響著學生的成長，對師德建設高標準、嚴要求是應該的，但要求教師完美無缺既不客觀又不現(xiàn)實。在對青年教師的師德要求上，首先應該強調(diào)的是師德的底線，即教師職業(yè)道德的一般規(guī)范，也就是說，對青年教師的要求首先是盡職盡責，完成教學任務。師德建設的底線應是公民道德標準的基礎上符合教師職業(yè)特點的道德規(guī)范。高尚的師德是在長期的教育實踐中錘煉而成的。要求青年教師立刻完成從青年學生到青年教師的角色的轉(zhuǎn)變是不實際的，青年教師只有在教育教學實踐中親身體會到了教師工作的酸甜苦辣，認識了教師工作的重要意義和價值，才能真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。另一方面，師德建設又不能僅僅滿足于低層次的要求，在師德建設分層次、分階段的基礎上，還要大力倡導教師風范的高目標，這樣才能促進師德建設工作不斷完善。

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G645

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1008—3340（2010）04—0021—03

2010－09－09

宮新軍（1967-）男，山東省濱州人，山東濱州學院教務處副研究員，從事高教管理研究。