福建師范大學(xué)外國語學(xué)院 李秀聰

在國際交流日益頻繁、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，衛(wèi)星電視廣播、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等交流手段已步入社會的各個角落，通過有聲語言來充實語言知識、增強語言能力勢必變得更為迫切。只有具備了聽、說水平，才有接受信息和表達(dá)思想的能力。也就是說，只有聽懂了才能達(dá)到交流的第一步。聽，不僅有助于讀、寫、說等技能的相應(yīng)提高和鞏固，而且和閱讀一樣是吸收語言營養(yǎng)不可缺少的渠道。本文擬圍繞有關(guān)大學(xué)英語聽力教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。

1 聽力教學(xué)的目的

聽力，即聽解能力，是指在語言學(xué)習(xí)過程中，對語言詞匯、句型、語法觀察的辨別和理解能力，以及在此基礎(chǔ)上運用所掌握的語音、詞匯、句型及語法知識，結(jié)合該語言的特點，在特定的語言環(huán)境中，有效地、正確地理解所聽內(nèi)容的能力。聽是四大語言技能中十分重要又難以掌握的一種技能。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的轉(zhuǎn)入是語言習(xí)得的基本條件，沒有語言轉(zhuǎn)入就不會有語言習(xí)得。因此，聽力作為一種轉(zhuǎn)入技能在學(xué)生的語言習(xí)得中占有十分重要的地位。聽力課對語言知識的輸入方式與精讀課或其他課程有所不同，它不是通過理論理解、文字記憶或口頭操練等形式進(jìn)行的，而是通過聽——理解——記憶的過程完成的。也就是說，聽力課主要是以聽的形式來積累學(xué)生的言語信息的。聽力教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽力技能。在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，首先要求學(xué)生具備堅實的語言基礎(chǔ)和熟悉一定的文化知識背景，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確有效的聽音習(xí)慣以及基本的聽力技能。

2 大學(xué)聽力教學(xué)中教與學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中，教師注重語言體系多，注意語言技能少；傳授知識多，微技能的訓(xùn)練少；語法知識教學(xué)多，交際能力培養(yǎng)少。學(xué)生熱衷于能夠反映或表現(xiàn)自己交際能力的口語，甚少重視訓(xùn)練聽覺敏銳的反應(yīng)能力。準(zhǔn)確地理解信息不像閱讀那樣有具體尺度可以衡量到底聽懂多少。學(xué)生聽音時缺乏準(zhǔn)確、透徹的理解，常滿足于“大概”、“差不多”，似是而非，似懂非懂。學(xué)生在聽音過程中有兩種不正確的理解方法:第一，逐字逐句地理解，只要有一個詞聽不懂就被卡住，結(jié)果跟不上語速，出現(xiàn)漏聽；第二，在聽音過程中，往往受母語的影響，總要將每句英語譯成漢語之后去理解其意義，這樣無形之中理解上就多一個步驟。學(xué)生缺乏完整的系統(tǒng)的聽能訓(xùn)練，往往是在一、二年級練得多，到了高年級則置之不管，很少再下功夫，聽的能力甚至走下坡路。

此外，聽力教學(xué)中還存在某些影響聽力水平的因素，這些因素主要有兩種:其一，知識性障礙。諸如:對于語言系統(tǒng)知識的了解程度，對于語法系統(tǒng)的了解程度，對于詞匯量的掌握程度，對于英語國家的文化背景知識的了解程度等等。其二，非知識性障礙。諸如:教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量和使用，教學(xué)氣氛，聽力理解的技能，學(xué)生的情感因素，包括是否具有正確的學(xué)習(xí)動機、穩(wěn)定的情緒、一定的自制力和堅強的意志等良好的心理素質(zhì)等。

3 大學(xué)英語聽力教學(xué)中的對策嘗試

3.1 營造一種英語環(huán)境

要求學(xué)生給自己營造一種英語環(huán)境，不要只滿足于課堂上有限的聽力訓(xùn)練。我們許多人都有過這樣的經(jīng)驗，即是從鄰居的收音機或者從街頭巷尾反復(fù)聽到一首歌就不知不覺地學(xué)會它。這種不費苦心就學(xué)會音樂（語言學(xué)家稱之為“習(xí)得”）的原理，同樣適用于外語聽能的提高。因此，只要有閑，就可以把收音機調(diào)到英語廣播臺，不管它在播什么內(nèi)容，只管往下聽，權(quán)當(dāng)你是在聽音樂?？梢赃吢犨呄茨槨⒊燥?，讓自己不論做什么都處于一種客觀的英語氛圍中。久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)自己能聽懂的內(nèi)容在逐漸增加。這種無意識的進(jìn)步完全是因為大腦有自覺地接受語言信息的功能。這也是漢語中所說的“耳熟能詳”。這種現(xiàn)象在非洲人的語言習(xí)得中表現(xiàn)得最為明顯。成千上萬的非洲人除了說他們自己的部落語言外，還有一種貿(mào)易語言或者一種殖民地語言。在學(xué)習(xí)這些語言的過程中，這些人從未受過語言方面的正統(tǒng)教育，但他們都輕松地掌握了其他民族的語言。

3.2 在課堂中激發(fā)學(xué)生提高英語聽力的興趣

人們往往存在“喜新厭舊”的心理，而教學(xué)中循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，教材單一，形式單調(diào)往往壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在聽力課教學(xué)中，盡量使教學(xué)內(nèi)容做到豐富、逼真、有趣。力求采用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，注意減少學(xué)生的疲勞，嚴(yán)格控制時間，在訓(xùn)練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂或簡短的幽默笑話作為調(diào)劑品，以達(dá)到放松的目的。在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲、外國新聞等材料。簡繁適度，循序漸進(jìn)。多棱角、全方位地讓學(xué)生從聽覺方面去感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、體裁、方言和場景。

3.3 注意教師在聽力教學(xué)中的反饋

教師的反饋在聽力教學(xué)中同樣也起著不可忽視的作用，這種反饋分為肯定反饋（positive feedback）和否定反饋（negative feedback）兩大類。教師對學(xué)生回答問題的不同反饋，對學(xué)生造成的心理影響是不一樣的，肯定的反饋在增加學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面都起著積極的作用，而否定的反饋，往往使學(xué)生感到羞愧，并使他們在課堂上處于被動，不敢勇于回答問題，對參與聽力訓(xùn)練的興趣下降。因此，在聽力課教學(xué)中，對學(xué)生的正確回答應(yīng)予以表揚，即使學(xué)生未聽懂而使回答的內(nèi)容不完整，教師也應(yīng)帶著欣賞性的鼓勵口吻給予評價，鼓勵他們下一次能夠做好，這樣就不至于導(dǎo)致學(xué)生從害怕老師提問到完全喪失聽的興趣。Krahsen所說的感情過濾程度要低的觀點是正確的，只有減少和消除學(xué)生的挫折感、焦慮感和壓抑感，才能以輕松愉快、積極向上的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

3.4 加強對英美文化的導(dǎo)向

目前的英語教學(xué)側(cè)重語言現(xiàn)象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗很少介紹。聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，學(xué)生由于知識面有限或者跨文化歷史背景的缺乏，常會感到聽得懂單詞而聽不懂意思。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學(xué)生理解起來也很困難。語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是文化的學(xué)習(xí)，只有了解英語國家的文化背景，才能準(zhǔn)確地理解和運用英語。針對英美文化背景知識貧乏而引起的聽力障礙，教師應(yīng)幫助學(xué)生有的放矢地加以彌補。學(xué)生首先應(yīng)博覽群書，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文書籍，了解當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩?、風(fēng)土人情等等，以增加對跨文化知識的敏感度。其次要充分利用英語電影、電視及錄像等媒體，直觀地獲取相關(guān)信息。另外還要多讀英文小說，小說中不僅包含了大量口語化的表達(dá)，而且包含了大量的文化方面的內(nèi)容。

3.5 講求英語聽力訓(xùn)練的方法和技巧

3.5.1 強調(diào)用“耳”聽，而不是用“眼”聽

英語聽覺認(rèn)識能力，顧名思義是指不看文字材料理解英語信息的能力。而學(xué)生在訓(xùn)練時總習(xí)慣于借助文字材料，試圖從中捕捉到與內(nèi)容有關(guān)的信息。這種以讀助聽或以讀代聽的做法實質(zhì)上是自卑心理的反映。對有聲資料以外的信息的依賴，勢必會降低聽者的注意力，形成被動應(yīng)付的惰性心理。因此在課堂上，筆者刻意訓(xùn)練學(xué)生在“聽”方面的注意力，強調(diào)用“耳”聽，而不是用“眼”聽。在播放教材內(nèi)容前，先向?qū)W生口述與材料有關(guān)的背景信息，幫助他們掃除必要的詞匯障礙，使頭腦中形成一個“先驗形式圖”，然后通過以聽原文材料及對難點的適度講解，使學(xué)生在頭腦中形成“內(nèi)容圖式”，最后讓學(xué)生用自己的語言描述其頭腦中形成的“圖式”。學(xué)生經(jīng)過這種從形式到內(nèi)容，再返回到形式的循環(huán)訓(xùn)練，便有望實現(xiàn)“聽覺反應(yīng)”、“短期記憶”和“長期記憶”三個階段的有機結(jié)合。

3.5.2 強調(diào)精聽與泛聽相組合

精聽是聽力的基本功，這不僅要求學(xué)生聽懂文章的大概意思，還要聽熟基本詞匯、短語和結(jié)構(gòu)。聽音時可選用難度適中的配有錄音文字的聽力材料，但既不可看完再聽，也不可邊看邊聽，因為看會掩蓋或削弱聽中所發(fā)現(xiàn)的困難，不利于聽力水平的真正提高?？梢韵嚷?，第一遍可能聽懂50%，第二遍可能聽懂70%，如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題參看文字材料，然后再聽，這樣可更好地掌握所聽內(nèi)容。

泛聽是對精聽的鞏固和補充。泛聽的材料內(nèi)容要廣泛，泛聽時可不必像精聽那樣字字聽懂，能概括大意便可。

無論是精聽還是泛聽，學(xué)生在聽音時要注意抓關(guān)鍵詞，概括篇章大意，可采用做筆記的方式。做筆記的目的是幫助自己記憶所聽信息，避免聽后忘前的弊病，筆記沒有必要很完整，可用自己熟悉的任何一種字碼代表一個詞或一句話。

4 結(jié)束語

隨著我國國際社會地位的提高和對外開放力度的加大，提高學(xué)生的聽力已不僅是外語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，而且成了整個社會的需求。作為一名外語教師，教學(xué)中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗、提高水平、充分利用各種媒介，克服學(xué)生學(xué)習(xí)語言的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣乃是當(dāng)務(wù)之急。