董 強

(淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000)

對建構(gòu)高校思政課多媒體課件可持續(xù)開發(fā)模式的思考

董 強

(淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000)

高校思政課件開發(fā)模式主要有專業(yè)開發(fā)和教師開發(fā)兩種。專業(yè)開發(fā)模式制作成本高、技術(shù)門檻高，教師開發(fā)模式經(jīng)常出現(xiàn)技術(shù)粗糙、重復(fù)開發(fā)的問題。如果通過課件立項形式，建立課件開發(fā)團隊，以課題組前期研究成果為基礎(chǔ)，按照立項目標(biāo)和內(nèi)容進行課件開發(fā)，則可以提高課件開發(fā)效率，形成思政課件的可持續(xù)開發(fā)模式。此外，還應(yīng)處理好課件開發(fā)與課件評價、教師主導(dǎo)地位和課件輔助地位、思政課件與電子教案、課件制作與教學(xué)效果等關(guān)系。

高校思政課;多媒體課件;可持續(xù)開發(fā)模式

高校思想政治理論課多媒體課件(以下簡稱“思政課件”)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，它在教學(xué)中的輔助作用也得到了廣大師生的認(rèn)可。但是，思政課件的開發(fā)過程存在重復(fù)開發(fā)、低質(zhì)量開發(fā)的問題，導(dǎo)致課件質(zhì)量參差不齊，不能形成課件開發(fā)者和使用者資源共享的局面。其原因是沒有形成一個規(guī)范的、可持續(xù)的思政課件開發(fā)模式。思政課件的開發(fā)質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，如何通過建構(gòu)一個可操作性強的思政課件可持續(xù)開發(fā)模式，幫助課件制作者提高制作水平，從而更好地輔助教學(xué)，已經(jīng)引起教學(xué)管理部門和教學(xué)研究者的重視。

一、思政課件不同開發(fā)模式比較分析

目前，思政課件開發(fā)模式主要有專業(yè)開發(fā)和教師開發(fā)兩種。專業(yè)開發(fā)主要由教育部、高教出版社或者承擔(dān)國家級課題的專業(yè)課件開發(fā)團隊等進行課件開發(fā);教師開發(fā)主要是思政課教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材和教學(xué)需要等進行自主開發(fā)。

專業(yè)開發(fā)的思政課件大多是綜合型、公開出版的課件。它的優(yōu)點是界面友好，功能齊全，資料豐富，互動性強，并設(shè)計有學(xué)生課后自學(xué)板塊。但缺點也顯而易見，一是思政課件開發(fā)大多使用Author ware和Flash等專業(yè)軟件，需要專業(yè)人員的幫助方可完成，開發(fā)難度較大。二是由于思政課件開發(fā)者為了保護知識產(chǎn)權(quán)，沒有提供制作課件的源文件，使用者不能根據(jù)自己的需要進行個性化的修改。而思政課教學(xué)的特點就是時代氣息鮮明、內(nèi)容更新較快，不能及時更新的思政課件很難滿足實際教學(xué)需要。購買的課件在修訂和出版速度上較慢，甚至還要二次購買，成本較高。三是一些課件不能突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，教師有時變成了演示課件的機器，甚至發(fā)生為課件而教學(xué)的錯位現(xiàn)象。四是不能很好地服務(wù)教學(xué)。課件的腳本一般由思政課教師來撰寫，課件的呈現(xiàn)方式一般由課件開發(fā)人員來設(shè)計，這種分工往往會出現(xiàn)問題，即:專業(yè)開發(fā)人員不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與教學(xué)需要相脫節(jié)。

在高校思政課教學(xué)中使用最廣泛的是教師自己開發(fā)的教學(xué)型課件。這種課件選用的平臺大多是PowerPoint軟件，這個平臺的優(yōu)點是功能強大，易于操作，可以根據(jù)需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而且可以體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主動性和選擇性。但是，這種課件開發(fā)模式也存在著明顯的缺點:一是思政課教師對PowerPoint軟件的功能掌握得不全面，課件制作水平不高，存在課件交互性差、導(dǎo)航不清晰、甚至黑板“搬家”等問題，教學(xué)效果較差。二是課件內(nèi)容單一。教學(xué)型課件一般僅僅提供課堂教學(xué)內(nèi)容，不提供案例解析、模擬試卷、課堂測試等供學(xué)生自學(xué)的課外擴展內(nèi)容。三是各高校思政課教師各自為戰(zhàn)，重復(fù)開發(fā)，浪費了大量的人力和物力。

從上面的分析可以看出，專業(yè)開發(fā)和教師開發(fā)兩種模式各有利弊，如果能把二者結(jié)合起來，進行優(yōu)勢互補，則課件的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等都可以得到很好的改觀。

二、思政課件可持續(xù)開發(fā)模式的建構(gòu)

在思政課件的開發(fā)過程中，淮北師范大學(xué)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，針對當(dāng)前思政課件制作成本高、技術(shù)門檻高，或者技術(shù)粗糙、性能單一、重復(fù)開發(fā)的難題與現(xiàn)實困境，探索和建構(gòu)了思政課件的可持續(xù)開發(fā)模式。即:通過課件立項、子課題等形式，要求建立課件開發(fā)團隊，以課題組前期研究成果為基礎(chǔ)，按照立項目標(biāo)和內(nèi)容進行課件開發(fā)，提高了思政課件的開發(fā)質(zhì)量和效率。

具體來說，思政課件可持續(xù)開發(fā)模式分為四個階段:

1．課題立項階段

針對“基礎(chǔ)”、“綱要”、“原理”、“概論”四門思政課程，由學(xué)校分年度資助立項，每年立項1-2門課程。各課程組分別成立課件開發(fā)團隊，填寫項目申報書。項目申報書應(yīng)包括項目負(fù)責(zé)人、項目組成員、前期研究成果、資料準(zhǔn)備情況、課件開發(fā)計劃和預(yù)期成果等方面。項目負(fù)責(zé)人由承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)并且多媒體技術(shù)較好的教師擔(dān)任，項目組成員由校內(nèi)外該課程任課教師、教育技術(shù)專業(yè)的教師等組成。分管思政課的校黨委書記、思政課教研中心副主任等根據(jù)項目申報書進行項目的立項審定和后期協(xié)調(diào)工作。

各課程課件開發(fā)團隊成立后，由教育技術(shù)專業(yè)教師負(fù)責(zé)設(shè)計思政課件的總體風(fēng)格，選定課件開發(fā)軟件，并對項目組主要成員進行技術(shù)指導(dǎo)和培訓(xùn)。為簡化制作方法，我校思政課件采用了AutoPlay Media Studio 7．0和PPT軟件相結(jié)合的方式進行課件的開發(fā)和制作，合成后的思政課件可以隨時更新，思政課教師也可以根據(jù)自己的需要進行二次開發(fā)，既解決了課件二次開發(fā)的難題，又避免了課件重復(fù)開發(fā)的困境，整體上增強了思政課件的開發(fā)效率和實際教學(xué)效果。

2．課件開發(fā)階段

各項目組申報的課題一旦立項，項目組可以根據(jù)需要，自行設(shè)立內(nèi)容設(shè)計、腳本寫作、資料庫、網(wǎng)站建設(shè)等課件開發(fā)子課題，真正實現(xiàn)分工負(fù)責(zé)和團隊協(xié)作，創(chuàng)新了思政課件開發(fā)方式。

首先，完善內(nèi)容設(shè)計和腳本寫作，創(chuàng)新思政課件的承載內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計和腳本寫作分為教學(xué)、自學(xué)、資料庫三個部分。教學(xué)部分包括:各章節(jié)主要內(nèi)容講解、思考題、推薦閱讀書目等;自學(xué)部分包括:案例分析、課后作業(yè)、教學(xué)網(wǎng)站等;課程資料庫包括:思政課相關(guān)視頻、音頻、人物簡介、名詞解析、試題庫等。通過內(nèi)容設(shè)計和腳本寫作的完善，使思政課件的承載內(nèi)容立體化和多元化，提高了思政課件的針對性和完整性。

其次，采取單機版課件和網(wǎng)絡(luò)課件相結(jié)合的方式，更新、豐富思政課資源庫，創(chuàng)新思政課件的呈現(xiàn)形式。由于課件內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的單機版思政課件難以滿足學(xué)生自學(xué)需要，學(xué)校購買了獨立的服務(wù)器，建立了“高校思想政治理論課教研網(wǎng)”(http：//sxjy．chnu．edu．cn)，集成了各項目組建立的可及時更新的精品課程網(wǎng)站，將單機版課件內(nèi)容以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)，并建立動態(tài)資源庫和便捷二級導(dǎo)航，方便師生訪問。下一步擬采用會員注冊方式，上傳資源獎勵積分，下載資源需要積分，進行資源共享，調(diào)動校內(nèi)外師生參與資源庫建設(shè)的積極性。

再次，創(chuàng)新對開發(fā)階段的管理和監(jiān)督機制。管理和監(jiān)督的人員主要有分管思政課的校黨委書記、宣傳部部長、思政課教研中心副主任、教務(wù)處分管教研副處長和學(xué)校督導(dǎo)組相關(guān)專家等，管理和監(jiān)督的依據(jù)是項目申報書中的計劃和預(yù)期成果，管理和監(jiān)督的方式是定期和不定期檢查相結(jié)合。定期檢查的時間是項目申報書中的主要時間節(jié)點，內(nèi)容是每個時間節(jié)點的任務(wù)完成情況。對于沒有完成的任務(wù)，各項目組要說明原因并制定相應(yīng)的完成計劃。不定期檢查的主要目的是了解項目進展，督促各項目組按時完成各項任務(wù)。對于再次檢查時仍未完成預(yù)期目標(biāo)的項目，將采取暫停經(jīng)費使用、取消立項等懲罰措施。

通過思政課件承載內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和管理監(jiān)督機制等創(chuàng)新，思政課件的開發(fā)深度和廣度大為增加，課件制作水平明顯提高，課堂教學(xué)效果顯著增強，同時也為兄弟院校開發(fā)精品思政課件提供了理論參考和實踐范本，為將來的思政課信息化教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

3．項目驗收階段

思政課件開發(fā)項目的驗收是對項目完成質(zhì)量的整體評價，它是項目開發(fā)模式中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校組織本學(xué)科點專家、督導(dǎo)組專家和教育技術(shù)專業(yè)教師對各立項項目進行驗收，項目驗收的依據(jù)除了項目申報書的預(yù)期成果外，更主要的是學(xué)校制定的多媒體課件評價標(biāo)準(zhǔn)，對項目組開發(fā)出的思政課件進行評價。課件評價內(nèi)容主要包括教育性評價、科學(xué)性評價、應(yīng)用性評價、藝術(shù)性評價、可持續(xù)開發(fā)評價等方面。根據(jù)評價結(jié)果，對于高質(zhì)量完成項目任務(wù)的項目組進行獎勵，并優(yōu)先推薦申報校級、省級教學(xué)成果獎等;對于評價結(jié)果不理想的項目，責(zé)成項目組進行修改完善，直至達到學(xué)校課件評價標(biāo)準(zhǔn)為止。

4．推廣使用階段

各項目組開發(fā)出的思政課件版權(quán)屬于項目組，同時也屬于學(xué)校，學(xué)校有權(quán)將驗收合格的思政課件免費提供給全校思政課教師使用，任課教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要直接修訂，這樣可以有效避免思政課件重復(fù)開發(fā)和二次開發(fā)的困境。同時，各項目組每學(xué)年都通過問卷調(diào)查和座談會等方式，及時收集任課教師和學(xué)生使用課件的反饋信息，并根據(jù)反饋信息對課件進行有針對性的修改、補充和完善，使思政課件盡量滿足實際教學(xué)需要。

三、建構(gòu)思政課件開發(fā)模式應(yīng)處理好幾對關(guān)系

1．課件開發(fā)與課件評價的關(guān)系。課件開發(fā)與課件評價聯(lián)系緊密，課件評價的原則和體系就是課件開發(fā)的原則和要求。因此，學(xué)校思政課教研中心根據(jù)思政課件使用和開發(fā)實際，圍繞課件評價的兩個基本問題:課件評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么?課件應(yīng)該由誰來評價?[1]58提出了思政課件開發(fā)和評價的四大原則:緊扣大綱原則，服務(wù)于教學(xué)原則，藝術(shù)性原則，可二次開發(fā)原則[2]141，制定出了思政課多媒體課件質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。同時，為了增加對思政課件評價的客觀公正性，我們還注重客觀評價和主觀評價、教師評價和學(xué)生評價、靜態(tài)評價和動態(tài)評價、統(tǒng)一性評價和多樣性評價相結(jié)合的評價原則，來引導(dǎo)項目組提高課件開發(fā)水平。

2．教師主導(dǎo)地位和課件輔助地位的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)增強了課堂教學(xué)效果，但在實踐中也出現(xiàn)了思政課件的應(yīng)用只是簡單地由“人灌”變成了“機灌”，出現(xiàn)了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。其原因主要有兩個方面:一方面是購買的課件很難二次修改，教師使用時較吃力;另一方面是教師沒有理解課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不能深入解釋音頻、視頻和畫面的內(nèi)涵。其實質(zhì)是教師在教學(xué)過程中顛倒了教師主導(dǎo)和課件輔助的地位，沒有充分體現(xiàn)自己的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)能力等，使課件占據(jù)了主導(dǎo)地位、教師退到了輔助地位。因此，只有通過教師參與課件制作或者擁有課件修改權(quán)限，才能處理好教師主導(dǎo)地位和課件輔助地位的關(guān)系。

3．思政課件與電子教案的關(guān)系。有不少教師把課件簡單地理解為電子教案，使得開發(fā)出來的課件成了“黑板搬家”。二者最大的區(qū)別就是:思政課件是在電子腳本的基礎(chǔ)上制作出的成品，可以通過屏幕讓教師和學(xué)生共享，而電子教案則是制作課件的腳本，是教師自己看的。所以，在思政課件開發(fā)過程中，任課教師要參與電子腳本的寫作和課件制作過程，理解課件的呈現(xiàn)方式。只有這樣，教師才能提供課件之外更多的信息，不會成為課件的演示工具。

4．課件制作與教學(xué)效果的關(guān)系。課件開發(fā)得成功不等于提高了教學(xué)效果，它只是提高教學(xué)效果的一個必要條件。通過課件制作，以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以提高教學(xué)效率，減少傳統(tǒng)教學(xué)方式下板書、計算、繪圖等時間，節(jié)省教師體力的耗費，讓教師有更多時間和精力講解內(nèi)容，讓學(xué)生以直觀地形式理解教學(xué)內(nèi)容。但是，要想獲得好的教學(xué)效果，除了需要教師主持或參與多媒體課件的開發(fā)制作，還需要教師對課件本身進行充分利用，并合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法、注重教學(xué)信息反饋等。此外，并非所有課程都適合使用多媒體課件，是否使用多媒體課件是以能否提高教學(xué)效果為主要標(biāo)準(zhǔn)的，不能盲目使用多媒體教學(xué)手段。

[1]溫承志，王蕾，林立．國內(nèi)外課件評價研究中的兩個基本問題及其對教學(xué)的啟示[J]．電化教育研究，2010(4)．

[2]董強，徐建龍．“兩課”多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用[J]．淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(哲社版)，2006(3)．

責(zé)任編校 劉正花

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1003-2134(2010)06-0165-03

2010-11-01

教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目 (高校思想政治理論課)“馬克思主義基本原理概論精彩課件”(10JDSZK005);安徽省基地重點項目“科學(xué)發(fā)展觀視域下高校思想政治理論課的精品多媒體課件開發(fā)和創(chuàng)新研究”(2010sk235zd)

董強(1973-)，男，安徽阜陽人，淮北師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，華中師范大學(xué)在讀博士生。