李 軍

(洛陽師范學院 文學與傳媒學院，河南 洛陽 471022)

文本細讀式教學的意義與策略

李 軍

(洛陽師范學院 文學與傳媒學院，河南 洛陽 471022)

文本細讀式教學是實踐教學改革精神的具體化，它對于完成文學史教學目標，提高學生文本細讀能力，發(fā)揮學生的積極性與主體性具有重要的意義。文本細讀式教學需要由教師與學生共同完成，教師的示范與導引是關(guān)鍵，學生的集體協(xié)作與深入思考是重要環(huán)節(jié)，學生講授是文本細讀式教學的表征，教師的補充、總結(jié)是文本細讀式教學的完成。

文本細讀;意義;策略

中國的教育改革進行了幾十年，尤其是填鴨式教學更是為教育者所詬病，然而，問題早已提出，但現(xiàn)狀并未明顯改變，近幾年來教育改革的呼聲更高了，尤其是國家政策對教育科學的導向更加促進了教育改革的步伐，在社會變化日新月異的形勢下，實用性人才備受歡迎，為了增加學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學生的主體能動性，很多高校進行了實踐教學的改革。由于傳統(tǒng)教學方式的影響和現(xiàn)實人文語境的復雜狀況，實踐教學的呼聲很高、理論很豐富，但落實到具體學科教學的應用性對策卻不樂觀，甚至一些地方高校，不看對象、不分情況，所有學科一刀切，本來人文學科內(nèi)部不同的分支各有自己的特殊情況，一刀切的情況難以適用，更遑論文理通用式的實踐教學改革了。因此，實踐教學改革只能是一種導向，具體到每一種學科還需要量體裁衣。

在實踐教學改革的政策下，文學史在普通高校的課程設(shè)置中所占的比例逐漸縮小，就漢語言文學學科而言，文學史課程的課時壓縮了三分之一到二分之一，而文學欣賞課或者名著選讀課則列為選修課，由于課時壓縮，選修課課時也很有限，教師開設(shè)選修課的空間很小(重點大學是另外一種情況)，也就是說學生對一門基礎(chǔ)課的課堂學習時間和原來相比大大減少了，而學生課外的學習時間則增多了，在這樣的背景下，如何讓課堂教學發(fā)揮更大的作用成為不容忽視的問題。實踐教學改革的出發(fā)點，是培養(yǎng)具有際操作能力，能夠與社會需要直接對接的畢業(yè)生，具體到普通高校中文專業(yè)的學生則是期待他們具有出色的口頭表達與文字表達能力，并且具有一定的創(chuàng)作功底，能夠勝任公文寫作、新聞采訪與寫作、教育教學、劇本創(chuàng)作以及一些欄目策劃和創(chuàng)意等方面工作的能力。為了達到這樣的目標，僅僅依靠傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學顯然不能滿足要求，如果完全把責任推向?qū)W生課外的努力也不合情理，它需要教師導引與學生的努力共同完成，需要對學生進行長期的、反復的閱讀與寫作訓練，藝術(shù)審美訓練，以及對文學名著的鑒賞品評，這項工作無法在寫作課上完成，文本細讀式教學恰恰是在某種程度上應對上述需要而采取的一種教學方式。

文本細讀簡單地說就是結(jié)合個人的知識閱歷與生活體驗，通過對文學文本的反復閱讀，把握文本的思想意蘊與審美精神的閱讀實踐。大學本科的文學史教學不只是給學生講解文學的發(fā)生發(fā)展過程，文學思潮運動、作家作品的思想內(nèi)涵等內(nèi)容，而且還要培養(yǎng)學生分析文本的能力，誠然了解基本的文學史知識是大學本科生文學史教學的基礎(chǔ)，但如果通過文學史教學不能提高學生的作品分析鑒賞能力，那么文學史教學的目標就不能說真正完成。所以說文本細讀是文學史生成的基礎(chǔ)，也是文學史教學的必修功課。

文本細讀式教學是文本細讀在文學史教學過程中的具體應用，簡單一點說就是先由教師示范，然后由學生來分析作品，再由教師補充講解的教學過程。這種教學方式的特性在于學生參與教學過程，學生在實際教學過程中的體驗遠遠比形式本身更重要。這種教學方式既可以充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又可以充分調(diào)動學生積極參與閱讀的活動。學生通過對文本細讀教學過程的積極參與不僅會增加對所學內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學生獨立閱讀與審美及圍繞中心組織材料的能力，同時還可以進行教學技能與口語表達以及現(xiàn)場應變等方面的訓練，所以文本細讀式教學不僅是文學史課堂的需要，同時也是培養(yǎng)學生綜合能力的舉措，在實踐教學改革的理念下，文本細讀式教學對學生閱讀方式的培養(yǎng)、思維能力的訓練、審美感受的熏陶比對文學史知識的掌握更為重要，尤其是在課堂教學大面積壓縮的情況下，這種教學方式更具有現(xiàn)實針對性。

在文本細讀式教學中，教師的引導或示范是整個教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，直接影響著文本細讀教學的整體效果。文本細讀的方法說起來很簡單，但在實際操作過程中，卻千差萬別，學生對文本細讀的把握需要在反復訓練的基礎(chǔ)上，逐漸地培養(yǎng)自己的分析鑒賞能力，增加對文學作品的審美感受力，然后才有可能做到深入的文本細讀。因此，授課過程中，教師不僅要分析文本的思想內(nèi)涵，而且更重要的是在文本分析過程中要厘清講課的思路，把對文本分析的方法與思路傳授給學生，同時對選擇的方法或思路的依據(jù)進行詳細闡釋，也就是說不僅要讓學生知其然，還要讓其知道所以然，通過課堂上不斷地對學生進行示范，讓學生初步掌握文本分析的基本方法與思路。比如對魯迅的小說《孔乙己》的細讀就可以從不同角度進行分析，首先從社會歷史分析的角度切入，結(jié)合作品發(fā)表的時間與五四新文化運動的歷史背景，探討這篇小說與時代的關(guān)系，因為一部作品的產(chǎn)生總是與當時的社會文化語境有關(guān)，這是理解文本的前提。這種思路是文本分析中最基本的方法。其次還應該從小說修辭學的角度進入文本的深層結(jié)構(gòu)，作為中國現(xiàn)代小說的奠基者的魯迅，他的獨特性與深刻性不可能僅僅表現(xiàn)于思想內(nèi)涵的厚薄上，還有可能在小說的敘事、語言、體式等方面有獨特之處，那么對于現(xiàn)代文學史上的這樣一個名篇，它的形式怎樣表現(xiàn)出一個時代的特征和獨特的創(chuàng)制就成為需要關(guān)注的重心，同時它的形式對于其意義的表達又怎樣形成血水相融的關(guān)系，也仍是我們需要把握的內(nèi)容，還有這篇小說在魯迅整個的小說創(chuàng)作中處于什么樣的地位，與后來的小說相比有哪些異同，都是對這一文本進行細讀時應該關(guān)注的問題，只有對這些問題搞清楚才能真正讀懂這篇小說。另外從今天來看，小說的意義又在哪里也是文本細讀過程中應該注意的問題，從歷史發(fā)展的眼光來看這篇小說更能反映出魯迅小說的深刻性與前瞻性。所以對于文學文本的細讀其時是一種綜合思維，也是立體思維，從不同的意義上進行解讀才能對作品有更加透徹的了解。

關(guān)于文本細讀的方法，陳思和先生在其所著《中國現(xiàn)當代文學名篇十五講》中指出了四種:直面作品、尋找經(jīng)典、尋找縫隙、尋找原型。這四種方法無疑是陳先生的經(jīng)驗心得，然而，對于普通高校的本科生來說，要做到這四點并不容易，必須有了一定基礎(chǔ)之后，才可實現(xiàn)。因此，這里再補充幾點。首先細讀文本時讓思路回到作品發(fā)表時的社會語境，只有在一定的社會文化語境中理解作品，才不至于單憑個人的生命體驗或主觀想象去理解作品，也只有把作品與當時的歷史狀況聯(lián)系起來，才能更好地理解作品的意義與藝術(shù)成就。就如日常生活中對一句話的理解必須弄清這句話說出的情景、前后語言的關(guān)聯(lián)等情況，離開這句話的語境可能會南轅北轍，也可能不知所云。其次，細讀文本時對作家的思想和經(jīng)歷以及人格有一整體的了解，盡管文本不是作家本人思想、經(jīng)歷或人格的直接寫照，但在多數(shù)情況下可以互文性地印證作品的思想內(nèi)涵。再次，結(jié)合日常生活中的語言修辭理解作品，文學文本的表達不是生活語言的挪移，尤其是年代久遠的文本，語言及表達方式離今天的現(xiàn)實生活更遠，但是文學文本中的修辭藝術(shù)卻在日常生活中被運用，它使用的語言和表達的內(nèi)容與現(xiàn)實生活可能沒有一點關(guān)系，但是文學文本與日常生活的話語在深層的思維結(jié)構(gòu)中卻往往是相通的，所以對于文本的細讀并非僅僅依靠閱讀的積累，它其實是一種社會性、文化性及日常生活性的相關(guān)閱讀。

接下來就是如何讓學生進行文本細讀教學的問題。這是教學目標的最終著陸點，如果學生不親身嘗試，即使教師講的天花亂墜、鞭辟入里，那么學生自己還是不能學會獨立地分析作品，只有讓學生自己去感受作品、分析作品、他們的審美感受能力才能挖掘出來。在文本細讀的過程中既要調(diào)動學生的積極性，又應注意文本理解的公共性，由于學生的知識積累與生活閱歷很有限，其對文本的理解有可能比較表面，這種情況下，可以把文本細讀的過程以分組討論、分工協(xié)作的形式進行。通過集思廣益不僅可以加深對文本的理解，而且可以培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，而真正登臺授課的學生則需要把討論的結(jié)果有條理的整理出來，還要通過個性的表達傳播出去。當然，講臺上的文本細讀也可以由不同的同學分工講授，這就需要合理分工，應做到前后相繼，有條不紊，以避免不必要的時間浪費。如果可能的話，還可以讓學生擴展一些相關(guān)的理論知識，比如學習丁玲的《莎菲女士的日記》時，可以了解一下，什么是文學研究的性別視角，或者什么是女性主義。以上內(nèi)容是學生初步嘗試文本細讀教學時采取的措施，當學生對文本細讀的過程熟悉之后，隨著學生審美能力的增加與文學史知識的積累以及閱讀面的加寬，教師應該指導學生獨立備課，最后的教學目標是讓學生能夠獨立地分析作品，沒有獨立細讀作品的能力，沒有對文學作品的審美感受，教學目標就難以實現(xiàn)。由于學生登臺講授是實現(xiàn)教學目標的一個手段，最終目標是提高所有學生的文本細讀能力，增強他們的文學史知識與審美感受能力，所以教師讓學生備課時，不能把目標鎖定某個學生，而是鼓勵更多的學生來進行備課，教師從中選出優(yōu)秀者登臺授課。備課的過程調(diào)動學生進行文本細讀的興趣與對這一過程的參與遠比備課的結(jié)果更有意義。

在備課的過程中，教師既不能過于干涉，也不可放任自流。過于干涉難以發(fā)揮學生的主動性與積極性，放任自流則會讓文本細讀的過程流于形式，起不到應有的教學效果。比如對某一個作家的讀解，選取作品時就不能完全由學生憑個的興趣來決定，在這種情況下教師應該考慮所選取的作品在作家創(chuàng)作中的地位，在文學史上的地位，與作家整體創(chuàng)作的關(guān)系等各方面的內(nèi)容，如果完全由學生決定作品的取舍，可能照顧了學生的興趣，但卻可能是不能體現(xiàn)作家創(chuàng)作個性的作品，這樣就解構(gòu)了文學史教學的目的。在確定了文本細讀的對象之后，可以讓學生充分表達個人的感受，并把個人的感受有理有據(jù)地表達出來。

每個學生都有自己的文學審美觀，都有自己的思考方式和角度，也都有個人的表達方式，但是如果他們感到緊張時，很多深層的東西可能就不會表達出來，即使備課時非常細致，在精神緊張的情況下來講課也可能講得很粗糙，所以在學生登臺講授時，應該盡可能給學生創(chuàng)造寬松的氣氛，不要讓學生感到有壓力，也不可能要求學生面面具到，讓學生完整地講述他們的觀點，即使有明顯的漏洞，也要讓學生把課講完。同時，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)揮主動性，充分利用視頻、音頻、圖片、音樂等多媒體手段靈活地配合教學，提高課堂的活躍氣氛，增加學生的興趣，也助于講授者把觀點表達的更加清晰。當一個學生講完后，可以由別的同學進行補充，也可從另外角度表述自己的看法，讓學生之間有一個互動，在互動中加深對文本的理解。在談到文學接受的問題時，有一句經(jīng)典的話，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，這句話道出了文本讀解的差異性，在文本細讀式教學的過程中，把學生對文本細讀的興趣充分調(diào)動起來，不僅可以從不同方面增加對文本的理解，更重要的是可以深化學生對文本的思考，此時，教師可以根據(jù)實際情形提出啟發(fā)性的問題把學生引向深入。通過課堂教學，教師引導學生對問題深入思考，在思考中領(lǐng)悟文本細讀的方法，在對文本細讀的過程中培養(yǎng)對文學名著的閱讀興趣與審美感悟。

在學生教學過程結(jié)束之后，教師應該有一個總結(jié)，而且非常有必要對學生的講授進行較全面的評價，這種總結(jié)性評價有畫龍點睛的功效，從學生心理角度來說，他們努力了，他們的成果應該得到承認或評介，從提高學生能力方面來說，應該幫助學生對自己有明晰的判斷，認清自己的優(yōu)勢，并繼續(xù)保持，對于不足之處在以后的學習中進行改正，如果碰到問題過多的情況，教師應該在不同的情況下委婉地指出，這個時候，教師不可忽略大學生青春期的特點:敏感、自尊、脆弱、理想化，如果在總結(jié)時羅列一大堆學生的缺點，讓他感覺尊嚴受到傷害，學生會失去信心，如果真的產(chǎn)生一種絕望的心情，就會既不能完成教學目標，也失去了教學的意義。所以對于授課過程中的漏洞，教師最好采用啟發(fā)式教學，教師把問題提出來，但不做評價，讓學生自己反省自己，并查找補救的方式。如果采用竹筒倒豆子那樣的方式，反而不容易為學生所接受。另外，對學生的努力和表現(xiàn)應該給以更多的鼓勵。

文本細讀式教學是文學史教學中的一種嘗試，一種發(fā)揮學生主體性與創(chuàng)造性的探索，在整個文學史教學中不過起到拋磚引玉的作用，教學效果如何還在于教師對不同環(huán)節(jié)的把握，也要考慮到素質(zhì)不同的學生教學效果會有較大的出入。需要說明的是，文本細讀式教學是文學史教學中的重要環(huán)節(jié)，但并不是全部，一些文學史知識，比如文化語境、文學思潮、文學運動，當時的審美精神等內(nèi)容還需教師給學生做清晰的梳理，否則的話很容易讓學生把文本從歷史語境中抽離出來，造成理解的偏執(zhí)。

責任編校 文方

G642．4

A

1003－2134(2010)06－0162－03

2010－09－27

李軍(1971－)，男，山東聊城人，洛陽師范學院文學與傳媒學院副教授，博士。